校本管理

前言

　　20世紀初，歐美一些國家就開始關(guān)注以校為本的教育改革，經(jīng)歷了多次曲折發(fā)展之后，至20世紀90年代，這一改革又重新受到廣泛的重視，并形成聲勢浩大的“校本運動”，相應(yīng)的理論研究與實踐探索持續(xù)不斷。　　在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進和課程改革的深入發(fā)展，特別是三級課程管理政策的實行，人們開始對以校為本的學(xué)校、教師發(fā)展策略給予極大的關(guān)注。學(xué)校作為公共教育的細胞，它的活力所在、發(fā)展的動力和能力所在已成為教育質(zhì)量是否能得到普遍提高的關(guān)鍵，因此，對逐步建立起以校為本的教學(xué)研究模式和教師專業(yè)化發(fā)展模式的社會期待和內(nèi)部動力日益高漲。這些年，已經(jīng)有一大批有志于課程改革的專業(yè)研究人員到中小學(xué)去探索如何以校為本開展行動研究，創(chuàng)造富有時代精神和中國本土文化特色的經(jīng)驗。中小學(xué)的教師和校長也在探索與研究過程中體驗到作為專業(yè)工作者的工作方式，并引發(fā)了對職業(yè)的熱情與追求?！　】蒲信d校、教師參與課程開發(fā)、教師成為研究者等口號的提出，表達了廣大教師對于以校為本的發(fā)展策略的熱情和期待。他們期望盡快了解和掌握有關(guān)的基本理論和實踐模式，他們呼喚研究成果的普及和專業(yè)技術(shù)的支持。

內(nèi)容概要

　　《校本管理》論述了校本管理的實踐起源與理論解讀，辦學(xué)價值觀與教師專業(yè)素質(zhì)，制度與行為改變，習(xí)俗與自我發(fā)展等方面的內(nèi)容，全面涉及了校本管理的歷史與現(xiàn)實，理論與實踐等問題，對正在推進的義務(wù)教育課程改革有著積極的借鑒作用?！　〉诙问澜绱髴?zhàn)以后，歐美發(fā)達國家推行了基礎(chǔ)教育改革。這場改革促使人們對傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式提出了質(zhì)疑，并導(dǎo)致在20世紀80年代掀起了校本管理運動。20世紀90年代以后，校本管理被傳播到世界其他國家和地區(qū)。作為一種新的學(xué)校管理模式，校本管理從產(chǎn)生的那一刻起，有關(guān)爭論從未中斷過，有關(guān)認識也未統(tǒng)一過。

書籍目錄

前言第一部分 行政管理與專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)并重第一章 校本管理實踐起源與理論解讀第一節(jié) 外控式學(xué)校管理的尷尬第二節(jié) 校本管理運動及理念第二章 校本管理與教師專業(yè)發(fā)展第一節(jié) 當學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展基地時第二節(jié) 教師管理的變革第三節(jié) 解讀教師專業(yè)發(fā)展第四節(jié) 指向促進教師專業(yè)發(fā)展的校本管理第二部分 觀念與觀念共享第三章 形成辦學(xué)價值觀第一節(jié) 校本管理中的辦學(xué)價值觀第二節(jié) 從關(guān)注環(huán)境到關(guān)注人：辦學(xué)價值觀的形成之路第四章 理解與定位教師專業(yè)素質(zhì)第一節(jié) 從職業(yè)到專業(yè)：教師專業(yè)素質(zhì)的認識歷程第二節(jié) 教師專業(yè)素質(zhì)的建構(gòu)第五章 共享學(xué)校價值觀第一節(jié) 傳播與觀念共享第二節(jié) 從一元到多元：促進觀念共享的實踐手段第三部分 制度與行為改變第六章 從嚴格制度管理到淡化制度管理第一節(jié) 對制度及制度管理的認識第二節(jié) 從“強序”到“弱序”：淡化制度管理的過程第三節(jié) 從創(chuàng)建機制入手：填補管理“空白”的行動第四節(jié) 超越規(guī)范的追求第七章 專業(yè)發(fā)展背景之下的教學(xué)研討制度第一節(jié) 學(xué)校制度的科層取向與專業(yè)取向第二節(jié) 基于專業(yè)發(fā)展的學(xué)校教研組第三節(jié) 制度化的日常教研活動第八章 教育科研自愿者組合第一節(jié) 學(xué)校教育科研本質(zhì)意義的現(xiàn)實解讀第二節(jié) 從個案研究到問題研究：教師作為研究者的嘗試第四部分 習(xí)俗與自我發(fā)展第九章 學(xué)校習(xí)俗的意義與考察第一節(jié) 對習(xí)俗的基本認識第二節(jié) 學(xué)校習(xí)俗及其影響力第十章 學(xué)校習(xí)俗之追求第一節(jié) 構(gòu)建精神家園第二節(jié) 更多考慮與專業(yè)有關(guān)的事第三節(jié) 營造有利于教師成長的環(huán)境第五部分 理念到行動的聯(lián)結(jié)第十一章 指向教師專業(yè)發(fā)展的校本管理的行動建議第一節(jié) 從實踐的角度重新認識教師專業(yè)發(fā)展第二節(jié) 促進教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理的途徑與方法再思考第三節(jié) 校本管理與教師專業(yè)發(fā)展

章節(jié)摘錄

　　3.社區(qū)控制型　　這一模式的基本假設(shè)是：學(xué)校課程應(yīng)該直接反映家長和社區(qū)的價值和偏好，但校長和教師并不一定能夠代表家長和社區(qū)的利益，如果家長和社區(qū)掌握學(xué)校課程、預(yù)算、人事等方面的決策權(quán)力，就可以提高學(xué)校的適應(yīng)性。建立社區(qū)控制型模式的校本管理是為了最大限度地滿足消費者的需要，在這種模式中，家長和社區(qū)成員在學(xué)校管理委員會中占有大多數(shù)，他們對學(xué)校課程、預(yù)算、人事等方面的決策具有決定權(quán)。　　新西蘭、美國的芝加哥都是實行這種模式的典型代表。在改革之前，芝加哥教育管理體系中官僚主義嚴重，家長組織參加學(xué)校決策的現(xiàn)象并不存在，即便中小學(xué)校的校長和教師權(quán)力也僅局限在學(xué)校和班級的日常事務(wù)之中。在父母激進分子、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和地方官員的率先驅(qū)動下，芝加哥于1985年頒布了《芝加哥學(xué)校改革法》，提出在每一所學(xué)校成立一個地方學(xué)校理事會，每個地方學(xué)校理事會由校長及11名成員構(gòu)成，而在這11名成員中，學(xué)生家長占了6名，其他為教師2名、社會代表2名和學(xué)生1名。地方學(xué)校理事會擁有較大范圍的學(xué)校決策權(quán)，比如學(xué)校預(yù)算、發(fā)展規(guī)劃、考試方案及課程材料選擇、新教師聘用等決策權(quán)力，甚至還有相當數(shù)量的地方學(xué)校董事會擁有任免校長的權(quán)力?！　∮捎谏鐓^(qū)控制型校本管理模式中，學(xué)生家長在地方學(xué)校董事會中占有絕大多數(shù)，因此，這一模式與前兩種模式的根本區(qū)別在于，學(xué)校決策權(quán)主要掌握在社區(qū)和家長手中，而非校長和教師手中?！　?.平衡控制型　　平衡控制型校本管理模式認為在家長參與學(xué)校管理的時候，教師事實上是愿意對家長和社區(qū)的需要作出反應(yīng)的。因此，與純粹的專業(yè)控制或社區(qū)控制模式不同，平衡控制型校本管理模式試圖達到專業(yè)控制和社區(qū)控制兩種模式所欲達到的目的，即在學(xué)校的關(guān)鍵決策中充分地利用教師知識的同時，也使家長和社區(qū)承擔(dān)更多的責(zé)任。在這一模式中，教師和學(xué)生家長都有權(quán)在預(yù)算、課程和人事等方面作決策。而地方學(xué)校董事會的構(gòu)成中，教師、家長及社區(qū)代表的比例基本平衡?！　　?/pre>




編輯推薦
　　本管理體現(xiàn)了一種立足于學(xué)校，以學(xué)校為基礎(chǔ)的思想。校本管理蘊涵著一種“實施決策”“基層決策”的理念，傳遞著一種與“集權(quán)化”相對立的信息，它是一種學(xué)校自主管理的模式?！缎１竟芾怼匪磉_的觀點是：校本管理強調(diào)權(quán)力下放，主張學(xué)校應(yīng)該擁有自主決策權(quán)。　　《校本管理》主要內(nèi)容包括：行政管理與專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)并重、觀念與觀念共享、制度與行為改變、習(xí)俗與自我發(fā)展、理念到行動的聯(lián)結(jié)。





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