現(xiàn)代教育督導(dǎo)引論

內(nèi)容概要

　　自教育督導(dǎo)組織恢復(fù)以來，我國教育督導(dǎo)實踐工作開展得轟轟烈烈，有力地促進了我國教育事業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和效益的提高。但教育督導(dǎo)的理論研究十分薄弱，不能給實踐以有效的指導(dǎo)。作者到華南師范大學(xué)教育系后，一方面繼續(xù)從事教育基本理論問題的研究，同時接受了教育管理方面的研究和教學(xué)任務(wù)。教育督導(dǎo)是教育管理的重要組成部分，許多國家都給予其高度的重視。在我國教育管理中的地位日益提高，對我國教育發(fā)展所起的作用了也日益增大。本書是在作者的教學(xué)講授提綱的基礎(chǔ)上編著而成的?！　”緯譃槠哒拢航逃綄?dǎo)概述、教育督導(dǎo)體制、教育督導(dǎo)人員、教育督導(dǎo)過程、教育行政督導(dǎo)、學(xué)校教育綜合督導(dǎo)、學(xué)校教育工作專項督導(dǎo)等內(nèi)容。

書籍目錄

第一章 教育督導(dǎo)概述一、教育督導(dǎo)的概念二、教育督導(dǎo)的歷史考察（一）中國教育督導(dǎo)的演進（二）西方教育督導(dǎo)的發(fā)展三、教育督導(dǎo)的地位與職能（一）教育督導(dǎo)的地位（二）教育督導(dǎo)的職能四、本章小結(jié)第二章 教育督導(dǎo)體制一、教育督導(dǎo)體制概述（一）教育督導(dǎo)體制的定義（二）教育督導(dǎo)體制的特性（三）教育督導(dǎo)體制與教育管理體制（四）教育督導(dǎo)體制與教育行政體制（五）教育督導(dǎo)體制的類型二、教育督導(dǎo)組織（一）教育督導(dǎo)組織的概念（二）教育督導(dǎo)組織的功能（三）教育督導(dǎo)組織設(shè)置原則（四）教育督導(dǎo)組織類型與結(jié)構(gòu)三、教育督導(dǎo)組織的職責(zé)權(quán)限四、國外教育督導(dǎo)體制的建設(shè)與發(fā)展（一）英國的教育督導(dǎo)體制（二）法國的教育督導(dǎo)體制（三）德國的教育督導(dǎo)體制（四）美國的教育督導(dǎo)體制（五）日本的教育督導(dǎo)體制五、中國教育督導(dǎo)體制的建設(shè)與發(fā)展（一）教育督導(dǎo)機構(gòu)（二）教育督導(dǎo)組織的隸屬關(guān)系和結(jié)構(gòu)模式六、本章小結(jié)第三章 教育督導(dǎo)人員一、教育督導(dǎo)人員的職業(yè)性質(zhì)二、教育督導(dǎo)人員的職責(zé)（一）確定教育督導(dǎo)人員職責(zé)的依據(jù)（二）國內(nèi)外教育督導(dǎo)人員的職責(zé)三、教育督導(dǎo)人員的任職條件（一）確立教育督導(dǎo)人員任職條件的依據(jù)（二）國內(nèi)外教育督導(dǎo)人員的任職條件四、教育督導(dǎo)人員的選拔（一）選拔教育督導(dǎo)人員的一般方法（二）英、法、德、美、日教育督導(dǎo)人員的選拔方法（三）我國教育督導(dǎo)人員的選拔程序五、教育督導(dǎo)人員的培訓(xùn)六、教育督導(dǎo)人員的考評（一）考評方法（二）在考評中應(yīng)注意的問題七、本章小結(jié)第四章 教育督導(dǎo)過程一、教育督導(dǎo)計劃（一）教育督導(dǎo)計劃的意義（=）教育督導(dǎo)計劃的內(nèi)容（三）教育督導(dǎo)計劃的依據(jù)（四）教育督導(dǎo)計劃的原則（五）相關(guān)的準備工作二、教育督導(dǎo)的調(diào)查研究（一）督導(dǎo)調(diào)查研究的意義（二）督導(dǎo)調(diào)查研究的內(nèi)容（三）督導(dǎo)調(diào)查研究的要求（四）督導(dǎo)調(diào)查研究的步驟（五）督導(dǎo)調(diào)查研究的方法三、教育督導(dǎo)的評價工作（一）督導(dǎo)評價的意義（二）督導(dǎo)評價的種類（三）督導(dǎo)評價的原則（四）督導(dǎo)評價的程序（五）督評方案的設(shè)計四、教育督導(dǎo)的指導(dǎo)工作（一）督導(dǎo)指導(dǎo)的意義（二）督導(dǎo)指導(dǎo)的依據(jù)（三）督導(dǎo)指導(dǎo)的原則（四）督導(dǎo)指導(dǎo)的方法五、教育督導(dǎo)結(jié)果處理（一）督導(dǎo)結(jié)果處理的意義（二）督導(dǎo)結(jié)果處理的內(nèi)容（三）督導(dǎo)結(jié)果處理后的定期復(fù)查六、本章小結(jié)第五章 教育行政督導(dǎo)一、教育行政督導(dǎo)的含義（一）教育行政（二）教育行政督導(dǎo)二、教育行政督導(dǎo)的內(nèi)容（一）組織工作的督導(dǎo)（二）領(lǐng)導(dǎo)工作的督導(dǎo)（三）教育法規(guī)、政策執(zhí)行的督導(dǎo)（四）教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的督導(dǎo)（五）教育管理工作的督導(dǎo)（六）教育隊伍建設(shè)的督導(dǎo)（七）教育經(jīng)費籌用的督導(dǎo)（八）教育社會效益的督導(dǎo)三、教育行政督導(dǎo)的原則（一）科學(xué)性原則（二）價值性原則（三）民主性原則（四）法制性原則（五）服務(wù)性原則（六）激勵性原則四、教育行政督導(dǎo)的步驟（一）準備工作（二）培訓(xùn)工作（三）自查自評（四）按程序督導(dǎo)（五）督導(dǎo)結(jié)果處理五、教育行政工作督導(dǎo)注意的問題（一）點與面的關(guān)系（二）督政與督學(xué)的關(guān)系（三）“督前”、“督中”與“督后”的關(guān)系

章節(jié)摘錄

　　教育督導(dǎo)還必須依據(jù)國家的法規(guī)政策進行。教育督導(dǎo)是國家對教育工作的督導(dǎo)，這就要求教育督導(dǎo)組織和教育督導(dǎo)人員必須依法行事，不能有違國家的有關(guān)法規(guī)政策。在一定意義上，教育督導(dǎo)是執(zhí)法監(jiān)督，也就是根據(jù)國家的法規(guī)政策監(jiān)督教育部門及其人員的執(zhí)法情況。這是不是說只按法規(guī)，而不顧教育科學(xué)呢？嚴格說來，教育科學(xué)和教育法規(guī)具有一致性。教育法規(guī)是在教育科學(xué)的指導(dǎo)下制定的，教育法規(guī)不能違反教育科學(xué)，只能和教育科學(xué)保持一致。如果出現(xiàn)違反教育科學(xué)的現(xiàn)象，就必須加以糾正。反過來說，教育法規(guī)可以用教育科學(xué)進行說明。人的認識是無窮的，教育科學(xué)是不斷發(fā)展的。隨著人們對教育認識的深化，教育法規(guī)也將不斷更新。另外，教育科學(xué)是一種理論或思想，不具有強制性，能否按教育科學(xué)辦事取決于人們對教育科學(xué)的理解和自覺程度。所以，違反教育科學(xué)只能受到客觀規(guī)律的懲罰。而教育法規(guī)則具有強制性，任何教育工作人員必須執(zhí)行。作為教育督導(dǎo)人員，就要在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下根據(jù)國家的教育法規(guī)、政策進行督導(dǎo)，使教育督導(dǎo)工作既具有科學(xué)性，又具有法律性，把科學(xué)和法律很好統(tǒng)一起來?！　〗逃綄?dǎo)基本程序是監(jiān)督、檢查、評估和指導(dǎo)。作為國家或政府的代表，教育督導(dǎo)是對教育工作的監(jiān)督和檢查，即按照法規(guī)政策監(jiān)督和檢查下級政府、教育行政部門和學(xué)校，同時，教育督導(dǎo)也是運用教育科學(xué)理論和技術(shù)對督導(dǎo)對象進行教育評估和指導(dǎo)的過程。教育督導(dǎo)和教育行政部門的區(qū)別在于：第一，教育督導(dǎo)是按照既定的法規(guī)進行監(jiān)督和檢查，但無權(quán)制定政策和法規(guī)；教育行政部門既要按照既定法規(guī)和政策開展行政活動，同時又要根據(jù)法律對教育工作的開展進行決策。

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