學(xué)前兒童健康教育論

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第一章　健康--人類自身生存質(zhì)量的千古論題／1第一節(jié)　健康基本理念／1一、健康思想溯源／1二、健康的特質(zhì)／7三、健康與現(xiàn)時(shí)代／11四、健康與人權(quán)／13第二節(jié)　學(xué)前兒童健康價(jià)值意蘊(yùn)的探尋／15一、學(xué)前兒童健康的基本特性和價(jià)值視角／15二、學(xué)前兒童健康的個(gè)體價(jià)值／20三、學(xué)前兒童健康的人類價(jià)值／22第三節(jié)　學(xué)前兒童健康的歸因性思索／24一、遺傳、疾病、自然環(huán)境與學(xué)前兒童健康的可能性／25二、認(rèn)知、情緒、心理環(huán)境與學(xué)前兒童健康的依存性／30三、生活方式對(duì)學(xué)前兒童健康的高控性／34四、社會(huì)因素與學(xué)前兒童健康的現(xiàn)實(shí)性／52第四節(jié)　學(xué)前兒童健康觀／61一、學(xué)前兒童健康是系統(tǒng)的和諧發(fā)展／61二、學(xué)前兒童健康是持續(xù)的正常發(fā)展／63三、學(xué)前兒童健康是平等的普遍發(fā)展／65四、學(xué)前兒童健康是需要促進(jìn)的主動(dòng)發(fā)展／67第二章　學(xué)前兒童健康教育--促進(jìn)兒童健全發(fā)展的學(xué)問／69第一節(jié)　健康教育基本理念／69一、健康教育內(nèi)涵的確定／69二、健康教育與素質(zhì)教育、終身教育／72三、健康教育發(fā)展的歷史回顧／77四、健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀／82第二節(jié)　學(xué)前兒童健康教育思想的演進(jìn)一、胎教思想的發(fā)展--從經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)二、學(xué)前兒童保健思想的發(fā)展--從關(guān)注身體到身心并重／91三、幼兒園健康課程思想的發(fā)展--從單一的內(nèi)容、形式到系統(tǒng)的組織、策略／100四、學(xué)前兒童健康教育師資培養(yǎng)思想的發(fā)展--從“兒童看護(hù)者”到學(xué)前兒童健康教育者／104第三節(jié)　學(xué)前兒童健康教育的發(fā)展價(jià)值審視／107一、學(xué)前兒童健康教育謀求兒童身體幸福／107二、學(xué)前兒童健康教育推進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展／109三、學(xué)前兒童健康教育提高兒童道德水準(zhǔn)／111四、學(xué)前兒童健康教育促進(jìn)兒童審美發(fā)展／113第三章　學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成理論探新／116第一節(jié)　當(dāng)代健康教育理論評(píng)析／116一、健康行為研究是健康教育研究的核心／116二、對(duì)健康行為形成之理論模式的透析／120第二節(jié)　學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成層遞假說／127一、學(xué)前兒童健康行為之界定／127二、“學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成層遞假說”之理論基礎(chǔ)與核心思想／128三、“學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成層遞假說”之理論架構(gòu)／134四、“學(xué)前兒童健康行為養(yǎng)成層遞假說”之核心策略／141第三節(jié)　學(xué)前兒童健康教育實(shí)證研究／144一、研究目的／144二、研究?jī)?nèi)容／144三、研究方法／145四、研究結(jié)論與分析／153第四章　學(xué)前兒童健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容／186第一節(jié)　確定學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)的依據(jù)／186一、學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)是確定學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)的根本依據(jù)／187二、學(xué)前教育和健康教育的總目標(biāo)是確定學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)的直接依據(jù)／188三、社會(huì)發(fā)展與要求是確定學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)的重要依據(jù)／189第二節(jié)　學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)分析／189一、我國(guó)學(xué)前教育總目標(biāo)的發(fā)展及其對(duì)幼兒園健康教育目標(biāo)的相應(yīng)規(guī)定／189二、我國(guó)幼兒園健康教育的總目標(biāo)及價(jià)值取向／193三、幼兒園健康教育的年齡階段目標(biāo)／194四、幼兒園健康教育活動(dòng)的目標(biāo)／197五、從目標(biāo)定位分析幼兒園健康教育與其他各領(lǐng)域教育的關(guān)系第三節(jié)　選擇學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容的依據(jù)和原則／205一、選擇學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容的依據(jù)／205二、選擇學(xué)前兒童健康教育內(nèi)容的原則／206三、學(xué)前兒童健康教育的主要內(nèi)容／208第五章　學(xué)前兒童健康教育的實(shí)施／211第一節(jié)　學(xué)前兒童健康教育的基本特點(diǎn)和策略／211一、學(xué)前兒童日常健康行為教育的特點(diǎn)和策略／211二、學(xué)前兒童飲食營(yíng)養(yǎng)教育的特點(diǎn)和策略／213三、學(xué)前兒童身體生長(zhǎng)教育的特點(diǎn)和策略／216四、學(xué)前兒童安全生活教育的特點(diǎn)和策略／221五、學(xué)前兒童心理健康教育的特點(diǎn)和策略／226六、學(xué)前兒童體育活動(dòng)的特點(diǎn)和策略／236第二節(jié)　學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織，／238一、學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基本要求／238二、幼兒園健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的總體思路／246三、學(xué)前兒童健康教育與其他各領(lǐng)域教育的融合／247四、學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織案例分析／252五、日常生活中的學(xué)前兒童健康教育案例點(diǎn)評(píng)／287第六章　學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)／297第一節(jié)　學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)概述／297一、教育評(píng)價(jià)的概念／297二、學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)及其作用／298三、學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的一般步驟／299四、學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)指標(biāo)／300五、學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)對(duì)象／302六、學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)方法／302第二節(jié)　學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)模式和類型／303一、學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)模式／303二、學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)類型／307第七章　學(xué)前兒童健康教育是早期生命教育／314第一節(jié)　生命哲學(xué)觀／314一、生命過程生死相關(guān)／314二、生與死并非權(quán)衡生命質(zhì)量的最佳視角／317三、人是關(guān)系性、過程性、主體性的存在物／319第二節(jié)　幼兒園課程視野中的生活與健康／321一、生活的理想是健康的生存／321二、健康的生活離不開教育，幼兒園課程必須關(guān)注學(xué)前兒童的現(xiàn)實(shí)生活／322三、健康的生活離不開健康的環(huán)境，幼兒園課程必須重視兒童生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)／324第三節(jié)　學(xué)前兒童健康教育研究回顧與展望／326一、近十年幼兒園健康教育研究的回顧與思考／326二、當(dāng)前我國(guó)學(xué)前兒童健康教育的主要存在問題／331三、學(xué)前兒童健康教育的發(fā)展趨勢(shì)／338主要參考文獻(xiàn)／340

章節(jié)摘錄

二、學(xué)前兒童健康的個(gè)體價(jià)值健康是學(xué)前兒童幸?？鞓返脑慈?。17世紀(jì)英國(guó)偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰·洛克(John Locke)認(rèn)為：“人生幸福有一個(gè)簡(jiǎn)短而充分的描述：健全的心智寓于健康的身體。凡身體和心智都健全的人就不必再有什么別的奢望了；身體或心智如果有一方面不健全，那么即使得到了種種別的東西也是枉然。人的幸?；蚩嚯y，大部分是自己造成的。心智不明的人做事情找不到正確的途徑；身衰體弱的人即使有了正確的途徑也無法取得進(jìn)展?！雹?gòu)倪@里可以看出，洛克之所以將身心健康視為人的最大愿望，是因?yàn)樗讯床斓浇】凳切腋Ｖ?。生活中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一個(gè)頭疼發(fā)熱或嚴(yán)重腹瀉的學(xué)前兒童，無法正常飲食或安然入睡；一個(gè)腦傷患兒有可能失去記憶；一個(gè)心理過分緊張的學(xué)前兒童無法較快適應(yīng)新環(huán)境；一個(gè)骨折患兒，很可能連人廁問題都無法獨(dú)立解決……而幾乎所有學(xué)前兒童都存在著患病期間脾氣暴躁的現(xiàn)象。正因如此，英國(guó)哲學(xué)家和教育家斯賓塞認(rèn)為：“消化良好，脈搏有力，情緒高漲，是任何身外利益無法勝過的幸福因素。長(zhǎng)期的身體毛病使最光明的前途蒙上陰暗，而強(qiáng)健的活力使不幸的境遇也能放金光?！雹诤翢o疑義，健康是學(xué)前兒童幸?？鞓返脑慈?/pre>








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