班級(jí)管理論

前言

　　世界將在瞬息萬(wàn)交之中把我們帶進(jìn)21世紀(jì)。在20世紀(jì)的最近幾十年里，全球發(fā)生了翻天覆地的變化，科學(xué)的信息化、技術(shù)的數(shù)字化、經(jīng)濟(jì)的一體化、政治的多極化、文化的多元化……均是國(guó)際社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)向，也體現(xiàn)了21世紀(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，而其中教育理論與實(shí)踐的變化和發(fā)展同樣呈現(xiàn)多姿多彩的可喜局面?！　【C觀20世紀(jì)80-90年代以來(lái)教育科學(xué)的發(fā)展，其顯著的成就主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，教育科學(xué)以開(kāi)放的姿態(tài)在汲取其他各種各樣的科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，從原有的單一性的學(xué)科體系發(fā)展成為群星璀璨的教育學(xué)科群，如班級(jí)管理學(xué)、信息素養(yǎng)論、教師教育學(xué)、考試學(xué)、課程學(xué)、教學(xué)科學(xué)、教育管理學(xué)……其二，在立足于教育與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育科學(xué)的發(fā)展不僅在內(nèi)涵上得到了豐富和深化，而且體現(xiàn)了教育思想和理論發(fā)展的時(shí)代感和使命感；其三，教育科學(xué)在近年的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)科學(xué)和課程科學(xué)研究成果成為其新的生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展的重心。

內(nèi)容概要

　　世界將在瞬息萬(wàn)交之中把我們帶進(jìn)21世紀(jì)。在20世紀(jì)的最近幾十年里，全球發(fā)生了翻天覆地的變化，科學(xué)的信息化、技術(shù)的數(shù)字化、經(jīng)濟(jì)的一體化、政治的多極化、文化的多元化……均是國(guó)際社會(huì)發(fā)展的基本動(dòng)向，也體現(xiàn)了21世紀(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，而其中教育理論與實(shí)踐的變化和發(fā)展同樣呈現(xiàn)多姿多彩的可喜局面。　　綜觀20世紀(jì)80-90年代以來(lái)教育科學(xué)的發(fā)展，其顯著的成就主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，教育科學(xué)以開(kāi)放的姿態(tài)在汲取其他各種各樣的科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，從原有的單一性的學(xué)科體系發(fā)展成為群星璀璨的教育學(xué)科群，如班級(jí)管理學(xué)、信息素養(yǎng)論、教師教育學(xué)、考試學(xué)、課程學(xué)、教學(xué)科學(xué)、教育管理學(xué)……其二，在立足于教育與教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教育科學(xué)的發(fā)展不僅在內(nèi)涵上得到了豐富和深化，而且體現(xiàn)了教育思想和理論發(fā)展的時(shí)代感和使命感；其三，教育科學(xué)在近年的發(fā)展過(guò)程中，教學(xué)科學(xué)和課程科學(xué)研究成果成為其新的生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展的重心。

書(shū)籍目錄

第一編 班級(jí)團(tuán)體論第1章 班級(jí)組織發(fā)展史略一 班級(jí)組織的確立二 班級(jí)組織的改造三 道爾頓制四 班級(jí)組織的再認(rèn)識(shí)五 耶拿制六 協(xié)同教學(xué)七 不分級(jí)制八 班級(jí)組織改革的趨勢(shì)第2章 班級(jí)團(tuán)體的特性一 班級(jí)團(tuán)體的特性二 了解班級(jí)團(tuán)體的基本觀點(diǎn)三 把握班級(jí)團(tuán)體的社會(huì)心理學(xué)架構(gòu)四 班級(jí)團(tuán)體發(fā)展的制約因素五 班級(jí)團(tuán)體發(fā)展階段論六 班級(jí)團(tuán)體的功能第3章 學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)一 學(xué)科內(nèi)容與學(xué)習(xí)團(tuán)體的關(guān)系二 學(xué)習(xí)活動(dòng)的團(tuán)體性三 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)觀、團(tuán)體觀四 合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)與成就目標(biāo)五 學(xué)習(xí)目標(biāo)的共有與學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作第4章 互相學(xué)習(xí)的組織化與學(xué)習(xí)團(tuán)體的形成一 班級(jí)中的個(gè)別差異二 通過(guò)相互學(xué)習(xí)加深學(xué)習(xí)三 作為團(tuán)體的自立指導(dǎo)四 團(tuán)體自立的指導(dǎo)五 學(xué)科、教材的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)六 與教授方式相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)第5章 班級(jí)內(nèi)的成績(jī)分化與選拔一 以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的篩選過(guò)程二 篩選的機(jī)制三 尋求與實(shí)踐的接點(diǎn)第6章 兒童的自律性動(dòng)機(jī)一 教室中的三種強(qiáng)化與動(dòng)機(jī)作用二 自我調(diào)整模式中的動(dòng)機(jī)作用說(shuō)三 自我調(diào)整模式在教育實(shí)踐中的應(yīng)用第7章 兒童的歸因與教師的指導(dǎo)一 兒童的歸因二 教師對(duì)兒童的歸因三 教師的指導(dǎo)與兒童歸因的變化四 教師指導(dǎo)方法的新課題第8章 影響生活主體形成的班級(jí)團(tuán)體的作用一 兒童的生活文化與班級(jí)二 班級(jí)中兒童的發(fā)展三 教師的課題之一：班級(jí)創(chuàng)造第9章 教師的指導(dǎo)與民主型價(jià)值觀的發(fā)展一 班級(jí)團(tuán)體的指導(dǎo)二 教師的指導(dǎo)方式與兒童的活動(dòng)三 教師影響力的源泉四 與兒童的發(fā)展水準(zhǔn)相應(yīng)的教師指導(dǎo)五 教師的指導(dǎo)與兒童“民主型價(jià)值觀”的發(fā)展六 使每一個(gè)兒童得到發(fā)展的班級(jí)團(tuán)體指導(dǎo)第10章 教師的說(shuō)服性溝通及其影響力一 班級(jí)團(tuán)體中形形色色的溝通二 教師與兒童的溝通三 說(shuō)服性溝通與教育性影響過(guò)程四 教師的說(shuō)服性溝通五 對(duì)教師說(shuō)服性溝通的叛逆、反抗第11章 班級(jí)“規(guī)則”的接受與排斥一 對(duì)“規(guī)則”的理解方式與感受方式二 社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域中的“規(guī)則”研究三 從道德發(fā)展研究看“規(guī)則四 兒童對(duì)“規(guī)則”的反應(yīng)第12章 教師的理解與學(xué)生指導(dǎo)一 教師對(duì)班級(jí)成員的認(rèn)知二 教師理解兒童的推論過(guò)程三 教師對(duì)兒童所擁有的勢(shì)力四 兒童的角色行為五 班級(jí)的認(rèn)知與團(tuán)體活動(dòng)六 團(tuán)體課題解決與班級(jí)團(tuán)體第13章 班級(jí)團(tuán)體的基本課題一 對(duì)班級(jí)團(tuán)體研究的要求二 關(guān)于班級(jí)團(tuán)體的若干問(wèn)題第二編 班級(jí)改造論第14章 社會(huì)化的目標(biāo)與班級(jí)建設(shè)一 學(xué)校幫助兒童實(shí)現(xiàn)社會(huì)化二 為了降低“不良品率”，必須改變學(xué)校制度三 確立健康的生活方式之形象四 班級(jí)管理的含義第15章 班級(jí)“患病”的原因一 別提“這個(gè)孩子的家庭有問(wèn)題二 只有教師才能把灰姑娘變成公主三 問(wèn)題兒童是整個(gè)班級(jí)的病征，其病根為何?四 別徒然增加心理咨詢的人數(shù)五 與大量的差生形成對(duì)比的軟弱的資優(yōu)生第16章 “班級(jí)病”惡化的原因一 兒童為歸屬班級(jí)作出種種抗?fàn)幎?抗?fàn)幹唬翰┤≠澷p三 抗?fàn)幹喝鞘巧撬?抗?fàn)幹悍滞タ苟Y五 抗?fàn)幹模核艡C(jī)報(bào)復(fù)六 抗?fàn)幹澹鹤员┳詶壠?惡化的癥結(jié)不在兒童而在班級(jí)第17章 您屬于哪一類教師?第18章 如何使兒童學(xué)會(huì)合怍?第19章 如何提高兒童的積極性?第20章 如何使兒童學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)?第21章 如何在班級(jí)中確立民主秩序?第22章 創(chuàng)造兒童相互幫助的環(huán)境第23章 如何處置兒童的問(wèn)題行為?第24章 作為學(xué)習(xí)團(tuán)體的班級(jí)第25章 教學(xué)的模式與實(shí)踐結(jié)束語(yǔ)：三種團(tuán)體理論述略

章節(jié)摘錄

　　在診斷性評(píng)價(jià)中，從評(píng)價(jià)的目的出發(fā)，兒童參與決定新單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。也就是說(shuō)，在診斷性評(píng)價(jià)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中尚未被掌握的部分，那么在新單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中就必須一面復(fù)習(xí)一面推進(jìn)。該單元的成就目標(biāo)即使不改變，達(dá)到單元目標(biāo)的過(guò)程目標(biāo)也必須變更。在這種場(chǎng)合，教師不僅設(shè)定目標(biāo)，而且可以將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給兒童，并加以說(shuō)明，然后設(shè)定兒童也能接受的目標(biāo)。不過(guò)，即使在這種場(chǎng)合，也不能設(shè)定兒童可以透徹地了解整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。　　形成性評(píng)價(jià)又是如何的呢？在這里，兒童與目標(biāo)設(shè)定之間的關(guān)系更加生動(dòng)活潑。形成性評(píng)價(jià)是一節(jié)課或一個(gè)段落的教學(xué)結(jié)束之后，評(píng)價(jià)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)和兒童的理解程度，并將其結(jié)果用于下一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，倘若未達(dá)到該教學(xué)成就目標(biāo)的兒童很多，則在發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)誤的場(chǎng)合就得修正目標(biāo)，改進(jìn)指導(dǎo)方法，改良教材。在這里，可以說(shuō)兒童參與教學(xué)設(shè)計(jì)的道路是敞開(kāi)著的。在修正教學(xué)成就目標(biāo)的場(chǎng)合，可以將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給兒童，就修正目標(biāo)和設(shè)計(jì)目標(biāo)加以說(shuō)明，使兒童接受。如此，目標(biāo)的修正是依據(jù)教師指導(dǎo)的結(jié)果進(jìn)行的，而不是教師隨心所欲的行為。

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