通過游戲來教

內(nèi)容概要

《游戲的關(guān)鍵期》詳細(xì)討論了游戲?qū)τ?～3歲兒童身心全面發(fā)展的重要性以及如何通過游戲促進(jìn)O～3歲兒童在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體方法。這本書的作者朱莉婭·曼尼莫頓(Julia Man—ning—Morton)和麥琪·托爾普(Maggie Thorp)花了長達(dá)兩年的時(shí)間對0～3歲兒童的游戲進(jìn)行了全方位的翔實(shí)而深入的研究，并且，在此研究的基礎(chǔ)上形成了在英國本土已經(jīng)得到運(yùn)用的“關(guān)鍵期：為3歲以下幼兒提供高質(zhì)量的教育框架”的課程模式。本書正是作者試圖將他們的研究成果和0～3歲幼兒游戲課程相結(jié)合的一部集大成的理論著述。本書全方位地論述了各種類型的游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，深入探討了游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的作用。本書還在深入論述幼兒游戲的基礎(chǔ)上介紹了許多可操作的支持幼兒深人游戲的方法，有助于讀者將游戲的理論和游戲的實(shí)踐更有機(jī)地相結(jié)合?？梢哉f，本書既有來自學(xué)術(shù)界和研究者的理論觀點(diǎn)，也有來自教師的實(shí)踐智慧，信息量大，方法具體、可操作性強(qiáng)，對于父母、教師或者從事教師培訓(xùn)的人掌握游戲開發(fā)的有效策略不無裨益。

書籍目錄

第一章  游戲：理念與現(xiàn)實(shí)  導(dǎo)言  傳統(tǒng)觀念  來自游戲研究的觀點(diǎn)  教育實(shí)踐中的游戲研究  當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)  成人的角色  當(dāng)前學(xué)前教育課程發(fā)展的趨勢  小結(jié)第二章  教師的觀念和行動(dòng)：理論與方法  導(dǎo)言  教學(xué)思想和行動(dòng)的模型  對方法論的考慮  研究設(shè)計(jì)第三章  教師的游戲理論  導(dǎo)言  關(guān)鍵領(lǐng)域1：游戲和學(xué)習(xí)  關(guān)鍵領(lǐng)域2：控制、自主權(quán)和教師的角色    教師作為提供者    教師作為觀察者    教師作為參與者    角色游戲的干預(yù)  關(guān)鍵領(lǐng)域3：課程中的游戲、學(xué)習(xí)目的和結(jié)果  關(guān)鍵領(lǐng)域4：通過游戲來評(píng)價(jià)和解釋兒童的學(xué)習(xí)  關(guān)鍵領(lǐng)域5：限制  游戲和工作  一般教學(xué)傾向  小結(jié)第四章  從理論到實(shí)踐  導(dǎo)言  課堂情境和任務(wù)特點(diǎn)  教師的意圖  游戲和兒童的選擇  將意圖轉(zhuǎn)化為實(shí)踐  意圖與實(shí)踐匹配    白雪公主    風(fēng)箏    建構(gòu)  意圖和實(shí)踐不匹配    模型    水    郵局    腕帶  影響游戲的中介因素    兒童的反應(yīng)／群體動(dòng)力    發(fā)展水平  ……第五章  理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變第六章  通過游戲來教：回顧和展望附錄A  教師介紹附錄B  訪談表格附錄C  關(guān)鍵概念圖表附錄D  詹妮對通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的解釋參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　直覺在決定教師何時(shí)干預(yù)方面起著重要作用，因此它一般在一個(gè)“特別的基礎(chǔ)上”進(jìn)行，要“察覺某個(gè)情境”，或者正如一名教師所言，要“捕捉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”。兒童通過游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)的自發(fā)性和偶然性的特點(diǎn)，使得教師難以對自身的參與作出計(jì)劃。也就是說，在游戲中任何事情都有可能發(fā)生，教師真正應(yīng)該掌握的技能就是知道在什么時(shí)候、如何才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及辨別適宜的干預(yù)學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。還有一個(gè)困難就是，當(dāng)教師正忙于其他事情時(shí)，就根本沒有機(jī)會(huì)去抓住游戲中的“可施教的瞬間”?！　〗處煂τ趨⑴c的態(tài)度主要是意識(shí)形態(tài)傾向的，在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉怂麄冴P(guān)于游戲的理念。教師認(rèn)為他們在游戲當(dāng)中的作用主要是保護(hù)兒童的觀點(diǎn)、自主權(quán)，保證發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢地位和游戲的自發(fā)性。他們也為這些方法提出了更為實(shí)際的理由。幾名教師坦率地承認(rèn)了在了解個(gè)別兒童的需要、把游戲整合人課程以及評(píng)估個(gè)別活動(dòng)方面存在著困難。在這個(gè)意義上，教師作為“變色龍”的形象似乎是非常適宜的。在現(xiàn)實(shí)中，教師經(jīng)常由于太忙碌，而沒有時(shí)間去干預(yù)兒童的游戲。有些教師認(rèn)識(shí)到需要關(guān)注書本上的思想以及進(jìn)行小組教學(xué)，因此他們不可能總是參與兒童的游戲，即使他們認(rèn)為這種參與是有益或有價(jià)值的。這就出現(xiàn)了矛盾——一種是意識(shí)形態(tài)的，另一種是實(shí)用主義的——很難說清楚。一方面，教師似乎更希望兒童能夠通過游戲過程本身來學(xué)習(xí)，而且認(rèn)為盡管敏感的成人參與有可能會(huì)帶來高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，但是這種參與并不是必要的——兒童可以通過任何方式來學(xué)習(xí)。另一方面，當(dāng)教師忙于其他事情的時(shí)候，游戲可以作為一種工具來鼓勵(lì)兒童進(jìn)行自己的活動(dòng)，這種做法實(shí)質(zhì)上貶低了游戲的價(jià)值。

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