真理的終結(jié)

內(nèi)容概要

　　《真理的終結(jié)：科學(xué)課程的社會學(xué)釋義》以科學(xué)課程研究的時代為主題，主要涉及真理觀造成的種種缺陷、社會建構(gòu)的科學(xué)課程、意識形態(tài)潛入科學(xué)課程、科學(xué)知識“真理”的構(gòu)建等內(nèi)容，對于當(dāng)代我國的科學(xué)教育、教育發(fā)展具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義?！墩胬淼慕K結(jié)：科學(xué)課程的社會學(xué)釋義》適合教育科研人員，相關(guān)專業(yè)博士碩士研究生及大學(xué)生閱讀參考。

書籍目錄

導(dǎo)　論科學(xué)課程研究的時代主題第一章概念界說一、科學(xué)課程（一）科學(xué)（二）課程（三）科學(xué)課程二、社會建構(gòu)（一）社會建構(gòu)論（二）個體的建構(gòu)主義第二章現(xiàn)象透視——真理觀造成的種種缺陷一、“表層化”的科學(xué)課程研究二、處于危機中的科學(xué)課程教學(xué)三、“等級制”的師生關(guān)系四、學(xué)生主體性、批判意識的被剝奪五、被霸權(quán)所規(guī)訓(xùn)、所異化的人六、問題的產(chǎn)生第三章理論解讀——打開“課程”的黑箱一、新教育社會學(xué)理論的闡釋（一）作為“社會控制知識”的課程（二）作為“文化代碼”的課程（三）作為“文化資本”的課程二、社會批判理論語境中的課程（一）意識形態(tài)與課程（二）辯證法與課程理論的發(fā)展（三）對應(yīng)理論三、后現(xiàn)代主義理論的理解（一）“一項社會工程”的課程（二）建構(gòu)主義的課程第四章研究追尋——社會建構(gòu)的科學(xué)課程一、科學(xué)課程形成的主體分析（一）主體與意識形態(tài)（二）主體的“偏見”二、科學(xué)課程內(nèi)容選取剖析（一）權(quán)力與科學(xué)課程內(nèi)容（二）意識形態(tài)與科學(xué)課程內(nèi)容三、科學(xué)課程授受過程解析（一）教師對科學(xué)課程的理解與重構(gòu)（二）學(xué)生對科學(xué)課程的適應(yīng)四、重新認(rèn)識科學(xué)課程評價（一）對“科學(xué)評價模式”的反思與批判（二）評價的意識形態(tài)性第五章案例解析——意識形態(tài)潛入科學(xué)課程一、主體的價值選擇與科學(xué)課程的形成二、意識形態(tài)化的科學(xué)課程目標(biāo)（一）20世紀(jì)我國中學(xué)物理課程目標(biāo)的演變（二）美、日、澳、英、俄五國小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)比較三、意識形態(tài)導(dǎo)引下的科學(xué)課程內(nèi)容選?。ㄒ唬┙▏詠砦覈袑W(xué)物理課程內(nèi)容的變遷（二）美、英、日、加四國小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容比較四、隱蔽的意識形態(tài)與科學(xué)課程授受、評價（一）科學(xué)課程授受及分析（二）科學(xué)課程評價及分析第六章真相追問——科學(xué)知識“真理”的構(gòu)建一、科學(xué)知識與科學(xué)課程之關(guān)系二、相關(guān)研究述評三、知識社會學(xué)“看”知識四、科學(xué)社會學(xué)“眼”中的科五、科學(xué)知識社會學(xué)視野中的科學(xué)知識六、實在論的建構(gòu)主義對科學(xué)知識的釋義第七章差異探尋——由三種知識到三類課程一、科學(xué)知識與社會知識、人文知識的區(qū)分二、科學(xué)知識的性質(zhì)與社會知識、人文知識的性質(zhì)三、科學(xué)課程與社會課程、人文課程的異同結(jié)　語真理的終結(jié)——本研究的意義與啟示一、認(rèn)識到科學(xué)課程社會建構(gòu)的理論意義二、對我國科學(xué)課程改革的若干啟示主要參考文獻后　記

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    真理的終結(jié) PDF格式下載

---