課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

前言

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是課堂教學(xué)的產(chǎn)物，也是課堂教學(xué)必不可少的組成部分。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的一種主要方式，其存在的合理性決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性。對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)而言，人們可以議論它，也可以批判它，卻始終無(wú)法回避它，這本身就說(shuō)明了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)校教育中的重要地位。隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)的目標(biāo)與方式發(fā)生了重要的變化，這也給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了許多新的問(wèn)題，如新課改背景下如何進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如何適應(yīng)新的教學(xué)改革發(fā)展的需要等就是亟待解決的課題?！　≌n堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，又是教學(xué)研究中的一個(gè)熱點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。新課改理念下的一些重要教學(xué)目標(biāo)，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的評(píng)價(jià)在以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中長(zhǎng)期未能受到重視，如何科學(xué)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)？更重要的是，如何才能把這些評(píng)價(jià)方法用通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)實(shí)踐所用？本書(shū)作為《教學(xué)心理學(xué)叢書(shū)》之一，除貫徹叢書(shū)總體要求外，我們?cè)谧珜?xiě)中力求遵循理論聯(lián)系實(shí)際、科學(xué)性與應(yīng)用性兼顧的原則，既反映該領(lǐng)域新近研究成果，又十分注意切合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際的需要，強(qiáng)調(diào)能夠?yàn)閺氖抡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)的人員，特別是為一線教師所能實(shí)際掌握與應(yīng)用。

內(nèi)容概要

本書(shū)共八章，從整體板塊來(lái)說(shuō)，可以分為學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)部分，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主。具體而言，全書(shū)大體可以分為五個(gè)部分。（1）理論研討（第一章）。主要探討課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)概念、涉及的理論，解決什么是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、為什么要進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)什么內(nèi)容的問(wèn)題。（2）學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)（第二、三章）。主要探討如何對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中包括大家比較熟悉的傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)方法，也包括現(xiàn)代評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)的替代性評(píng)價(jià)方法。（3）其他重要教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（第四、五、六章）。從現(xiàn)代教學(xué)理念中選取了主要的課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中有學(xué)生的思維能力、學(xué)業(yè)自我的評(píng)價(jià)，也有新課改所強(qiáng)調(diào)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。（4）評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和報(bào)告（第七章）。本書(shū)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的專著，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)方法的選擇與應(yīng)用，主要涉及評(píng)價(jià)信息的收集，這部分則告訴讀者如何對(duì)收集來(lái)的資料進(jìn)行分析、解釋，并向關(guān)心評(píng)價(jià)結(jié)果的人們報(bào)告其含義。（5）教師評(píng)價(jià)。這部分主要從教學(xué)過(guò)程的角度，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析。

作者簡(jiǎn)介

余林，筆名雙木，西安人，1932年9月出生，1949年參加西北青年文工團(tuán)，翌年進(jìn)中國(guó)青年藝術(shù)劇院進(jìn)修?？姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)期間，參加團(tuán)中央和鐵道部組織的青年文化列車，沿鴨綠江沿岸為戰(zhàn)地服務(wù)，之后留中國(guó)青年藝術(shù)劇院工作，直到該院合并改制為國(guó)家話劇院，歷時(shí)50年。 長(zhǎng)期從事戲劇

書(shū)籍目錄

前言第一章　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概論　第一節(jié)　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題　第二節(jié)　有關(guān)教育目標(biāo)的基本理論　第三節(jié)　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程與方法第二章　學(xué)業(yè)成就的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　客觀式測(cè)驗(yàn)　第三節(jié)　復(fù)雜成就的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)第三章　學(xué)業(yè)成就的替代性評(píng)價(jià)　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)　第三節(jié)　成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)　第四節(jié)　其他替代性的評(píng)價(jià)工具第四章　思維能力的評(píng)價(jià)　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)　第三節(jié)　創(chuàng)造性思維的評(píng)價(jià)第五章　情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　情感目標(biāo)及其評(píng)價(jià)　第三節(jié)　態(tài)度目標(biāo)及其評(píng)價(jià)　第四節(jié)　價(jià)值觀目標(biāo)及其評(píng)價(jià)第六章　學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)方法（上）——自我報(bào)告法　第三節(jié)　學(xué)業(yè)自我評(píng)價(jià)方法（下）——其他方法第七章　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和報(bào)告　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋　第三節(jié)　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)告第八章　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法　第三節(jié)　發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一章課堂教學(xué)評(píng)價(jià)概論　　第一節(jié)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題　　一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的含義　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。由此，如何科學(xué)有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也成為現(xiàn)代教學(xué)的基本組成部分，它不僅是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，而且是進(jìn)行各種教育決策的基礎(chǔ)。　　對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)涉及一組相關(guān)概念，下面逐一介紹?！　。ㄒ唬y(cè)量及其要素　　測(cè)量從廣義上講是指根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確認(rèn)和描述的過(guò)程，如用秤或天平稱物體的質(zhì)量，或者用溫度計(jì)測(cè)量環(huán)境的溫度。史蒂文斯（S.S.Stevens）曾說(shuō)，廣而言之，測(cè)量是根據(jù)法則給事物賦予數(shù)量，即測(cè)量是根據(jù)一定的法則給事物的屬性指派數(shù)字或符號(hào)的過(guò)程?！　y(cè)量包含三個(gè)要素?！　∫皇鞘挛锛捌鋵傩?。這是測(cè)量的對(duì)象或目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教育評(píng)價(jià)，所測(cè)量的是個(gè)體的外顯行為或外在表現(xiàn)特性，如學(xué)業(yè)成績(jī)。但這種測(cè)量關(guān)注的不是行為本身，而是隱含于所測(cè)的外顯行為之中的個(gè)體的潛在特質(zhì)水平，如學(xué)業(yè)能力等。所以說(shuō)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)也屬于間接測(cè)量，因?yàn)樗P(guān)注的是與課堂教學(xué)有關(guān)的行為背后的心理特質(zhì)，如教師的教學(xué)能力，學(xué)生的認(rèn)知、情感等的發(fā)展水平。但這并不意味著課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不注重教學(xué)行為，相反，我們只有通過(guò)對(duì)教與學(xué)的行為的科學(xué)有效的測(cè)量，才能獲得對(duì)相應(yīng)的心理品質(zhì)的推論。

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