品德與生活 品德與社會(huì)課程與教學(xué)

內(nèi)容概要

本書站在全球性基礎(chǔ)教育課程改革的高度，對(duì)21世紀(jì)初我國創(chuàng)設(shè)的品德與生活、品德與社會(huì)課作全面的、深入的研討，包括我國小學(xué)綜合社會(huì)科課程的發(fā)展，該兩門課程的教育任務(wù)與目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)與教科書，教學(xué)過程與常用教學(xué)方法，類型、模式，課程評(píng)價(jià)（學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為主），教師本身的基本素養(yǎng)與發(fā)展諸方面，使讀者對(duì)該兩門課程的一系列重要問題能有全面的、清晰的理解與認(rèn)識(shí)，從而積極有效地投身于課程教材改革之中，上好品德與生活、品德與社會(huì)課。

書籍目錄

第一章　小學(xué)人文社會(huì)科學(xué)課程一體化發(fā)展歷程　第一節(jié)　課程綜合化世界性發(fā)展趨勢(shì)　第二節(jié)　我國小學(xué)社會(huì)課的產(chǎn)生與發(fā)展　第三節(jié)　品德與生活、品德與社會(huì)課的創(chuàng)設(shè)第二章　品德與生活、品德與社會(huì)課的教育任務(wù)與目標(biāo)　第一節(jié)　對(duì)品德與生活、品德與社會(huì)課的教育任務(wù)的總體認(rèn)識(shí)　第二節(jié)　品德與生活、品德與社會(huì)課的教育目標(biāo)　第三節(jié)　品德與生活、品德與社會(huì)課和少先隊(duì)活動(dòng)第三章　品德與生活、品德與社會(huì)課的課程結(jié)構(gòu)　第一節(jié)　我國小學(xué)社會(huì)科課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展　第二節(jié)　品德與生活、品德與社會(huì)課的課程結(jié)構(gòu)第四章　品德與生活、品德與社會(huì)課的教科書　第一節(jié)　品德與生活、品德與社會(huì)課教科書編撰的基本原則與其內(nèi)容體系與結(jié)構(gòu)形式　第二節(jié)　各家版本的《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教科書第五章　品德與生活、品德與社會(huì)課的教學(xué)過程　第一節(jié)　品德與生活、品德與社會(huì)課教學(xué)過程的本質(zhì)和特征　第二節(jié)　品德與生活、品德與社會(huì)課教學(xué)過程的基本要素　第三節(jié)　品德與生活、品德與社會(huì)課教學(xué)過程的基本階段第六章　品德與生活、品德與社會(huì)課常用教學(xué)方法、模式和類型　第一節(jié)　品德與生活、品德與社會(huì)課常用教學(xué)方法　第二節(jié)　品德與生活、品德與社會(huì)課的教學(xué)模式　第三節(jié)　以情感體驗(yàn)為主的教學(xué)類型　第四節(jié)　以合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)類型第七章　品德與生活、品德與社會(huì)課的課程評(píng)價(jià)　第一節(jié)　品德與生活、品德與社會(huì)課的課程評(píng)價(jià)理念　　第二節(jié)　品德與生活、品德與社會(huì)課的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)第八章　品德與生活、品德與社會(huì)課的教師　第一節(jié)　品德與生活、品德與社會(huì)課教師的角色和行為　第二節(jié)　品德與生活、品德與社會(huì)課教師的基本素質(zhì)與發(fā)展

章節(jié)摘錄

　　第一章　小學(xué)人文社會(huì)科學(xué)課程一體化發(fā)展歷程：　　學(xué)習(xí)提示：　　認(rèn)識(shí)品德與生活、品德與社會(huì)課程，需要將其置于世界性小學(xué)課程體系，尤其是中國的小學(xué)課程體系的發(fā)展中加以考察?！　‘?dāng)代世界課程綜合化的趨勢(shì)日益顯著，小學(xué)階段美國、加拿大、日本、新加坡等國都開設(shè)了綜合型社會(huì)科課程。我國在20世紀(jì)20年代至40年代曾開設(shè)過小學(xué)社會(huì)科課程，50年代至80年代開設(shè)的是分科型歷史、地理課，90年代把歷史、地理合并開設(shè)了社會(huì)課?？缛?1世紀(jì)，為了積極推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)有效地進(jìn)行道德教育，我國小學(xué)創(chuàng)設(shè)了品德與生活、品德與社會(huì)課，把思想品德課與社會(huì)課等整合起來，實(shí)現(xiàn)范圍更廣、內(nèi)涵更豐富的綜合。從歷史、地理課到社會(huì)課，再從社會(huì)課、思想品德課到品德與生活、品德與社會(huì)課程，新中國小學(xué)階段人文社會(huì)科學(xué)課程走向了一體化的發(fā)展道路。這樣的課程，是以人文社會(huì)科學(xué)為基礎(chǔ)的、實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)性課程與學(xué)科性課程的整合、以品德教育為核心的綜合課程，更有利小學(xué)生思想品德教育，更有益于他們的社會(huì)性發(fā)展與健全人格的養(yǎng)成?！　〉谝还?jié) 課程綜合化世界性發(fā)展趨勢(shì)：　　古代的教育，帶有渾樸的大綜合思想。近代分化性科學(xué)體系的產(chǎn)生，對(duì)學(xué)校分科型課程體系的確立產(chǎn)生巨大影響。然而，在近代教育中也出現(xiàn)過課程綜合化的構(gòu)想與嘗試。20世紀(jì)60年代以后綜合課程興起，發(fā)展至今已有100多個(gè)國家和地區(qū)開設(shè)了中小學(xué)的綜合課程。其中，小學(xué)階段人文社會(huì)科學(xué)綜合課程的設(shè)置已較普遍。美國開設(shè)社會(huì)科課程已有百年的歷史了；日本的社會(huì)科也有50年的歷史；新加坡在20世紀(jì)70年代開設(shè)了綜合型的“生活教育”課，80年代則提出了社會(huì)科的課程理念，90年代起開設(shè)了小學(xué)社會(huì)科課程。

圖書封面

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