教育心理學(xué)

前言

　　自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育心理學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，呈現(xiàn)出高度綜合又高度分化的趨勢(shì)。一方面，從國(guó)外流行的教育心理學(xué)教科書(shū)可以看出，教育心理學(xué)的主題趨于集中，體系結(jié)構(gòu)、章節(jié)設(shè)置以及格式規(guī)范上各種版本雖略有差異，但內(nèi)容基本一致。另一方面，教育心理學(xué)中所涉及的主題由于研究材料的積累而越來(lái)越細(xì)化，成為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，如學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教育社會(huì)心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)。教育心理學(xué)這門(mén)課程幾乎變成了教育心理學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)導(dǎo)論課，進(jìn)一步強(qiáng)化了其基礎(chǔ)課的性質(zhì)和定位。教育心理學(xué)需要具備清晰的知識(shí)架構(gòu)、寬廣的知識(shí)范圍、厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、新近的研究成果以及當(dāng)前教育所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。近年來(lái)，教育心理學(xué)的研究發(fā)展非常迅速，取得了一系列新的進(jìn)展。首先，研究者對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和過(guò)程進(jìn)行了深入的研究，在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。第二，研究者從腦科學(xué)的角度出發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的基本機(jī)制進(jìn)行了研究，取得了一些重要進(jìn)展。第三，研究者對(duì)于智力、創(chuàng)造性等進(jìn)行了更深入的研究，出現(xiàn)了多元智力、三元智力等理論和新的思維教學(xué)方法。第四，研究者深入研究了數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言等不同領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，與各科課程和教學(xué)改革更密切地結(jié)合起來(lái)。第五，在學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)策略（包括合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等）、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師心理等進(jìn)行了更深入的研究，從而使教育心理學(xué)直接面向?qū)嶋H教學(xué)的需求。另外，教育心理學(xué)家對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程以及信息技術(shù)在教學(xué)中的整合進(jìn)行了有特色的研究。教育心理學(xué)的內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，吸納這些新研究、新主題、新概念與新材料。

內(nèi)容概要

　　《教育心理學(xué)》由緒論、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理與教師心理六部分組成，共17章，以豐富多彩的體例形式系統(tǒng)介紹了教育心理學(xué)的基本知識(shí)和最新研究成果，并結(jié)合大量案例闡釋了這些知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用?！督逃睦韺W(xué)》具有突出的系統(tǒng)性、新穎性、實(shí)用性以及可讀性等特點(diǎn)?！督逃睦韺W(xué)》可用作高等師范大學(xué)的教育學(xué)院和心理系的本科生和研究生的教材，可作為各級(jí)各類教師培訓(xùn)學(xué)校、研究生課程班的教學(xué)材料，可作為各種教育科研人員的參考資料，還可用作各種考試（如研究生入學(xué)考試、教師資格證考試）的參考用書(shū)。

作者簡(jiǎn)介

　　陳琦，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。中國(guó)心理學(xué)會(huì)理事，中國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)委員。美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校訪問(wèn)學(xué)者、美國(guó)華脫福教育研究所研究員。國(guó)際信息聯(lián)合會(huì)（IFIP）教育委員會(huì)（TC—3）中學(xué)工作組（WG3．1）委員，前澳門(mén)大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)。長(zhǎng)期從事教育心理學(xué)、信息技術(shù)教育應(yīng)用方面的研究。曾出版《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《教育心理學(xué)：原理與應(yīng)用》、《教育心理學(xué)》、《信息技術(shù)教育應(yīng)用》以及《計(jì)算機(jī)教育文選》等著作和教材。

書(shū)籍目錄

第一部分 緒論第一章 走進(jìn)教育心理學(xué)第一節(jié) 教育心理學(xué)的對(duì)象、性質(zhì)和作用第二節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況第二部分 學(xué)生心理第二章 學(xué)生的心理發(fā)展第一節(jié) 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第二節(jié) 學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)化發(fā)展第三章 學(xué)生的個(gè)體差異第一節(jié) 個(gè)體的智力差異第二節(jié) 個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異第三節(jié) 特殊需要兒童的教育第三部分 學(xué)習(xí)理論第四章 行為主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)及其理論發(fā)展第二節(jié) 經(jīng)典性條件作用第三節(jié) 操作性條件作用第四節(jié) 社會(huì)學(xué)習(xí)理論第五章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程第二節(jié) 知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)第六章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 建構(gòu)主義概述第二節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程第三節(jié) 學(xué)習(xí)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程第七章 人本主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論第二節(jié) 人本主義教學(xué)應(yīng)用第四部分 學(xué)習(xí)心理第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其理論第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)體因素第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境因素第九章 知識(shí)建構(gòu)第一節(jié) 知識(shí)概述第二節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí)第三節(jié) 知識(shí)遷移第十章 問(wèn)題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問(wèn)題與問(wèn)題解決第二節(jié) 問(wèn)題解決過(guò)程第三節(jié) 問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)第四節(jié) 創(chuàng)造性第十一章 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)第一節(jié) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及其理論第二節(jié) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的策略第三節(jié) 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練第十二章 品德學(xué)習(xí)第一節(jié) 道德認(rèn)知的發(fā)展及培養(yǎng)第二節(jié) 道德情感的形成及培養(yǎng)第三節(jié) 道德行為的形成及培養(yǎng)第四節(jié) 常見(jiàn)道德問(wèn)題及其矯正第五部分 教學(xué)心理第十三章 有效教學(xué)第一節(jié) 有效教學(xué)與教學(xué)計(jì)劃第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)第三節(jié) 教學(xué)模式……第六部分 教師心理參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　?。?）數(shù)字心理：以基本學(xué)習(xí)理論和具體學(xué)習(xí)心理的的研究為基礎(chǔ)，教育心理學(xué)進(jìn)一步研究如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。具體問(wèn)題包括教學(xué)目標(biāo)的分析和表述、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、技術(shù)工具的應(yīng)用、課堂行為的管理以及教學(xué)測(cè)評(píng)等。近20多年來(lái)，教育心理學(xué)家與各學(xué)科領(lǐng)域（如語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)等）相結(jié)合，具體研究了各類具體知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)策略和測(cè)評(píng)方法。（4）學(xué)生心理和教師心理：學(xué)生和教師是教育活動(dòng)中的兩類主體。教育心理學(xué)對(duì)這兩類人群的心理進(jìn)行了研究，包括學(xué)生的心理發(fā)展（包括認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展）與教育的關(guān)系、學(xué)生的個(gè)別差異與因材施教問(wèn)題，以及教師的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)發(fā)展。二、教學(xué)系統(tǒng)如上所述，教育心理學(xué)重點(diǎn)研究如何學(xué)、如何教以及教和學(xué)之間的相互作用。教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教及其相互作用的過(guò)程而展開(kāi)的。狹義地說(shuō)，教學(xué)（instruction或learning and teaching）是指在學(xué)校情境中師生以特定的文化為對(duì)象進(jìn)行的互動(dòng)過(guò)程，教師利用一定的方法和資源促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性過(guò)程（見(jiàn)圖1-1），該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)／反思過(guò)程等三種密切交織在一起的活動(dòng)過(guò)程（參見(jiàn)陳琦，劉儒德，1997，第4～9頁(yè)）。

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