應用漢語

前言

　　2005年4月，在安徽省教育廳有關部門支持下，合肥工業(yè)大學出版社組織召開了《應用漢語》教材編撰研討會。與會專家、學者和一線教師代表，對現行于我省各高校的漢語教材，進行了歸類、比較和分析，發(fā)現各版本講授的內容側重點不一，有的內容還有重復交叉的現象，不利于統(tǒng)一、規(guī)范、評估漢語教學工作。會議決定：編寫一本融語音、漢字、詞匯、語法、修辭、邏輯于一體的教材，以統(tǒng)一、規(guī)范、評估漢語教學工作?？紤]到高職培養(yǎng)的是應用型人才，決定以“淡化概念、側重應用”為編寫本教材的指導思想?！　【帉懸槐靖哔|量的應用漢語教材，對我們來說是綆短汲深的事。為不負期許，確保質量，先由主編謹擬提綱，向專家、學者、師生廣泛征求意見，幾作修改，最后又征詢大多數編委意見，才最終確定了本教材的編寫提綱。教材成稿后，編委會又進行了三次審核，方由主編統(tǒng)稿成書?！　⒓颖窘滩木帉懙睦蠋煟嗍窃诮虒W一線長期從事所寫章節(jié)教學的講師、副教授、教授。池州師范?？茖W校程淑萍講師，安徽工業(yè)經濟技術職業(yè)學院錢放副教授，蚌埠坦克學院張建徽副教授不僅親自撰稿，還做了大量審稿工作。特別是蚌埠坦克學院長期從事邏輯學教學和研究的謝靈教授不僅親賜最新成果，還獎掖后學，甘居編委，令人感動。另外，本教材在編寫過程中一直得到安徽新華學院領導和該院中文系全體老師的大力支持，特別是得到新華學院中文系主任、原安徽大學碩士生導師方銘教授的指導，謹在此一并致謝。

內容概要

　　為全面貫徹落實國家教育振興行動計劃，我們在省教育廳領導的指導下，聯合全省二十多所高校的教授、專家們就秘書專業(yè)的教學改革、教材建設展開了多次熱烈而充分的討論，大家一致認為，高校秘書專業(yè)教學應增強高校人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展的貼近度和融入度，進一步深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法的改革，提高教學質量，吸收國際國內秘書專業(yè)的最新理論成果，面向學生、面向市場，逐步建立起富有前瞻性的素質教育與創(chuàng)新教育相結合的教學模式，著力打造出定位準確、嚴謹度高、特色鮮明的文秘教材的品牌。　　為配合省委省政府科教興皖和人才強省戰(zhàn)略暨省教育廳進一步加強高等學校教學基本建設的需要，我們遴選了全省秘書專業(yè)14門課程，組織富有教學經驗和較高學術水平的教授、副教授擔任每本書的主編、副主編，編寫出版這套教材。力圖為建設省級及國家級精品課程，提供優(yōu)質教學資源，為促使全省秘書專業(yè)教育教學步入規(guī)范化、科學化軌道，培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)技術水平的學科帶頭人，引領秘書專業(yè)教學進入國內先進行列貢獻一份力量?！　∵@套教材的編寫以《秘書國家職業(yè)標準》和教育部秘書專業(yè)要求為指南，突出針對性、系統(tǒng)性、技能性、實用性、創(chuàng)新性。

書籍目錄

緒論第一章　語音第一節(jié) 語音概說第二節(jié) 聲母發(fā)音第三節(jié) 韻母發(fā)音第四節(jié) 聲調的發(fā)音第五節(jié) 朗讀第二章　漢字第一節(jié) 漢字的性質、特點和作用第二節(jié) 漢字的形體第三節(jié) 現代漢字的結構第四節(jié) 現代漢字的標準化和規(guī)范化第三章　詞匯第一節(jié) 詞匯概說第二節(jié) 詞的構造第三節(jié) 詞義第四節(jié) 同音詞、同義詞、反義詞第五節(jié) 詞匯的構成第四章　詞法第一節(jié) 語法概說第二節(jié) 詞類第三節(jié) 詞組第四節(jié) 句子（一）——單句第五節(jié) 句子（二）——復句第六節(jié) 句組第七節(jié) 標點符號第八節(jié) 常見的語法錯誤第五章　修辭第一節(jié) 修辭概說第二節(jié) 語音修辭第三節(jié) 詞語修辭第四節(jié) 句子修辭第五節(jié) 語體風格修辭第六節(jié) 篇章修辭第七節(jié) 常用修辭格第六章　邏輯第一節(jié) 邏輯概述第二節(jié) 概念第三節(jié) 簡單命題及其演繹推理第四節(jié) 復合命題及其演繹推理第五節(jié) 歸納推理第六節(jié) 類比推理與假說第七節(jié) 邏輯基本規(guī)律第八節(jié) 論證參考書目后記

章節(jié)摘錄

　　朗讀實踐證明，普通話語調都是曲折多變的。這體現了普通話韻律的美感，也是作品語句所蘊含的具體思想感情的要求。　　日常朗讀活動中，朗讀者在語調上容易出現以下兩種毛病：一是帶有某種固定腔調，二是存有某種方言語調?！　?.固定腔調　　固定腔調，是指在朗讀中使用某種固定不變的聲音形式，以不變的語調形式應付各種朗讀材料。不管其內容、體裁、語體形式有何不同，也不管是魯迅還是巴金的作品，都以不變應萬變?！　」潭ㄇ徽{的形成，有的是幼年讀書時養(yǎng)成的讀書歌子的習慣，一下子改不過來；有的是對作品缺乏深入的理解；更多的是對朗讀缺乏認識，沒能很好地掌握朗讀方法和技巧?！　」潭ㄇ徽{一般有以下幾種類型：　　一是念書腔，即照字念音，或有字無詞，或有詞無句，聽不出完整的句段，更沒有思想感情的流露。這種腔調的主要問題是停頓多，停頓位置和時間大致相同，詞或詞組沒有輕重格式之分’，沒有重音，語氣近似?！　《浅獣{，即節(jié)拍一律，節(jié)奏變化不大，只是那幾個音調的簡單重復。其最大弊端是聲與義隔，只聞聲而不解意，不傳情。它不管長句、短句，也不論內容變化與否，都可以連續(xù)不斷、整齊劃一的唱下去。對聽者來說，只有簡單曲調的刺激，不會產生任何共鳴?！　∪悄罱浭?，即那種用小而快的聲音讀書的方式。它可能是從“默讀”或“虛聲讀”沿襲來的，與朗讀的基本要求背道而馳。如果要朗讀，即使是自我領略和品味，也應該適當放開聲音，不僅從思想感情，而且從聲音韻律上給自己以美感享受。　　四是朗誦調，表演性的朗讀，夸張、渲染的有聲語言顯得生動感人，不僅激情洋溢，而且音調鏗鏘。朗讀者若不分場合、不明目的、不看內容、不管體裁，一味從聲音形式上模仿這種朗誦調，必定會給朗讀帶來不利的影響。朗讀者若過于追求聲音形式的完美、感人，相反忽視了普通話語音的準確，那結果恰恰是適得其反，得不償失的?！　【C上所述，固定腔調的害處是顯而易見的，朗讀者對它們應有充分的辨別能力，并在平時練習中努力加以克服?；就緩接袃蓷l：一是要增強語感，辨別優(yōu)劣，擇其善而從之。練習中，讓那些優(yōu)秀的朗讀范例（包括廣播、錄音）充分發(fā)揮榜樣的力量。二是要注意狀態(tài)。要打破固定腔調，使語流符合朗讀規(guī)律，必須改變言不由衷、消極被動的朗讀狀態(tài)。

圖書封面

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