兒童心理輔導(dǎo)

前言

2001年6月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“推進(jìn)師范教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)三級(jí)師范向兩級(jí)師范過渡。有條件的地區(qū)要培養(yǎng)具有?？茖W(xué)歷的小學(xué)教師?！苯逃扛鶕?jù)這個(gè)決定的要求，針對(duì)?？瞥醯冉逃龑I(yè)特點(diǎn)，制訂了高中起點(diǎn)的《高等教育?？瞥醯冉逃龑I(yè)課程方案（試行）》，進(jìn)一步明確了專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等改革要求。為了保證課程方案的順利實(shí)施，省教育廳在不久前，組織該專業(yè)設(shè)置學(xué)校教學(xué)部門負(fù)責(zé)同志和相關(guān)專家、教授召開了教學(xué)工作研討會(huì)。與會(huì)同志一致要求省教育廳高教處約請(qǐng)、組織本省內(nèi)教育專家、長(zhǎng)期從事小學(xué)教師培養(yǎng)的師范院校中具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的教師共同編寫出高中起點(diǎn)的?？瞥醯冉逃龑I(yè)系列教材，以適應(yīng)教學(xué)的迫切需要，填補(bǔ)該專業(yè)教材建設(shè)的空白。這套教材第一輯為心理學(xué)類，共3本，即《基礎(chǔ)心理學(xué)》、《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》、《兒童心理輔導(dǎo)》。第二輯為教育學(xué)類，共6本，即《課程與教學(xué)論》、《班級(jí)管理》、《現(xiàn)代教育制度與思想》、《教育科學(xué)研究方法基礎(chǔ)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《信息技術(shù)教育基礎(chǔ)》等。這套教材，從我國(guó)小學(xué)教育和兒童心理特點(diǎn)出發(fā)，從現(xiàn)代人心理素質(zhì)要求出發(fā)，既注意向?qū)W生介紹兒童心理學(xué)、教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及新觀點(diǎn)、新方法，有一定的理論性和前瞻性；同時(shí)又提供一系列成功范例，在理論與實(shí)際的結(jié)合上，啟迪人們?nèi)ニ伎?、去嘗試，使學(xué)生們感到在走上工作崗位后有切實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。

內(nèi)容概要

　　為了保證課程方案的順利實(shí)施，省教育廳在不久前，組織該專業(yè)設(shè)置學(xué)校教學(xué)部門負(fù)責(zé)同志和相關(guān)專家、教授召開了教學(xué)工作研討會(huì)。與會(huì)同志一致要求省教育廳高教處約請(qǐng)、組織本省內(nèi)教育專家、長(zhǎng)期從事小學(xué)教師培養(yǎng)的師范院校中具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)水平的教師共同編寫出高中起點(diǎn)的?？瞥醯冉逃龑I(yè)系列教材，以適應(yīng)教學(xué)的迫切需要，填補(bǔ)該專業(yè)教材建設(shè)的空白。

書籍目錄

前言第一章 心理健康與標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié) 心理健康概述第二節(jié) 心理健康標(biāo)準(zhǔn)第二章 兒童心理輔導(dǎo)的性質(zhì)第一節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)概述第二節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)的功能第三節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)與全面發(fā)展教育第三章 兒童心理輔導(dǎo)的歷史、現(xiàn)狀與未來第一節(jié) 國(guó)外兒童心理輔導(dǎo)的歷史與發(fā)展第二節(jié) 臺(tái)灣、香港和澳門兒童心理輔導(dǎo)的歷史與發(fā)展第三節(jié) 我國(guó)兒童心理輔導(dǎo)的歷史、現(xiàn)狀與未來第四章 兒童心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、任務(wù)、途徑與原則第一節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)的目標(biāo)與任務(wù)第二節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)的途徑與原則第五章 兒童心理輔導(dǎo)的過程、技術(shù)與方法第一節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)過程與關(guān)系建立第二節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)中的會(huì)談技術(shù)第三節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)的理論與方法第六章 兒童心理輔導(dǎo)內(nèi)容第一節(jié) 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)第二節(jié) 生活輔導(dǎo)第三節(jié) 生涯輔導(dǎo)第七章 兒童心理健康問題第一節(jié) 兒童心理健康問題概述第二節(jié) 兒童一般行為問題第三節(jié) 兒童常見心理障礙第八章 兒童心理輔導(dǎo)測(cè)量第一節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)測(cè)量概述第二節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)常用測(cè)驗(yàn)第三節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)檔案第九章 兒童心理輔導(dǎo)工作者第一節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)工作者的職責(zé)與任務(wù)第二節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)工作者的素質(zhì)第三節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)工作者的培養(yǎng)第十章 兒童心理輔導(dǎo)工作管理第一節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)工作的管理體制第二節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)室第三節(jié) 兒童心理輔導(dǎo)工作評(píng)估附錄 學(xué)校心理健康教育測(cè)量量表主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

插圖：2.確定測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)。測(cè)驗(yàn)的目的確定后，接下來就要確定測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)，即確定測(cè)驗(yàn)是屬于常模參照性測(cè)驗(yàn)還是標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)。所謂常模是指一群類型相同的人在接受測(cè)量后所得到的結(jié)果的平均值和分布情況。因此，常模參照性測(cè)驗(yàn)就是參照某一個(gè)常模來反映被測(cè)者的測(cè)量結(jié)果，即結(jié)合其他被測(cè)者的測(cè)量結(jié)果來確定一個(gè)被測(cè)者測(cè)量結(jié)果的位置。標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)又稱尺度性測(cè)驗(yàn)、內(nèi)容參照性測(cè)驗(yàn)或目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)等。如果說常模參照性測(cè)驗(yàn)在評(píng)定結(jié)果時(shí)必須參照一個(gè)常模（即全體被測(cè)者的平均值），那么，標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)則相反，它在評(píng)定測(cè)量結(jié)果時(shí)是根據(jù)一個(gè)事先規(guī)定好的標(biāo)準(zhǔn)（或尺度，或目標(biāo)，或內(nèi)容）來進(jìn)行。標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)所給的分?jǐn)?shù)不是相對(duì)的，即不是以與他人的比較來對(duì)被測(cè)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，它所關(guān)心的是被測(cè)者達(dá)到目標(biāo)的情況。標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)是一種絕對(duì)測(cè)量，編制標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)的難點(diǎn)是及格線的合理確定。不過，心理健康測(cè)量中的常模參照性測(cè)驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)之間的區(qū)別并非是絕對(duì)的，而只是側(cè)重點(diǎn)的不同。3.確定測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容。確定了測(cè)驗(yàn)的目的和性質(zhì)之后，下一步就要確定測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容。不同的測(cè)驗(yàn)?zāi)康模枰幹撇煌瑑?nèi)容的測(cè)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。若測(cè)驗(yàn)的目的是為了了解被測(cè)者是否具有正常的智能發(fā)展水平，就需要對(duì)“智能”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，弄清人的智能行為包含哪些方面，在此基礎(chǔ)上編制測(cè)驗(yàn)。4.建立測(cè)驗(yàn)的指標(biāo)體系。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容確定下來之后，還要進(jìn)一步將內(nèi)容細(xì)分，分解成具體的指標(biāo)，以便于操作。在建立測(cè)驗(yàn)指標(biāo)體系的過程中，首先要落實(shí)好指標(biāo)的內(nèi)容范圍，其次要確定好各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)指標(biāo)在整個(gè)測(cè)驗(yàn)中所占的比重。

后記

學(xué)校教育情境中的兒童心理輔導(dǎo)，一般就是指學(xué)校心理輔導(dǎo)或?qū)W生心理輔導(dǎo)，其意義是廣泛的，它不同于狹義的心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療，實(shí)際上兒童心理輔導(dǎo)可以泛指學(xué)校開展心理健康教育的所有活動(dòng)。本書正是在這樣的背景下，理解和使用兒童心理輔導(dǎo)這一概念。自20世紀(jì)80年代以來，兒童心理輔導(dǎo)活動(dòng)在我國(guó)學(xué)校中正式開展，至今已有20年的歷史，但是冠以《兒童心理輔導(dǎo)》書名的學(xué)術(shù)著作，國(guó)內(nèi)尚未有過，拙著能成始端，純屬偶然。不過必須承認(rèn)這偶然中生成的機(jī)遇，因?yàn)樗o了我一個(gè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。但同時(shí)，這偶然也注定要成為一種挑戰(zhàn)，因?yàn)椴坏貌幻媾R黑暗中探索的巨大困難。所以，直至最后寫下這幾行字的時(shí)候，我還沒有所謂“峻工”的喜悅，而“開工”一年來縈繞在心頭的惶恐仍遲遲不能消散——不是懼怕失敗，而是擔(dān)憂錯(cuò)失良機(jī)，愧對(duì)創(chuàng)新。然而，面對(duì)開創(chuàng)性的工作，成功的結(jié)果固然令人興奮，但探索的過程更使人激動(dòng)，兩全成其美，獲一亦知幸。感謝安徽省教育廳高教處、安徽大學(xué)出版社、安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院等單位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和同志的關(guān)心、支持和幫助。同時(shí)也感謝國(guó)內(nèi)外著作權(quán)人和作者所提供的相關(guān)文獻(xiàn)資料。最后非常歡迎廣大讀者和專家學(xué)者批評(píng)指正。

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