主體性德育

前言

　　今年3月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)召開(kāi)工作會(huì)議，上海徐匯區(qū)的同志給我送來(lái)了他們實(shí)驗(yàn)區(qū)的一套教育論叢，一共有13本著作，3本已經(jīng)出版，10本是書(shū)稿。他們要我為這套叢書(shū)寫(xiě)一個(gè)序?！　】吹竭@套來(lái)自教育改革第一線的將近300萬(wàn)字的著作，我的內(nèi)心充滿著感激。真的要感謝徐匯區(qū)的同志們：歷時(shí)8年，堅(jiān)忍不拔地推進(jìn)一個(gè)地區(qū)的教育改革，不但取得了實(shí)踐成果。還花了幾年的時(shí)間，形成了理論成果。真的很不容易！　　教改實(shí)驗(yàn)區(qū)的工作，是我們中國(guó)教育學(xué)會(huì)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。早在上世紀(jì)80年代，我們就在老會(huì)長(zhǎng)張承先同志的帶領(lǐng)下建立教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)研究。進(jìn)入新世紀(jì)以后．我們繼承了這項(xiàng)工作，開(kāi)始了新一輪的地區(qū)性教育改革的實(shí)驗(yàn)研究。徐匯區(qū)就是在這個(gè)時(shí)候加入到全國(guó)教改實(shí)驗(yàn)區(qū)的行列的?！　?duì)徐匯教改實(shí)驗(yàn)區(qū)．我一直把它作為全國(guó)教改實(shí)驗(yàn)區(qū)的“領(lǐng)頭羊”，關(guān)注著它的發(fā)展。他們以《創(chuàng)建區(qū)域性現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育新體系的行動(dòng)研究》為總項(xiàng)目，展開(kāi)全地區(qū)的實(shí)驗(yàn)研究，他們把總項(xiàng)目分解成為當(dāng)前急需改革的15個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，在徐匯區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)一配置全區(qū)的力量，把教育科研專家、專職研究人員和一線的領(lǐng)導(dǎo)、教師等各方面的力量集中到項(xiàng)目研究中，形成了各個(gè)二級(jí)項(xiàng)目的教改行動(dòng)計(jì)劃，腳踏實(shí)地地展開(kāi)各項(xiàng)改革與研究?！　⌒靺R教改實(shí)驗(yàn)區(qū)的研究項(xiàng)目和運(yùn)行方式引起了我們的極大關(guān)注。于是，我和我的同事們于2002年和2003年連續(xù)兩次直接到徐匯區(qū)，聽(tīng)取他們關(guān)于實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況的介紹。看到了他們15個(gè)二級(jí)項(xiàng)目的中期成果展覽；我們還和徐匯區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)、教科研人員座談交流，又到匯師小學(xué)、南洋中學(xué)、徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附中等學(xué)校實(shí)地考察。這一切都讓我們強(qiáng)烈地感受到徐匯區(qū)的基礎(chǔ)教育改革在總項(xiàng)目的規(guī)劃下正在實(shí)實(shí)在在地推進(jìn)著。此后，連續(xù)幾年我都在每年的學(xué)會(huì)工作年會(huì)上聽(tīng)到徐匯區(qū)同志的實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)展情況介紹。我們還看到了徐匯教改實(shí)驗(yàn)區(qū)每年的工作計(jì)劃和年度工作總結(jié)。而這都表明徐匯區(qū)的教改實(shí)驗(yàn)是扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)教改實(shí)踐的，正因?yàn)樗麄兊慕谈膶?shí)驗(yàn)研究是建立在教改實(shí)踐基礎(chǔ)上的，因此，它首先推動(dòng)了地區(qū)教育的改革與發(fā)展。可以肯定地說(shuō)，徐匯區(qū)今天的教育較之8年前實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)已經(jīng)取得了跨越式的發(fā)展。徐匯區(qū)教育戰(zhàn)線的同志們?cè)趯?shí)踐中初步建立起了一個(gè)適應(yīng)與促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育新體系，達(dá)到了總項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)要求。

內(nèi)容概要

　　《主體性德育：思考與行動(dòng)》是聯(lián)合國(guó)教科文組織和中國(guó)教育學(xué)會(huì)共同主編的《徐匯教改實(shí)驗(yàn)區(qū)論叢》之一。作為我區(qū)推進(jìn)主體性德育工作的階段性總結(jié)，《主體性德育：思考與行動(dòng)》力圖呈現(xiàn)我區(qū)近10年來(lái)開(kāi)展主體性德育的過(guò)程與研究成果，以及我們所走過(guò)的艱難探索道路和為之付出的不懈努力。出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，所有參與者有幸走到了一起，研究的過(guò)程也是收獲的過(guò)程，期間，有過(guò)無(wú)數(shù)次的討論與交流，甚至是激烈的爭(zhēng)論，但隨著研究的推進(jìn)，大家逐漸在學(xué)理上達(dá)成了共識(shí)，在實(shí)踐上形成了默契。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、反思、提煉和總結(jié)，便形成了并不太完美的《主體性德育：思考與行動(dòng)》。

書(shū)籍目錄

第一章 理念突破：區(qū)域性推進(jìn)主體性德育的背景與策略第一節(jié) 主體性德育：選擇和突破第二節(jié) 主體性德育的理念與目標(biāo)：高揚(yáng)生命主體第三節(jié) 區(qū)域性推進(jìn)主體性德育的策略與成效第二章 搭建平臺(tái)：創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)校德育空間第一節(jié) “主體性德育”理念關(guān)照下的學(xué)科德育探索第二節(jié) 積極開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，構(gòu)建主體參與的德育平臺(tái)第三節(jié) 以團(tuán)隊(duì)組織為依托。確保主體性德育的價(jià)值導(dǎo)向第四節(jié) 開(kāi)展豐富多彩的主題實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造主體性德育的良好氛圍第三章 加強(qiáng)自教：促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展第一節(jié) 在學(xué)校日常教育中開(kāi)展學(xué)生自我教育第二節(jié) 深入探究，拓展學(xué)生自我教育的新途徑第三節(jié) 學(xué)校自我教育活動(dòng)典型案例與分析第四章 迎接挑戰(zhàn)：探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的主體性德育路徑第一節(jié) 信息化環(huán)境下主體性德育的思考和行動(dòng)第二節(jié) 創(chuàng)建學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)站，開(kāi)辟主體性德育新渠道第三節(jié) 加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，打造主體性德育新平臺(tái)第五章 創(chuàng)新實(shí)踐：主體性德育的多元化校本實(shí)施第一節(jié) 理一分殊，主體性德育的整體性校本實(shí)踐第二節(jié) 與時(shí)俱進(jìn)，主體性德育內(nèi)容的不斷拓展第三節(jié) 各展所長(zhǎng)，學(xué)校主體性德育的載體創(chuàng)新第六章 提升素質(zhì)：打造主體性德育教師隊(duì)伍第一節(jié) 主體性德育的推進(jìn)與教師主體性第二節(jié) 多種途徑提高教師專業(yè)化素質(zhì)第三節(jié) 教師的實(shí)踐智慧：主體性德育案例分析第七章 三位一體：學(xué)校、家庭、社會(huì)合力開(kāi)展主體性德育第一節(jié) 主體性德育背景下推進(jìn)家庭教育指導(dǎo)工作第二節(jié) 在社區(qū)中引導(dǎo)學(xué)生主體性發(fā)展的德育探索第三節(jié) 依托社會(huì)教育基地，進(jìn)一步開(kāi)拓推進(jìn)主體性德育的渠道第八章 評(píng)價(jià)管理：完善推進(jìn)主體性德育的支持系統(tǒng)第一節(jié) 構(gòu)架引導(dǎo)主體性德育科學(xué)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系第二節(jié) 構(gòu)建保障主體性德育有效開(kāi)展的管理體制結(jié)束語(yǔ)后記

章節(jié)摘錄

　?。?）將學(xué)生當(dāng)作“工具”，使德育陷于空洞?！　〉掠母灸康脑谟谂囵B(yǎng)人，如果背離了這一目標(biāo)而淪為服務(wù)于教學(xué)秩序、管理氛圍、檢查評(píng)比、教師利益等的工具，勢(shì)必成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，其實(shí)效性就無(wú)從談起。傳統(tǒng)的德育工作忽視學(xué)生的需要和感受，“一廂情愿”地把德育的內(nèi)容和形式強(qiáng)加在學(xué)生的身上，甚至為了所謂的“展示”“匯報(bào)”，反復(fù)操練或“做秀”，使德育與其教育目標(biāo)背道而馳?！　。?）方法和力量上的“單薄”，使德育缺乏實(shí)效?！　￠L(zhǎng)期以來(lái)，德育表現(xiàn)出單一的特點(diǎn)。一是方法上的單一，具體表現(xiàn)為形式陳舊、呆板，內(nèi)容枯燥、空洞，既激發(fā)不起學(xué)生的興趣、又吸引不了學(xué)生的注意，反而引起學(xué)生的厭煩和抵觸情緒；二是資源和人員上的單一，常常是一部分德育骨干教師“孤軍作戰(zhàn)”，缺乏有效的整合，不能和教育教學(xué)有機(jī)融合在一起，使得德育的成本很高，造成“高投入、低效益”的結(jié)果?！　?．直面主體性德育：選擇的必然性　　直面當(dāng)前學(xué)校德育的現(xiàn)狀，我們選擇了主體性德育作為學(xué)校德育工作的突破口，這種選擇是一次邏輯演進(jìn)的過(guò)程。　　首先，改進(jìn)學(xué)校德育工作，重要的前提是變革德育工作的實(shí)踐模式。而制約學(xué)校德育工作開(kāi)展的因素很多，總體上可以分為三類：　　一是德育環(huán)境因素，它是一定時(shí)期社會(huì)道德、文化等的反映及其在相關(guān)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形式。我們始終期待和呼喚學(xué)校德育能夠有一方純凈的天地，但是，我們卻無(wú)法承擔(dān)起全面營(yíng)建良好大環(huán)境的任務(wù)?！　《堑掠龑?duì)象因素，德育對(duì)象即青少年學(xué)生是學(xué)校德育工作的主體。德育對(duì)象的特征及其衍生的外顯行為，一方面受其身心發(fā)展規(guī)律的制約，另一方面受到一定時(shí)代的社會(huì)環(huán)境的影響。德育對(duì)象的相關(guān)特征具有相對(duì)的約定性?！　∪堑掠侄我蛩?，德育手段是指德育工作的模式、方法、途徑等，就學(xué)校德育工作的操作和實(shí)施而言，德育手段是可以選擇、調(diào)整和變化的?！　∑浯危兏锏掠ぷ鞯膶?shí)踐模式，必要的條件是必須解決德育工作中存在的主要問(wèn)題?！　≡趯W(xué)校德育實(shí)踐中，德育的實(shí)效性問(wèn)題始終受到質(zhì)疑，也每每困擾著廣大德育工作者。影響德育實(shí)效性的原因很多，如德育工作具有隱性和遠(yuǎn)期性效果的特點(diǎn)、德育效果在測(cè)評(píng)上的技術(shù)難度、德育實(shí)效顯現(xiàn)的環(huán)境因素等等。但同時(shí)應(yīng)當(dāng)看到，以任務(wù)為導(dǎo)向的德育運(yùn)作程序是影響德育工作實(shí)效的重要因素之一。

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