不同的腦不同的學(xué)習(xí)者

內(nèi)容概要

腦與認(rèn)知科學(xué)是21世紀(jì)科學(xué)中最活躍的一個(gè)前沿領(lǐng)域。最新的腦結(jié)構(gòu)與功能成像技術(shù)能夠使我們直接觀(guān)察到人腦如何進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考、產(chǎn)生情緒情感和各咱社會(huì)行辦。其中一個(gè)最令人矚目的進(jìn)展就是，腦與認(rèn)知科學(xué)研究正在揭示兒童與青少年學(xué)習(xí)中文、英文、數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)的腦機(jī)制，控明不同教學(xué)和學(xué)習(xí)方式對(duì)人腦結(jié)構(gòu)與功能可塑性的重要作用，深入認(rèn)識(shí)各種學(xué)習(xí)和認(rèn)知障礙的神經(jīng)機(jī)制，為學(xué)生和教師提高學(xué)與教學(xué)的效率、解決各種學(xué)習(xí)與認(rèn)知障礙提供科學(xué)的原理與方法。建立在腦與認(rèn)知科學(xué)最新研究成果基礎(chǔ)上的“基于腦的學(xué)習(xí)和教學(xué)”正在世界范圍內(nèi)廣泛興起。

作者簡(jiǎn)介

Eric Jensen，是一位富有想像力的教育家，他致力于對(duì)我們的學(xué)習(xí)方式的積極、重大和持久性的改變。他是享有盛譽(yù)的神經(jīng)科學(xué)學(xué)會(huì)和紐約科學(xué)院成員。作為一名前中學(xué)教師和學(xué)院講師，Jensen撰寫(xiě)了大量的關(guān)于學(xué)習(xí)和教學(xué)的著作。他與人合作，于1982年共同創(chuàng)建了世界上第一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的

書(shū)籍目錄

總覽 常見(jiàn)障礙分組閱讀前的十條須和前測(cè)：你能鑒別這些學(xué)習(xí)者嗎？第1章 沖動(dòng)的學(xué)習(xí)者：注意缺陷障礙  概述  影響  統(tǒng)計(jì)學(xué)資料  注釋  可能的原因  可能涉及的腦區(qū)  可識(shí)別的癥狀  您能做什么  記得這張面孔嗎  補(bǔ)充資源第2章 聽(tīng)天由命的學(xué)習(xí)者：習(xí)得性無(wú)助  概述  影響  統(tǒng)計(jì)學(xué)資料  注釋  可能的原因  可能涉及的腦區(qū)  可識(shí)別的癥狀  您能做什么  記得這張面孔嗎  補(bǔ)充資源第3章 耗時(shí)費(fèi)力的學(xué)習(xí)者：閱讀障礙  概述  影響  統(tǒng)計(jì)學(xué)資料  注釋  可能的原因  可能涉及的腦區(qū)  可識(shí)別的癥狀  您能做什么  記得這張面孔嗎  補(bǔ)充資源第4章 好爭(zhēng)辯的學(xué)習(xí)者：對(duì)抗懷障礙  概述  影響  統(tǒng)計(jì)學(xué)資料  注釋  可能的原因  可能涉及的腦區(qū)  可識(shí)別的癥狀  您能做什么  記得這張面孔嗎  補(bǔ)充資源第5章 沮喪的學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)延遲  概述  影響  統(tǒng)計(jì)學(xué)資料  注釋  可能的原因  可能涉及的腦區(qū)  可識(shí)別的癥狀  您能做什么  記得這張面孔嗎  補(bǔ)充資源第6章 運(yùn)動(dòng)中的學(xué)習(xí)者：多動(dòng)  概述  影響  統(tǒng)計(jì)學(xué)資料  注釋  可能的原因  可能涉及的腦區(qū)  可識(shí)別的癥狀  您能做什么  記得這張面孔嗎  補(bǔ)充資源第7章 不健全的學(xué)習(xí)者：聽(tīng)覺(jué)加工缺陷  概述  影響  統(tǒng)計(jì)學(xué)資料  注釋  可能的原因  可能涉及的腦區(qū)  可識(shí)別的癥狀  您能做什么  記得這張面孔嗎  補(bǔ)充資源第8章 迭控的學(xué)習(xí)者：品行障礙  概述  影響  統(tǒng)計(jì)學(xué)資料  注釋  可能的原因  可能涉及的腦區(qū)  可識(shí)別的癥狀  您能做什么  記得這張面孔嗎  補(bǔ)充資源第9章 失去動(dòng)力的學(xué)習(xí)者：慢性威脅和痛苦  概述  影響  統(tǒng)計(jì)學(xué)資料  注釋  可能的原因  可能涉及的腦區(qū)  可識(shí)別的癥狀  您能做什么  記得這張面孔嗎  補(bǔ)充資源第10章 不安的學(xué)習(xí)者：抑郁  概述  影響  統(tǒng)計(jì)學(xué)資料  注釋  可能的原因  可能涉及的腦區(qū)  可識(shí)別的癥狀  您能做什么  記得這張面孔嗎  補(bǔ)充資源第11章 結(jié)束語(yǔ)后測(cè)：現(xiàn)在您將能夠識(shí)別這些學(xué)習(xí)者！參考書(shū)目關(guān)于作者譯者后記

章節(jié)摘錄

　　閱讀前的十條須知　　這些障礙具有相當(dāng)?shù)墓膊⌒?交叉重疊)。完全單一的障礙　　其實(shí)是罕見(jiàn)的。本書(shū)中，將各障礙分別單列成章完全是為了方便　　介紹起見(jiàn)。最常見(jiàn)的情況是，至少會(huì)有兩種，有時(shí)甚至是三種障　　礙同時(shí)并存。記住，在大腦中的每件事物都會(huì)跟其他的事物相聯(lián)　　系?！　∷羞@些障礙的起因很可能都是多發(fā)的。然而，在本書(shū)中為　　了說(shuō)明清楚，將各種可能的原因都分別列出了，其中涉及多個(gè)典　　型因素，如基因突變或易感性、童年期的疏忽、毒素作用、營(yíng)養(yǎng)　　不良、受虐和／或產(chǎn)前創(chuàng)傷等。創(chuàng)傷性的生活事件或長(zhǎng)期的應(yīng)激　　也都是問(wèn)題產(chǎn)生的原因?！　￡P(guān)于這些障礙，有多個(gè)模型解釋(而且每個(gè)都是正確的)。這　　些模型來(lái)源于精神病學(xué)、兒科神經(jīng)病學(xué)、特殊教育和神經(jīng)科學(xué)前　　沿等多個(gè)領(lǐng)域。如果您自己有一種更好的或者不同的模型，也是　　可以的。隨著時(shí)間的推移，那些最有效且侵害性最小的模型將浮　　出水面?！　≡谌四X中不存在某個(gè)障礙的單一腦區(qū)定位。在本書(shū)中所確認(rèn)　　的特定區(qū)域更像是對(duì)于那些可能受影響腦區(qū)的粗略概覽。幾乎每　　一件神經(jīng)學(xué)事件都是以多個(gè)腦區(qū)共同作用的系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行的?！　∫涀。瑳](méi)有任何孤立的神經(jīng)學(xué)事件的存在，相反，存在的是具　　有各種可識(shí)別通路的調(diào)節(jié)系統(tǒng)．　　毫無(wú)疑問(wèn)，關(guān)于這些障礙還有許多未知的東西，我們還需要　　大量的研究。腦成像技術(shù)是一種嶄新的、令人興奮的技術(shù)，但它　　絕對(duì)不是唯一的信息來(lái)源。對(duì)于這個(gè)來(lái)源，我們需要抱著這樣的　　態(tài)度：“這只是目前我們所知道的?！薄　∶恳粋€(gè)學(xué)習(xí)者都能夠?qū)W習(xí)并且獲得進(jìn)步。這不過(guò)是資源的問(wèn)　　題(時(shí)間、人力、技術(shù)、醫(yī)療、支援等等)。應(yīng)著力確保所有的學(xué)　　生都能夠擁有努力的機(jī)會(huì)?！　”苊馔昝乐髁x。這將會(huì)侵蝕您對(duì)于收獲的滿(mǎn)足感。一次了解　　一種障礙，然后練習(xí)鑒別相應(yīng)的特殊學(xué)習(xí)者。這本書(shū)不是一天就　　寫(xiě)成的，而您也不必為了發(fā)揮它的效用而在一天之內(nèi)就要把它們　　全部記住。一周一個(gè)章節(jié)，或者一個(gè)月一章，這就是您所需要的　　全部。只要堅(jiān)持如此即可?！　ふ覍W(xué)生的力量。并不是每個(gè)學(xué)生在所有事情上都會(huì)表現(xiàn)出　　色。不同人之間，有著巨大的基因和環(huán)境差異。最新研究結(jié)果指　　出，學(xué)生之間的腦細(xì)胞數(shù)目差距超過(guò)20％。這一發(fā)現(xiàn)的影響令人　　難以置信。　　態(tài)度與知識(shí)同等重要。對(duì)于學(xué)習(xí)者的成功而言，您對(duì)于每個(gè)　　學(xué)習(xí)者最大程度的信心，和對(duì)于自我診斷癥狀與激發(fā)正確反應(yīng)和　　資源的最大信心都是最重要的。　　不論是大還是小，都要為每天獲得的成功而驕傲。學(xué)習(xí)者們　　從您的為人中學(xué)到的東西比您直接教給他們的要多得多。也許您　　能給予他們的最大禮物就是您的關(guān)愛(ài)和盡您最大的努力。永遠(yuǎn)不　　要低估希望或情感關(guān)系的威力，永遠(yuǎn)也不要忽視內(nèi)隱學(xué)習(xí)和積極　　的榜樣力量。

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