區(qū)域教育發(fā)展及其差距實(shí)證研究

前言

自改革開放以來，我國(guó)及各省區(qū)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展等諸多方面取得了輝煌成就，但也面臨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展等諸多方面的區(qū)域差距不斷加大并趨于失衡的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)。這勢(shì)必影響科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)與和諧社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程。所以，縮小區(qū)域差距進(jìn)而加快區(qū)域均衡就成為各級(jí)政府工作的重大任務(wù)之一，也成為諸多學(xué)科科學(xué)研究的重大領(lǐng)域之一。在多重的區(qū)域差距中，作為教育基礎(chǔ)的義務(wù)教育的區(qū)域差距及其均衡具有特別重要的意義。從馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間關(guān)系的觀點(diǎn)看，義務(wù)教育發(fā)展水平及其區(qū)域差距不僅取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及其區(qū)域差距，而且義務(wù)教育發(fā)展水平及其區(qū)域差距還可以影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及其區(qū)域差距。所以，在系統(tǒng)研究義務(wù)教育區(qū)域差距及其區(qū)域均衡的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的調(diào)控義務(wù)教育發(fā)展水平區(qū)域差距進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡的科學(xué)對(duì)策，對(duì)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。義務(wù)教育發(fā)展水平的區(qū)域差距不僅表現(xiàn)在全國(guó)各省、市、自治區(qū)之間，而且表現(xiàn)在某一個(gè)省區(qū)內(nèi)部的各個(gè)地市、州之間。對(duì)于某一個(gè)省區(qū)內(nèi)的義務(wù)教育發(fā)展水平及其區(qū)域差距的研究，目前還缺乏更多詳盡的實(shí)證資料，包括實(shí)證研究和對(duì)策研究在內(nèi)的系統(tǒng)研究及其成果。青年學(xué)者潘玉君教授致力于地理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科研究，主持和完成了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)（國(guó)家級(jí)）課題“云南省義務(wù)教育區(qū)域均衡系統(tǒng)研究”。他和他領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)完成的《區(qū)域教育發(fā)展及其差距實(shí)證研究》和《區(qū)域教育發(fā)展及其均衡對(duì)策研究》兩部學(xué)術(shù)著作就是這項(xiàng)課題的研究成果。這項(xiàng)研究成果主要包括區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展指標(biāo)體系的構(gòu)建、區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展水平及其區(qū)域差距的歷史過程的實(shí)證研究和未來趨勢(shì)的預(yù)測(cè)研究、區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展的區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、與全國(guó)和諸省區(qū)之間義務(wù)教育條件的比較研究以及加快義務(wù)教育發(fā)展水平進(jìn)而縮小義務(wù)教育區(qū)域差距的對(duì)策研究等方面的內(nèi)容。該成果系統(tǒng)完整，內(nèi)容翔實(shí)，在研究思路、研究方法和研究結(jié)論以及理論探索等方面具有開拓創(chuàng)新性，填補(bǔ)了該區(qū)域義務(wù)教育區(qū)域均衡研究的空白，所提出的實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育區(qū)域均衡的對(duì)策，不僅對(duì)實(shí)現(xiàn)云南省義務(wù)教育區(qū)域均衡具有重要意義，而且對(duì)于通過義務(wù)教育的區(qū)域均衡促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域均衡也具有重要價(jià)值。教育問題的處理和解決，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，當(dāng)今中國(guó)的教育研究，特別需要提倡以細(xì)致的實(shí)證研究為支撐的科研方式，尤其是跨學(xué)科、團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)研究。潘玉君教授的研究思路和方式以及他率領(lǐng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的工作精神與貢獻(xiàn)值得贊揚(yáng)。我們也希望有更多的學(xué)者關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以自己的專業(yè)條件和責(zé)任感向社會(huì)奉獻(xiàn)更多有價(jià)值的科研精品。

內(nèi)容概要

　　自改革開放以來，我國(guó)及各省區(qū)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展等諸多方面取得了輝煌成就，但也面臨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展等諸多方面的區(qū)域差距不斷加大并趨于失衡的嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)。這勢(shì)必影響科學(xué)發(fā)展觀落實(shí)與和諧社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程。所以，縮小區(qū)域差距進(jìn)而加快區(qū)域均衡就成為各級(jí)政府工作的重大任務(wù)之一，也成為諸多學(xué)科科學(xué)研究的重大領(lǐng)域之一。在多重的區(qū)域差距中，作為教育基礎(chǔ)的義務(wù)教育的區(qū)域差距及其均衡具有特別重要的意義。從馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間關(guān)系的觀點(diǎn)看，義務(wù)教育發(fā)展水平及其區(qū)域差距不僅取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及其區(qū)域差距，而且義務(wù)教育發(fā)展水平及其區(qū)域差距還可以影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及其區(qū)域差距。所以，在系統(tǒng)研究義務(wù)教育區(qū)域差距及其區(qū)域均衡的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)的調(diào)控義務(wù)教育發(fā)展水平區(qū)域差距進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)域均衡的科學(xué)對(duì)策，對(duì)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義?！　×x務(wù)教育發(fā)展水平的區(qū)域差距不僅表現(xiàn)在全國(guó)各省、市、自治區(qū)之間，而且表現(xiàn)在某一個(gè)省區(qū)內(nèi)部的各個(gè)地市、州之間。對(duì)于某一個(gè)省區(qū)內(nèi)的義務(wù)教育發(fā)展水平及其區(qū)域差距的研究，目前還缺乏更多詳盡的實(shí)證資料，包括實(shí)證研究和對(duì)策研究在內(nèi)的系統(tǒng)研究及其成果。青年學(xué)者潘玉君教授致力于地理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等跨學(xué)科研究，主持和完成了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)（國(guó)家級(jí)）課題“云南省義務(wù)教育區(qū)域均衡系統(tǒng)研究”。他和他領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊(duì)完成的《區(qū)域教育發(fā)展及其差距實(shí)證研究》和《區(qū)域教育發(fā)展及其均衡對(duì)策研究》兩部學(xué)術(shù)著作就是這項(xiàng)課題的研究成果。這項(xiàng)研究成果主要包括區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展指標(biāo)體系的構(gòu)建、區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展水平及其區(qū)域差距的歷史過程的實(shí)證研究和未來趨勢(shì)的預(yù)測(cè)研究、區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展的區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件、與全國(guó)和諸省區(qū)之間義務(wù)教育條件的比較研究以及加快義務(wù)教育發(fā)展水平進(jìn)而縮小義務(wù)教育區(qū)域差距的對(duì)策研究等方面的內(nèi)容。　　該成果系統(tǒng)完整，內(nèi)容翔實(shí)，在研究思路、研究方法和研究結(jié)論以及理論探索等方面具有開拓創(chuàng)新性，填補(bǔ)了該區(qū)域義務(wù)教育區(qū)域均衡研究的空白，所提出的實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育區(qū)域均衡的對(duì)策，不僅對(duì)實(shí)現(xiàn)云南省義務(wù)教育區(qū)域均衡具有重要意義，而且對(duì)于通過義務(wù)教育的區(qū)域均衡促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域均衡也具有重要價(jià)值。教育問題的處理和解決，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，當(dāng)今中國(guó)的教育研究，特別需要提倡以細(xì)致的實(shí)證研究為支撐的科研方式，尤其是跨學(xué)科、團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)研究。潘玉君教授的研究思路和方式以及他率領(lǐng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的工作精神與貢獻(xiàn)值得贊揚(yáng)。我們也希望有更多的學(xué)者關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以自己的專業(yè)條件和責(zé)任感向社會(huì)奉獻(xiàn)更多有價(jià)值的科研精品。

書籍目錄

義務(wù)教育發(fā)展區(qū)域均衡系統(tǒng)研究：上冊(cè)第一篇　理論基礎(chǔ)與思路方法第一章　　理論基礎(chǔ)與基本思路第一節(jié)　理論基礎(chǔ)——區(qū)域義務(wù)教育公理第二節(jié) 基本思路——區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展及其區(qū)域均衡對(duì)策第二章　體系構(gòu)建與計(jì)算表達(dá)第一節(jié) 體系構(gòu)建——區(qū)域義務(wù)教育指標(biāo)體系及其構(gòu)建一、指標(biāo)集合的確立二、指標(biāo)體系的構(gòu)建第二節(jié)　計(jì)算分析及其圖形表達(dá)一、區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展水平指數(shù)的計(jì)算分析與圖形表達(dá)二、義務(wù)教育發(fā)展水平指數(shù)區(qū)域差距的計(jì)算分析與圖形表達(dá)第二篇 義務(wù)教育發(fā)展的歷史分分析第三章 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度及其空間結(jié)構(gòu)（2001）第一節(jié) 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度及其要素結(jié)構(gòu)一、省域義務(wù)教育發(fā)展程度及其要素結(jié)構(gòu)二、市域義務(wù)教育發(fā)展程度及其要素結(jié)構(gòu)第二節(jié) 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度及其地域結(jié)構(gòu)一、區(qū)域義務(wù)教育機(jī)會(huì)的差距的區(qū)域分析二、區(qū)域義務(wù)教育投入的差距的區(qū)域分析三、區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量的差距的區(qū)域分析四、區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度的差距的區(qū)域分析第四章 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度及其空間結(jié)構(gòu)（2002）第一節(jié) 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度及其要素結(jié)構(gòu)一、省域義務(wù)教育發(fā)展程度及其要素結(jié)構(gòu)二、市域義務(wù)教育發(fā)展程度及其要素結(jié)構(gòu)第二節(jié) 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度及其地域結(jié)構(gòu)一、區(qū)域義務(wù)教育機(jī)會(huì)的差距的區(qū)域分析二、區(qū)域義務(wù)教育投入的差距的區(qū)域分析三、區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量的差距的區(qū)域分析四、區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度的差距的區(qū)域分析第五章 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度及其空間結(jié)構(gòu)（2003）第一節(jié) 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度及其要素結(jié)構(gòu)一、省域義務(wù)教育發(fā)展程度及其要素結(jié)構(gòu)二、市域義務(wù)教育發(fā)展程度及其要素結(jié)構(gòu)第二節(jié) 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度及其地域結(jié)構(gòu)一、區(qū)域義務(wù)教育機(jī)會(huì)的差距的區(qū)域分析二、區(qū)域義務(wù)教育投入的差距的區(qū)域分析三、區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量的差距的區(qū)域分析四、區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度的差距的區(qū)域分析第六章 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度及其空間結(jié)構(gòu)（2004）第一節(jié) 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度及其要素結(jié)構(gòu)一、省域義務(wù)教育發(fā)展程度及其要素結(jié)構(gòu)二、市域義務(wù)教育發(fā)展程度及其要素結(jié)構(gòu)第二節(jié) 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度及其地域結(jié)構(gòu)一、區(qū)域義務(wù)教育機(jī)會(huì)的差距的區(qū)域分析-二、區(qū)域義務(wù)教育投入的差距的區(qū)域分析三、區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量的差距的區(qū)域分析四、區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度的差距的區(qū)域分析第七章 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度及其空間結(jié)構(gòu)（2005）第一節(jié) 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度及其要素結(jié)構(gòu)一、省域義務(wù)教育發(fā)展程度及其要素結(jié)構(gòu)二、市域義務(wù)教育發(fā)展程度及其要素結(jié)構(gòu)第二節(jié) 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度及其地域結(jié)構(gòu)一、區(qū)域義務(wù)教育機(jī)會(huì)的差距的區(qū)域分析二、區(qū)域義務(wù)教育投入的差距的區(qū)域分析三、區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量的差距的區(qū)域分析四、區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度的差距的區(qū)域分析第三篇 義務(wù)教育發(fā)展的未來趨勢(shì)第八章 區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度的未來趨勢(shì)第一節(jié) 省域義務(wù)教育及其空間結(jié)構(gòu)的未來趨勢(shì)一、省域義務(wù)教育地域結(jié)構(gòu)的未來趨勢(shì)二、省域義務(wù)教育發(fā)展程度的要素結(jié)構(gòu)的未來趨勢(shì)第二節(jié)　市域義務(wù)教育及其要素結(jié)構(gòu)的未來趨勢(shì)一、昆明市區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度（CAI）及其要素結(jié)構(gòu)的未來趨勢(shì)二、曲靖市區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度（CAI）及其要素結(jié)構(gòu)的未來趨勢(shì)三、玉溪市區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度（CAI）及其要素結(jié)構(gòu)的未來趨勢(shì)四、保山市區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度（CAI）及其要素結(jié)構(gòu)的未來趨勢(shì)第九章　區(qū)域義務(wù)教育發(fā)展程度地區(qū)結(jié)構(gòu)未來趨勢(shì)參考文獻(xiàn)義務(wù)教育發(fā)展區(qū)域均衡系統(tǒng)研究：下冊(cè)

章節(jié)摘錄

第一章 理論基礎(chǔ)與基本思路區(qū)域均衡是和諧發(fā)展的重要內(nèi)涵之一，其最重要的問題之一是義務(wù)教育的區(qū)域均衡。這是我國(guó)及其各省級(jí)行政區(qū)域落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的重大任務(wù)之一。我們從2000年開始關(guān)注并系統(tǒng)研究區(qū)域均衡特別是后發(fā)達(dá)地區(qū)的區(qū)域均衡問題，在全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)（國(guó)家級(jí)）課題“云南省義務(wù)教育區(qū)域均衡的系統(tǒng)研究”和國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金課題“中國(guó)云南省社會(huì)發(fā)展區(qū)域差異及其現(xiàn)代化進(jìn)程研究”等國(guó)家和省課題的資助下，我們對(duì)后發(fā)達(dá)省區(qū)特別是云南省義務(wù)教育區(qū)域均衡問題進(jìn)行了系統(tǒng)研究——跨教育學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論研究與在數(shù)千萬個(gè)數(shù)據(jù)中篩選出數(shù)十萬個(gè)數(shù)據(jù)的實(shí)證研究。第一節(jié)  理論基礎(chǔ)——區(qū)域義務(wù)教育公理對(duì)于“云南省義務(wù)教育區(qū)域均衡的系統(tǒng)研究”這樣復(fù)雜的科學(xué)問題和實(shí)際問題怎么進(jìn)行研究呢？我們從以地球表層空間系統(tǒng)為研究對(duì)象，以人地關(guān)系地域系統(tǒng)為研究核心，以空間秩序、時(shí)間序列和動(dòng)因機(jī)制為科學(xué)研究維度，以地理環(huán)境的整體性、差異性、動(dòng)態(tài)性和人地性為世界觀，以“從定性到定量的綜合集成法”為學(xué)科方法論，善于研究區(qū)域系統(tǒng)的地理學(xué)那里找到了可以直接支持研究的理論基礎(chǔ)。杰出的地理學(xué)家吳傳鈞院士提出了“人地關(guān)系地域系統(tǒng)是地理學(xué)研究核心”的重要思想。這里的“人地關(guān)系”，是某一個(gè)地域內(nèi)的人的群體的多種活動(dòng)與這個(gè)地域內(nèi)的諸多環(huán)境資源之間相互聯(lián)系相互作用所形成的關(guān)系，比如某一區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育活動(dòng)與這個(gè)區(qū)域內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和資源之問的關(guān)系就構(gòu)成了一種人地關(guān)系。人們期盼實(shí)現(xiàn)“人一義務(wù)教育”與“地一社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和資源”之間的相互促進(jìn)的和諧發(fā)展：社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和資源條件與義務(wù)教育之間形成良性的正因果反饋關(guān)系。這里的“系統(tǒng)”有三重含義：①某一個(gè)區(qū)域內(nèi)各種地理要素之間相互聯(lián)系相互作用所形成的“要素空間系統(tǒng)”；②某一個(gè)區(qū)域和與其有關(guān)的其他區(qū)域——這個(gè)區(qū)域的次級(jí)區(qū)域、相關(guān)區(qū)域和背景區(qū)域——之間相互聯(lián)系相互作用所形成的“地域空間系統(tǒng)”；③某一個(gè)區(qū)域不同發(fā)展階段之間的歷史繼承和未來發(fā)展之間相互聯(lián)系所形成的“時(shí)間系統(tǒng)”。人們期盼實(shí)現(xiàn)一個(gè)區(qū)域系統(tǒng)內(nèi)部和不同區(qū)域之間的要素的和諧、區(qū)域的均衡和時(shí)間的延續(xù)。

編輯推薦

《義務(wù)教育發(fā)展區(qū)域均衡系統(tǒng)研究(第1、2卷)》由北京大學(xué)出版社出版。

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