教師心理學(xué)

前言

在第三版的《教師心理學(xué)》中增加了許多新材料，因為教育心理學(xué)是心理調(diào)查最豐富的領(lǐng)域之一，但我們只采用了那些在學(xué)術(shù)上很優(yōu)秀并對理解和研究兒童有直接關(guān)系的材料。同樣的，在第二版中所引用的材料如能被更好的研究所替代也被我們刪去了，但那些具有持久性的內(nèi)容則仍被保留。因此，這本書的目的是用心理學(xué)研究中最好的內(nèi)容給教師提供全面的和最先進的指導(dǎo)，并要以有趣的、通俗的和實踐性的方式來實現(xiàn)這一目的（如同在前面兩版中所做的）?！　≡跍?zhǔn)備第三版時，也注意到從教師、教師訓(xùn)練者、師范學(xué)生和教育心理學(xué)家的反饋。他們提出了有幫助性和鼓勵性的意見。我們也做了更深入的調(diào)查，有出版者和作者做的，也有那些使用此書的英國各個主要的教師訓(xùn)練機構(gòu)做的，以及在這些機構(gòu)中的觀察者和評論家做的。出版者和作者的愿望是這第三版的《教師心理學(xué)》應(yīng)繼續(xù)滿足所有那些使用教育心理學(xué)的人的需求，無論他們是教育工作者、學(xué)生或心理學(xué)家。

內(nèi)容概要

　　《教師心理學(xué)（第3版）》作者戴維.馮塔納是英國著名的教育心理學(xué)家，人的這一經(jīng)典之作是對教師心理學(xué)的綜合的與實踐性的指導(dǎo)。第三版是根據(jù)教學(xué)研究上的新發(fā)現(xiàn)以及更寬泛的教師所關(guān)心的與其責(zé)任性所做的個性與更新。心理學(xué)證明要想全面的了解兒童的行為，就需要研究與其有關(guān)的其他的行為，像對教師、父母和伙伴的分析?！督處熜睦韺W(xué)》以學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，像對教師、父母和伙伴的分析?！督處熜睦韺W(xué)》以學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用、教學(xué)控制和道德發(fā)展為核心內(nèi)容，但它也涉及到其它的一些問題，像家庭與學(xué)校關(guān)系、學(xué)習(xí)救助的策略和個體的發(fā)展、兒童的特殊需求和教師的應(yīng)激等內(nèi)容。第三版還包括在性教育咨詢方面的一些新材料?！督處熜睦韺W(xué)》是滿足BED、PGCE和其它高等教育學(xué)生的課程需求，有經(jīng)驗的教師將發(fā)現(xiàn)這《教師心理學(xué)（第3版）》是很有實用價值的。

作者簡介

作者：(英國)戴·馮塔納 (Fontana.D.) 譯者：王新超

書籍目錄

第一版序言    第二版序言    第三版序言      譯者的話    第一部分  幼年      第一章  早期的社會發(fā)展        家庭中的兒童        父母的風(fēng)格        依戀對后期發(fā)展的影響        早期社會學(xué)習(xí)的性質(zhì)        性別差異        少數(shù)民族群體        社會階層        家庭        家庭性質(zhì)的改變        家庭治療        家庭沖突        家庭-學(xué)校沖突        特殊的教育問題        語等和社會發(fā)展        家庭和學(xué)校        一些問題      第二章  游戲        游戲        游戲的性質(zhì)        游戲的分類        游戲和學(xué)習(xí)        游戲和環(huán)境        組織低年齡兒童的游戲          大齡兒童的游戲        運動        計算機游戲        一些問題    第二部分  認知因素和學(xué)習(xí)      第三章  概念的形成和認知發(fā)展        思維和教育        皮亞杰的研究          第一階段：感覺運動期(從出生到2歲)           第二階段：前運算思維(2～7歲)          第三階段：具體運算(7～11歲)          第四階段：形式運算(12歲以后)        對皮亞杰的批評        其他的認知發(fā)展觀點        信息加工        知識獲得理論        認知發(fā)展和教學(xué)        教師的任務(wù)        一些問題      第四章  語言        語言的開端        鼓勵早期的語言        語言和學(xué)校        教師的作用        語言的規(guī)則        語言教學(xué)的重要性        語言成分的類型        技術(shù)性語言        教師的提問        教師的語言        方言和口音        掌握語言技能        教師作為傾聽者         語言游戲        閱讀和寫作        語言和智力        一些問題      第五章  智力        什么是智力?        智力的測量        智力測驗        智力的模型        一般智力("g")的測量        IQ可以被提高嗎?          IQ測驗的訓(xùn)練        IQ測驗和教師        智力的改進        智力和思維        智力是遺傳的嗎?        雙生子研究        海布和卡特爾的觀點        智力和少數(shù)民族群體        智力和社會一經(jīng)濟因素        智力上的性別差異        一些問題      第六章  創(chuàng)造性        什么是創(chuàng)造性?        發(fā)散思維        創(chuàng)造性和斜力        發(fā)展思維的測驗        創(chuàng)造性活動        創(chuàng)造性和學(xué)校        鼓勵發(fā)散思維        教學(xué)的組織和創(chuàng)造性        創(chuàng)造性的教學(xué)技術(shù)        一些問題      第七章  學(xué)習(xí)        學(xué)習(xí)由什么構(gòu)成?        學(xué)習(xí)的理論        操作條件作用        工具性概念化        學(xué)習(xí)者的性質(zhì)        情感方面的因素         動機        年齡、性別和社會因素        記憶        學(xué)習(xí)習(xí)慣        學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)        認知領(lǐng)域        情感領(lǐng)域        心理運動領(lǐng)域        評價        學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)        學(xué)習(xí)過程的管理        精確的教學(xué)        兒童的學(xué)習(xí)困難          IQ分?jǐn)?shù)較低的兒童        對IQ分?jǐn)?shù)較低兒童的教育        學(xué)習(xí)成績落后的兒童        幫助學(xué)習(xí)成績落后的兒童        一些問題    第三部分  情感因素      第八章  人格        人格的起源        父母的作用        氣質(zhì)的持久性        人格的取向        尺子或溫度計?          人格特質(zhì)        H?J?艾森克的工作        R?B?卡特爾的工作          特質(zhì)觀點的辯論          人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)        外向——內(nèi)向維度          神經(jīng)質(zhì)——穩(wěn)定性維度        特質(zhì)理論與個體差異        改變?nèi)烁裉刭|(zhì)        人格和學(xué)業(yè)上的成就        認知方式        認知方式的理論          認知方式和學(xué)習(xí)          人格狀態(tài)        對人格持久性的爭論        目的輔助目的行為        狀態(tài)理論和咨詢          心理動力觀點        西格蒙德?弗洛伊德        人格和動機        動機和強化        馬斯洛的動機理論        歸因方式        教師對兒童成功與失敗的反應(yīng)        心境        教師也有心境        興趣        態(tài)度        態(tài)度與自我防衛(wèi)        態(tài)度和行為        認知不協(xié)調(diào)        態(tài)度改變        一些問題      第九章  道德和價值觀發(fā)展        什么是道德和價值觀?        價值系統(tǒng)的起源        科爾伯格的道德發(fā)展6階段        道德發(fā)展的測量         對科爾伯格的批評        教師的作用        一些特殊的道德問題        道德行為的教育       一些問題      第十章  自我　    第十一章  社會行為和社會技能      第十二章  教育指導(dǎo)和咨詢      第十三章  班級控制和管理      第十四章　教師的人格，教師的特征和老師的應(yīng)激

章節(jié)摘錄

第三章  概念的形成和認知發(fā)展思維和教育    清晰和靈敏的思維能力，這包括按一定的路線推理的能力，掌握概念和產(chǎn)生個人好奇性的能力，很明顯應(yīng)是兒童教育過程的核心。無論學(xué)習(xí)什么科目，如果不能認識所需要的是什么，不能確認和抓住其中包含的問題，這無疑會影響任何真正的進步。雖然人們都認識到了這一點，但一些教師仍不明確他們應(yīng)該合理的期望某一一年齡階段的兒童表現(xiàn)什么水平的思維（或認知）能力。的確，許多教育的失敗，就是要求兒童使用他們實際上不具備的思維形式。皮亞杰的研究    在對兒童思維的研究工作中，最能經(jīng)受檢驗并被人夸贊的工作，就是皮亞杰的研究（1896—1980）。他是瑞士人，早年研究生物學(xué)，后轉(zhuǎn)到心理學(xué)研究。皮亞杰的發(fā)現(xiàn)幫助他提出了一個在思維過程中兒童如何形成概念的基本發(fā)展理論（Piaget 1952；Piaget and1nhelder 1969）。這一理論就是，它假設(shè)兒童復(fù)雜的思維模式主要是隨著兒童的成熟并按一種預(yù)先設(shè)置好的模式和穩(wěn)定的時間表而發(fā)展的。他的理論在細節(jié)上是很復(fù)雜和費解的，但它的基本內(nèi)容完全可以被人們理解。

名人推薦

書中的每一章都具有學(xué)術(shù)性，是一部信息豐富和內(nèi)容完整  的教材，值得一讀的  ”    —英國《教育時報增刊》     “作者在學(xué)習(xí)的領(lǐng)域上做到了在謙遜和良好感覺上的平衡，而這一點是編輯者們很難做到的。他是仁慈的，他的書充滿了實  踐性的洞察，有助于使教師幫助兒童。”    ——英國《教師》雜志     “每個人都將承認這本書中充滿了既豐富又有深度的各種材料?！?   ——英國《中學(xué)校長聯(lián)合會評論》雜志

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