教育生態(tài)學(xué)

前言

為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義教育科學(xué)的發(fā)展，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)與國(guó)家教委課程教材研究所共同組織編寫《教育科學(xué)分支學(xué)科叢書》（以下簡(jiǎn)稱《叢書》），由人民教育出版社資助出版?！秴矔窂慕逃茖W(xué)分類學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，比較系統(tǒng)地從教育科學(xué)分支學(xué)科的角度反映教育科學(xué)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀，試圖勾勒教育科學(xué)的概貌。《叢書》以歷史唯物主義和“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的戰(zhàn)略思想為指導(dǎo)。同時(shí)力求做到“三個(gè)結(jié)合”：歷史與邏輯相結(jié)合，材料與觀點(diǎn)相結(jié)合，敘述與評(píng)析相結(jié)合?！秴矔穼儆趯W(xué)術(shù)性著作，要求作者在廣泛占有資料的基礎(chǔ)上，從縱向上論述學(xué)科發(fā)生、發(fā)展與趨勢(shì)，從橫向上比較和分析不同流派的觀點(diǎn)?！爸苏咧牵灾呙鳌?，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果的梳理辨析，努力反映學(xué)科前沿，亦體現(xiàn)作者自身的見(jiàn)解?！秴矔返淖髡咧饕獮橹星嗄陮W(xué)者。為提高書稿質(zhì)量，各卷分別聘請(qǐng)知名學(xué)者為特約審稿人。特約審稿人對(duì)書稿的審閱是全方位的，他們與作者相互進(jìn)行平等的學(xué)術(shù)切磋。特約審稿人和叢書主編尊重作者言之成理、持之有故的不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。教育科學(xué)的分化已經(jīng)有了一個(gè)世紀(jì)甚至一個(gè)多世紀(jì)的歷史，現(xiàn)在已形成眾多的分支學(xué)科?？墒?，相對(duì)而言，有的比較成熟，有的則甚稚嫩。這就使各分支學(xué)科的作者并不是站在同一條起跑線上。

內(nèi)容概要

本書是教育科學(xué)分支學(xué)科叢書中的《教育生態(tài)學(xué)》分冊(cè)。全書共分八章，其內(nèi)容包括教育資源與教育生態(tài)，學(xué)校生態(tài)分布，學(xué)校生態(tài)環(huán)境，課堂生態(tài)環(huán)境，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與教育等等。
《教育生態(tài)學(xué)》內(nèi)容全面，條理清晰，結(jié)構(gòu)合理，融科學(xué)性、系統(tǒng)性、理論性及學(xué)術(shù)性為一體，可供教育工作者參閱。

書籍目錄

第一章 導(dǎo)論第一節(jié) 教育的生態(tài)學(xué)研究在孕育中一、從生態(tài)學(xué)到人類生態(tài)學(xué)二、生態(tài)學(xué)原理在心理學(xué)與人類行為研究中的應(yīng)用三、教育的生態(tài)學(xué)研究之產(chǎn)生與發(fā)展四、我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)研究第二節(jié) 生態(tài)學(xué)的基本原理及其在教育研究中的應(yīng)用一、生態(tài)學(xué)的基本原理二、教育的復(fù)合生態(tài)環(huán)境三、教育問(wèn)題的生態(tài)學(xué)思考方式與研究方法四、本書的分析框架第二章 文化與教育生態(tài)第一節(jié) 文化、文化生態(tài)學(xué)與教育生態(tài)研究一、文化的內(nèi)涵二、文化的構(gòu)成要素三、文化生態(tài)學(xué)理論與文化一教育生態(tài)研究第二節(jié) 文化與教育生態(tài)：靜態(tài)分析一、文化區(qū)、文化類型與教育二、民族文化與教育第三節(jié) 文化與教育生態(tài)：動(dòng)態(tài)分析j第四節(jié) 多元文化與教育生態(tài)第三章 人口與教育生態(tài)第一節(jié) 人口數(shù)量與教育生態(tài)一、“人口爆炸”：世界教育面臨的雙刃劍二、我國(guó)人口數(shù)量的變化趨勢(shì)三、教育的人口容量第二節(jié) 人口波動(dòng)與教育生態(tài)一、人口的脈沖式波動(dòng)二、教育規(guī)模的不穩(wěn)定性第三節(jié) 人口地域分布與教育生態(tài)一、世界人口的地域分布與教育生態(tài)不平衡二、我國(guó)人口的地域分布與教育生態(tài)第四節(jié) 人口遷移與教育生態(tài)一、人口遷移概述二、我國(guó)人口城市化特點(diǎn)及其對(duì)教育生態(tài)的影響三、移民與教育生態(tài)系統(tǒng)的破壞和重建四、教育外流第五節(jié) 人口年齡結(jié)構(gòu)與教育生態(tài)一、人口年齡結(jié)構(gòu)與教育生態(tài)概述二、人口老齡化與教育生態(tài)系統(tǒng)的擴(kuò)展第六節(jié) 人口性別結(jié)構(gòu)與教育生態(tài)一、人口性別結(jié)構(gòu)及其對(duì)教育的影響二、女性教育的生態(tài)學(xué)意義第四章 教育資源與教育生態(tài)第一節(jié) 資源與教育資源第二節(jié) 教育資源短缺與教育生態(tài)一、世界范圍內(nèi)的教育資源短缺二、我國(guó)教育資源短缺的現(xiàn)狀三、教育資源短缺對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)的制約和影響四、教育資源短缺的原因分析第三節(jié) 教育資源分布與教育生態(tài)一、教育資源分布機(jī)制二、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與教育資源配置三、教育資源分布不平衡第四節(jié) 教育資源浪費(fèi)與教育生態(tài)一、教育浪費(fèi)與教育資源浪費(fèi)二、教育資源浪費(fèi)的種種表現(xiàn)第五章 學(xué)校生態(tài)分布第一節(jié) 影響學(xué)校分布的生態(tài)因子一、自然環(huán)境二、交通三、人口四、文化傳統(tǒng)五、學(xué)校社區(qū)環(huán)境第二節(jié) 學(xué)校類型與學(xué)校分布一、初中等學(xué)校的生態(tài)分布二、高等學(xué)校的生態(tài)分布第三節(jié) 學(xué)校規(guī)模與學(xué)校分布的生態(tài)經(jīng)濟(jì)效益一、初中等學(xué)校規(guī)模：大型學(xué)校與小型學(xué)校之爭(zhēng)二、高等學(xué)校規(guī)模第四節(jié) 學(xué)校分布規(guī)劃一、學(xué)校分布規(guī)劃概述二、學(xué)校分布的生態(tài)學(xué)原則第六章 學(xué)校生態(tài)環(huán)境第一節(jié) 生態(tài)環(huán)境與學(xué)校生態(tài)環(huán)境第二節(jié) 校園布局一、校地面積二、校園布局第三節(jié) 學(xué)校建筑一、學(xué)校建筑的審美性二、學(xué)校建筑的靈活性三、學(xué)校建筑的開(kāi)放性第四節(jié) 學(xué)?？臻g環(huán)境與學(xué)生行為一、學(xué)?？臻g環(huán)境的公共性二、學(xué)?？臻g環(huán)境的私密性三、學(xué)?？臻g環(huán)境的領(lǐng)域性第五節(jié) 學(xué)校規(guī)模一、學(xué)校規(guī)模與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)二、學(xué)校規(guī)模與學(xué)生的活動(dòng)參與三、學(xué)校規(guī)模與學(xué)生的情感、態(tài)度四、學(xué)校規(guī)模與邊緣生的行為差異第七章 課堂生態(tài)環(huán)境第一節(jié) 教室物理環(huán)境要素一、顏色二、光線與照明三、噪音……第八章 可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略與教育后記

章節(jié)摘錄

插圖：人口平均智商。而具有較好素質(zhì)的人口為教育生態(tài)系統(tǒng)的健康發(fā)展提供了重要的前提條件。就國(guó)際性人口遷移而言，它有利于遷入國(guó)的科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的發(fā)展。目前，許多國(guó)家出于政治、經(jīng)濟(jì)、人口、教育諸方面的考慮，對(duì)人口的遷入都有嚴(yán)格的限制；允許移民的國(guó)家，對(duì)移民的數(shù)量、質(zhì)量、來(lái)源等都有嚴(yán)格的規(guī)定。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)達(dá)國(guó)家允許遷入的多系有專門技能的人口，這些人口遷入以后，成為遷入國(guó)教育尤其是高等學(xué)校中的教育教學(xué)和科學(xué)研究事業(yè)以及其他科學(xué)研究事業(yè)的一支重要力量。對(duì)遷入國(guó)來(lái)講，既節(jié)約大量教育成本，又收到非常可觀的科學(xué)收益；對(duì)科學(xué)技術(shù)和教育事業(yè)的發(fā)展而言，各種高等專門人才的遷移，有利于科學(xué)技術(shù)成果的廣泛交流和教育尤其是高等教育事業(yè)本身的繁榮。另一方面，人口遷移，也意味著新的教育需求的產(chǎn)生。“當(dāng)一個(gè)家庭，無(wú)論是自愿的，還是被其他因素驅(qū)使離開(kāi)自己的家園到一個(gè)具有不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境的、新的、陌生的地方時(shí)，所有的家庭成員馬上面臨著許多學(xué)習(xí)需求?！保ǎ。┚蛧?guó)內(nèi)的人口遷移而言，隨著大量農(nóng)村人口涌入城市，他們需要熟悉城市的各種文化和生活環(huán)境；其他形式的人口遷移，如大規(guī)模的移民等，也面臨著同樣的問(wèn)題。國(guó)際性的人口遷移，問(wèn)題則更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)遷入國(guó)的語(yǔ)言成為能盡快與他人進(jìn)行交流并學(xué)習(xí)異域文化的基礎(chǔ)。二、我國(guó)人口城市化特點(diǎn)及其對(duì)教育生態(tài)的影響馬克思恩格斯曾指出，“城市本身表明了人口、生產(chǎn)工具、資本、享樂(lè)和需求的集中；而在鄉(xiāng)村里所看到的卻是完全相反的情況：孤立和分散。”

后記

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)基于知識(shí)、注重更新、創(chuàng)新和升級(jí)換代的時(shí)代，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展、全球化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立與完善，使得人類社會(huì)的生存環(huán)境變得更加復(fù)雜，使得整個(gè)世界都處于一種不斷變革的潮流之中。時(shí)代變化的節(jié)奏加快，社會(huì)變化的幅度與強(qiáng)度俱增，社會(huì)結(jié)構(gòu)性變化的周期縮短，打破了原有平穩(wěn)緩慢的發(fā)展格局。即將到來(lái)的新世紀(jì)，將是以人為中心的世紀(jì)，是以人的不斷學(xué)習(xí)為核心的世紀(jì)，是教育的世紀(jì)。在這樣一種發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)與人本身的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題顯得尤為重要，個(gè)人的生存與發(fā)展、個(gè)人賴以發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)的生存與發(fā)展，都會(huì)面臨許多前所未有的生態(tài)問(wèn)題。因此，如何以現(xiàn)有的教育生態(tài)理論為基礎(chǔ)，對(duì)可能出現(xiàn)的各種教育生態(tài)問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，是教育生態(tài)學(xué)研究者以至更多的教育理論工作者需要為之付出艱辛努力的研究課題。如同許多教育科學(xué)分支學(xué)科一樣，教育生態(tài)學(xué)是一門借助相關(guān)學(xué)科來(lái)研究教育問(wèn)題的學(xué)問(wèn)；但教育生態(tài)學(xué)又有與其他教育科學(xué)分支學(xué)科不同的特點(diǎn)，那就是它從萌芽到發(fā)展，都比較晚，因此，從學(xué)科發(fā)展上講，遠(yuǎn)不如教育哲學(xué)或教育社會(huì)學(xué)那樣具有相對(duì)成熟的理論體系。這對(duì)我們研究這門學(xué)問(wèn)增添了不少困難。理想的教育生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教育學(xué)科，它注重研究教育生態(tài)問(wèn)題，特別是那些影響教育生態(tài)系統(tǒng)生存與發(fā)展的問(wèn)題。在本書的一些章節(jié)，我們也試圖這樣做。

編輯推薦

《教育生態(tài)學(xué)》：教育科學(xué)分支學(xué)科叢書。

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