文化育人（第1輯）

內(nèi)容概要

　　《文化育人（2012）（第1輯）》由全國高等職業(yè)院校文化素質(zhì)教育協(xié)作會組織編寫，匯集了有關(guān)文化素質(zhì)教育在高等教育中的作用，以及文化素質(zhì)課程、教學(xué)理念方法研究文章，對當(dāng)下的高等教育和職業(yè)教育有較好的針對性和實用性。核心作者有華中科技大學(xué)楊叔子院士、中山大學(xué)黃大任校長、深圳大學(xué)章畢功校長及各高職院校校長、教師等。

書籍目錄

特約專稿
教育：以“文”化人
教育：培養(yǎng)人性，以文化人
對話交流
我所感受的大學(xué)文化
融文化元素于學(xué)校一切教育活動中
以高度的文化自覺將文化素質(zhì)教育推至新高度
文化育人，任重道遠
良好職業(yè)素養(yǎng)與學(xué)校人文教育
學(xué)術(shù)論壇
文化育人與技能型人才培養(yǎng)
人文教育：回歸本體功夫
高職教育文化的反思與建構(gòu)
文化育人：讓高職教育更有底蘊和張力
孔子文化：職業(yè)教育文化滋養(yǎng)的源泉
專題研究
基于民航文化內(nèi)核構(gòu)建文化育人體系
高職院校引入企業(yè)工作價值觀教育的機制與策略探略
高職院校專業(yè)文化建設(shè)探究
高職院校專業(yè)文化、課程文化建設(shè)及其研究現(xiàn)狀
大學(xué)生誠信問題及對策思考
探索實踐
高職教育“三維文化”育人的實踐與成效
教育為基，職業(yè)為要，技能為先：職業(yè)教育的文化詮釋——以鶴壁職業(yè)技術(shù)
學(xué)院為例
以思想政治育人文化為突破口探索當(dāng)代中國馬克思主義的大眾化
當(dāng)代高職院校文化育人的實踐與思考
工科高職院校素質(zhì)教育理念與實施
高職院校整合校企文化的理論研究與實踐探索
高職院校文化素質(zhì)教育的探索與思考
教師教育
試論高職院校教師的文化意蘊
21世紀理工科教師的人文素質(zhì)建構(gòu)
海外新視野
法國大學(xué)校通才教育與實用教育相結(jié)合的教學(xué)特點
經(jīng)典閱讀
杜威的教育哲學(xué)
文化育人動態(tài)
首屆全國高等職業(yè)教育文化育人高端論壇暨全國高職院校文化素質(zhì)教育協(xié)作
會成立大會在深圳舉行
北京大學(xué)清華大學(xué)深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等發(fā)起成立高等教育學(xué)會大學(xué)文化研究
分會
深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院率先建設(shè)“志愿者之?！?br />第二屆“高等職業(yè)教育‘文化育人’高端論壇”籌備會議在無錫召開
新書坊

章節(jié)摘錄

　　文化分為兩大類型，一個類型是關(guān)于客觀世界的，另一個類型是關(guān)于精神世界的，當(dāng)然也有介于中間的部分。換言之，就是文化具有科學(xué)文化的工具理性和人文文化的價值理性兩大屬性。教育文化至少包含五個層面。首先，知識是基礎(chǔ)，一切文化創(chuàng)新必須從知識開始；要建設(shè)文化的高地，先要建設(shè)知識的高地。英國的哲學(xué)家培根講過，知識就是力量，我認為這個講法不完全。應(yīng)該講，沒有知識就沒有力量，有知識不一定有力量。為什么有知識不一定有力量呢？因為知識還應(yīng)承載著思維，如果沒有思維，知識就是死的知識，那就不是全部的文化，所以思維是關(guān)鍵。我做校長期間，深感錢學(xué)森先生的話講得非常有道理，他說教育的終極機理是人的思維過程的訓(xùn)練。知識、思維還須付諸實踐，有實踐就有方法，方法就是文化的根本；原則則是文化的精髓，它指導(dǎo)著前三者。例如科學(xué)原則是求真，故而科學(xué)知識是一元的，科學(xué)思維是邏輯的，科學(xué)方法是實證的。當(dāng)這四者彼此交融，最終升華的是精神。精神是形而上的，是文化的靈魂?！　】档掠幸痪涿?，“世界上有兩樣?xùn)|西能深深震撼人們的心靈，即頭頂上的星空與人們心中的道德法則”?！邦^頂上的星空”講的是客觀的物質(zhì)世界、客觀規(guī)律，“心中的道德法則”講的是精神世界。人類社會如果沒有道德法則，就絕對不能發(fā)展下去。因此可以講，道德法則、倫理觀念就是客觀規(guī)律在人類社會中的必然反映。天道是道，人道也是道，人道本質(zhì)上就是天道?！　　?/pre>




編輯推薦
　　文化育人就是要以文化人，使教育回歸文化本義，使教育不只是傳授掌握知識技能的手段，更是砥礪德行，浸潤思想和培育價值觀念的過程。





圖書封面






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