高校生命科學(xué)基礎(chǔ)課程報告論壇文集

內(nèi)容概要

《高校生命科學(xué)基礎(chǔ)課程報告論壇文集(2007)》主要內(nèi)容簡介：在深入貫徹落實教育部教高[2005]1號文件精神和質(zhì)量工程實施的過程中，基礎(chǔ)課程建設(shè)已經(jīng)成為保證和提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為有效推動高?；A(chǔ)課程建設(shè)，切實提高基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，由高等教育出版社發(fā)起并倡議，全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心、全國高等學(xué)校教學(xué)研究會、教育部有關(guān)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、高等教育出版社及有關(guān)高校共同設(shè)立基礎(chǔ)課程系列報告論壇（詳見高教研函[2005]1號文件）?！案咝Ｉ茖W(xué)基礎(chǔ)課程報告論壇”作為系列報告論壇的重要組成部分，旨在為全國高校生命科學(xué)教師提供一個長期、穩(wěn)定的教學(xué)研討和交流平臺。圍繞課程建設(shè)和改革的熱點、核心問題，和教師在教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量中的實際需求開展廣泛交流和深入探討。

書籍目錄

第一部分 大會報告宏觀生物學(xué)的熱點和展望生命科學(xué)的科學(xué)結(jié)構(gòu)與中外生物學(xué)高等教育國內(nèi)宏觀生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和思考宏觀與微觀滲透共發(fā)展宏觀生物學(xué)與交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的理念與實踐宏觀生物學(xué)人才培養(yǎng)的實踐與思考生物科學(xué)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)第二部分 分組報告第一組 動物學(xué)及其實驗教學(xué)動物生物學(xué)教材建設(shè)與課程教學(xué)改革的探討動物學(xué)教學(xué)中輔助手段的探索應(yīng)用對大學(xué)動物學(xué)教學(xué)的一些思考淺談高?！吧飳W(xué)實驗”課程的現(xiàn)狀與發(fā)展推進(jìn)普通生物學(xué)教改，強(qiáng)化生物學(xué)基礎(chǔ)第二組 植物學(xué)／微生物學(xué)及其實驗教學(xué)加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高植物學(xué)課程教學(xué)效果以改革創(chuàng)新精神推進(jìn)植物生物學(xué)精品課程建設(shè)——植物生物學(xué)精品課程建設(shè)的體會依托國家重點學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)建微生物學(xué)精品課程微生物實驗教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)和要求第三組 生態(tài)學(xué)教學(xué)及生物學(xué)野外實習(xí)普通生物學(xué)綜合實習(xí)的改革與實踐生物學(xué)野外綜合實習(xí)基地的建設(shè)與實踐加強(qiáng)生物學(xué)野外綜合實習(xí)，提高學(xué)生實踐能力規(guī)范植物生物學(xué)野外實習(xí)的各教學(xué)環(huán)節(jié)，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)試論植物學(xué)野外實習(xí)過程中本科生實踐能力的提高第四組 創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的宏觀生物學(xué)教學(xué)改革本科生物學(xué)課程體系與教學(xué)改革的思考與實踐大學(xué)教育面臨的問題和改革思路的探討地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)(師范)實驗課程體系的構(gòu)建與實踐第三部分 書面交流報告專題1 宏觀生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與機(jī)遇提高生物類理論和實驗課教學(xué)質(zhì)量的討論地方綜合性大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)結(jié)合，促進(jìn)生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)申報生物工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的幾點體會改革管理模式加強(qiáng)課程建設(shè)綜合大學(xué)理科院系中藥學(xué)專業(yè)建設(shè)探索與成效專題2 宏觀生物學(xué)課程體系與宏觀生物學(xué)教學(xué)改革通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的建立生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地“十五”建設(shè)與成效宏觀與微觀相結(jié)合，促進(jìn)生命科學(xué)發(fā)展知識觀轉(zhuǎn)型及對生物學(xué)課程改革的思考充分利用社會資源構(gòu)建實踐教學(xué)體系努力創(chuàng)辦生物專業(yè)特色農(nóng)科植物學(xué)教學(xué)思考植物學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐植物生物學(xué)教學(xué)改革思考“結(jié)構(gòu)植物學(xué)”實驗課程體系的構(gòu)建與內(nèi)容優(yōu)化的實踐發(fā)育生物學(xué)教學(xué)初探基于人體組織解剖學(xué)面向不同專業(yè)的多樣性教學(xué)探索創(chuàng)建通識課“觀賞花卉欣賞”精品課程教學(xué)模式國家精品課程——植物生理學(xué)課程建設(shè)的探索與實踐高等院校生物信息學(xué)教學(xué)模式初探淺談生物化學(xué)實驗教學(xué)中的幾點體會基礎(chǔ)生化實驗教學(xué)改革的實踐與探索駕馭生物化學(xué)課堂的點滴體會專題3 宏觀生物學(xué)教學(xué)方法改革與教學(xué)資源建設(shè)以參與式教學(xué)促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的實踐研究基礎(chǔ)生物學(xué)研究性教學(xué)的探索與實踐生物科學(xué)專業(yè)課程研究性教學(xué)的探討與多媒體教學(xué)平臺建設(shè)大學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高將“英特爾未來教育”思想創(chuàng)造性運(yùn)用于高等學(xué)校本科教學(xué)的探討生物學(xué)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其完善途徑的探討多媒體在“自然地理學(xué)”教學(xué)中的實踐與思考關(guān)于高校課堂教學(xué)評價方法的思考生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法改革實踐體現(xiàn)研究型教學(xué)的生命科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價高等師范院校專業(yè)課雙語教學(xué)模式的探索“細(xì)胞生物學(xué)”雙語教學(xué)的思考“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)方法的改革初探……

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：世界上有一批專家專門研究學(xué)科的結(jié)構(gòu)，包括生命科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。那么生命科學(xué)到底是怎樣的科學(xué)結(jié)構(gòu)呢？只有弄清楚這個問題我們才有可能在大學(xué)教育中按照一個科學(xué)的、合理的結(jié)構(gòu)把生命科學(xué)知識傳授給學(xué)生。從生命科學(xué)發(fā)展史看，生物學(xué)比植物學(xué)和動物學(xué)出現(xiàn)得晚，細(xì)胞學(xué)產(chǎn)生以后，才把植物學(xué)和動物學(xué)溝通起來，才有Biology這個詞。現(xiàn)在的生命科學(xué)是一個多層次的科學(xué)體系，可以從基因、細(xì)胞、器官、個體、種群和群落等多個層次上去研究和認(rèn)識自然生命現(xiàn)象，這也是學(xué)術(shù)界公認(rèn)的生物學(xué)譜的層次。這些層次分別對應(yīng)著基因系統(tǒng)、細(xì)胞系統(tǒng)、器官系統(tǒng)、個體系統(tǒng)、種群系統(tǒng)和群落系統(tǒng)，這是一個連續(xù)的譜，不可斷裂，缺一不可。我們認(rèn)為，在個體水平之上研究的問題一般屬于宏觀生物學(xué)的問題。宏觀和微觀的劃分不取決于研究對象，而取決于研究的問題。比如分子生態(tài)，屬于微觀還是宏觀？它當(dāng)然是微觀與宏觀的結(jié)合，但還是應(yīng)該屬于宏觀的范疇。宏觀是一個相對概念，比如細(xì)胞對基因而言是宏觀的。但我們認(rèn)為個體以上的生物學(xué)問題才是真正意義上的宏觀生物學(xué)問題。生物不同層次有不同的特點和科學(xué)問題，較低層次的知識只能幫助認(rèn)識較高層次的特點，而不能預(yù)測或解釋較高層次的所有特性。例如，種群斯表現(xiàn)出的生物學(xué)特征就包括大量的數(shù)量特征，包括出生率、死亡率、遷入率、遷出率、性比和年齡結(jié)構(gòu)等等。舉例而言，大熊貓的保護(hù)就涉及到要研究大熊貓的出生率、死亡率、性比、年齡結(jié)構(gòu)和相關(guān)的生殖問題；人口計劃生育政策也是一個人類種群生態(tài)學(xué)問題，一個國家的人口性比失調(diào)如果達(dá)到男女比為120：100，就是一個嚴(yán)重的問題。而群落卻有物種多樣性、季相、分層等特點。所以每一個層次都有獨特的科學(xué)問題和特點，較低層次的知識只能部分說明較高層次的特點，而不能預(yù)測高層次的所有特性。假如分子生物學(xué)能把另外五個層次的問題都說明了，那我們只需要一個學(xué)科，即分子生物學(xué)。分子生物學(xué)有助于其他層次的認(rèn)識，但決不能替代其他層次的科學(xué)研究。

編輯推薦

《高校生命科學(xué)基礎(chǔ)課程報告論壇文集(2007)》分大會報告、分組報告和書面交流報告3大部分，共收錄論文110篇。即《建設(shè)創(chuàng)新型國家與中國高等教育》、《專業(yè)建設(shè)與課程體系改革》等。

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