新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐

前言

　　進(jìn)入21世紀(jì)的中國(guó)已勢(shì)不可擋地全面融入經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)信息化的浪潮，在以和平與發(fā)展為時(shí)代特征的地球村中扮演著越來(lái)越重要的角色，也面臨著越來(lái)越多的來(lái)自國(guó)內(nèi)外的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。與各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化等方面交流的增多，必然對(duì)我國(guó)外語(yǔ)人才的數(shù)量、質(zhì)量、層次和種類(lèi)提出更高的要求。掌握一門(mén)外語(yǔ)以主動(dòng)融入國(guó)際交流是目前乃至未來(lái)社會(huì)人才必備的重要素質(zhì)之一，這已成為國(guó)人的共識(shí)。其中英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言已成為國(guó)際社會(huì)廣泛采用的國(guó)際交流的必備工具，是大多數(shù)人希望掌握一門(mén)外語(yǔ)的首選語(yǔ)種?！　〗陙?lái)，我國(guó)以更為積極的姿態(tài)融入國(guó)際社會(huì)，對(duì)能有效使用英語(yǔ)的人才的需求越來(lái)越大，這對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界盡快培養(yǎng)合格的英語(yǔ)人才也提出了越來(lái)越高的要求。然而，由于種種原因，例如在傳統(tǒng)的教育和評(píng)估體制下，教學(xué)雙方注重語(yǔ)言知識(shí)攝入而輕視語(yǔ)言技能使用，教學(xué)內(nèi)容偏離社會(huì)生活，教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)冗長(zhǎng)等等，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)確實(shí)存在著“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象。因此，改變目前英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多、收效較少”的狀況，大力提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足人才市場(chǎng)的需要，已是英語(yǔ)教學(xué)界刻不容緩的任務(wù)。

內(nèi)容概要

　　掌握一門(mén)外語(yǔ)以主動(dòng)融入國(guó)際交流是目前乃至未來(lái)社會(huì)人才必備的重要素質(zhì)之一，這已成為國(guó)人的共識(shí)。其中英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言已成為國(guó)際社會(huì)廣泛采用的國(guó)際交流的必備工具，是大多數(shù)人希望掌握一門(mén)外語(yǔ)的首選語(yǔ)種。

書(shū)籍目錄

前言教學(xué)理論研究篇突破語(yǔ)言層面的外語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)外語(yǔ)創(chuàng)新教育的開(kāi)展大、中、小學(xué)課堂英語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查分析報(bào)告“輸入假設(shè)”和“情感過(guò)濾假設(shè)”對(duì)大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示中學(xué)生英語(yǔ)課堂焦慮與英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性研究大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究論大學(xué)英語(yǔ)理想習(xí)得環(huán)境的建立中國(guó)成年學(xué)生口語(yǔ)能力與交際策略使用情況的實(shí)證研究中介語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究及其對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)用能力的啟示從中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)反身代詞看第二語(yǔ)言的句法習(xí)得二語(yǔ)習(xí)得對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)啟示從大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”模式的角度看中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的銜接問(wèn)題以學(xué)生為中心，看“一條龍”體系下大學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接關(guān)于開(kāi)發(fā)“一條龍”測(cè)試評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)思考利用測(cè)試評(píng)估的反饋?zhàn)饔锰岣咄庹Z(yǔ)教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)性英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)一一小學(xué)小學(xué)牛津英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究“金字塔式”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理框架外國(guó)語(yǔ)學(xué)校面向二十一世紀(jì)外語(yǔ)課改的思考大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解監(jiān)控能力的培養(yǎng)詞匯教學(xué)方法探討從整體語(yǔ)言觀出發(fā)，發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)力技能聚焦課堂談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教師的教學(xué)藝術(shù)交際法的有效應(yīng)用英語(yǔ)跨文化教學(xué)的輸出與引進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化環(huán)境教學(xué)實(shí)踐研究篇淺談兒童英語(yǔ)教育之幼小銜接小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)手段的探究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略的運(yùn)用小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以“趣”激學(xué)的探究與實(shí)踐初中英語(yǔ)泛讀課堂要“授人以漁初中英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力初步研究論學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)因特網(wǎng)輔助英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的探索與研究中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課堂活動(dòng)的組織和實(shí)施運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略研究高中英語(yǔ)聽(tīng)力能力提高之探索高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的探究運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的嘗試小組活動(dòng)在中國(guó)大學(xué)公共外語(yǔ)課堂中的應(yīng)用及其注意事項(xiàng)自建大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)站 輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雙語(yǔ)教育研究篇關(guān)于雙語(yǔ)教育的若干思考中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)是否可行?上海市雙語(yǔ)教育情況調(diào)查從高校的復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)看中小學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)從雙語(yǔ)課的教學(xué)實(shí)踐談?dòng)⒄Z(yǔ)技能培養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)傳授之間的關(guān)系小學(xué)低年級(jí)自然學(xué)科中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課雙語(yǔ)教學(xué)探究小學(xué)快樂(lè)雙語(yǔ)課教學(xué)策略淺探

章節(jié)摘錄

　　所以檢測(cè)教師教法運(yùn)用是否適當(dāng)，除了從新穎、有趣這一角度審視，還要從合作互動(dòng)這一方面關(guān)注，就是提倡教師要充分利用小學(xué)班級(jí)人數(shù)少這一空間上的優(yōu)勢(shì)，組織多層次、多通道、多方位的活動(dòng)，以促進(jìn)師生之間，生生之間的合作互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中提高交往能力，增強(qiáng)合作意識(shí)；在合作中將所學(xué)的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的?！　∽⒅胤謱邮┙?，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展則要求教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際分層施教。每位學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)及獲取知識(shí)的能力都存有差異。所以教師不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)，相同的尺度去衡量具有個(gè)性差異的每個(gè)學(xué)生，要學(xué)會(huì)因材施教。當(dāng)然這建筑在教師對(duì)每位學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生了解得越全面、越透徹，教師對(duì)學(xué)生的施教就越能體現(xiàn)個(gè)性化。但由于審視教師是否注重分層施教有一定的復(fù)雜性和模糊性，所以我們檢驗(yàn)的方法主要從觀察教師能否對(duì)不同層次學(xué)生在提問(wèn)作答、練習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)際運(yùn)用等方面持有不同的做法與要求。例如，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更豐富的語(yǔ)言材料去拓展他們的思路，使他們有更多自我發(fā)展的空間。對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生則多點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的指點(diǎn)以喚起他們的自信，或者分組活動(dòng)時(shí)，教師深入其中，多給一些有針對(duì)性的指導(dǎo)等等?？傊u(píng)價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有相當(dāng)?shù)碾y度，但它確實(shí)是一個(gè)越來(lái)越值得重視的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)了人本的教學(xué)理念。　　合理使用媒體，發(fā)揮應(yīng)有功能則要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇一些有助于提高課堂教學(xué)效益的，有助于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)媒體，強(qiáng)調(diào)新穎與實(shí)效的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化與有效度的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)價(jià)值的真正體現(xiàn)。 　　……

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