歷史學科教育學

前言

　　學科教育學是20世紀新開辟出來的學術領域。它是適應社會發(fā)展的需要、教育事業(yè)發(fā)展的需要而出現(xiàn)的。就我們現(xiàn)在所接觸到的材料看，在20世紀的30年代，美國就出現(xiàn)了各學科教育學的博士論文?，F(xiàn)在，美國是世界上學科教育學研究最發(fā)達的國家。日本等國家也在大力開展這方面的研究，70年代以來，日本已推出多套“學科教育學研究叢書”。　　我國在“文革”結束，撥亂反正，實行改革、開放政策以來，也積極地開展這方面的研究和教學工作，并由北京師范學院(今首都師范大學前身)于1988年發(fā)起，在北京召開了我國第一屆學科教育學研討會。之后，又在大連、長沙、福州、煙臺、上海等地相繼召開了這樣的學術研討會。在此期間，我國陸續(xù)發(fā)表了許多這方面的文章和專著?，F(xiàn)在，在首都師范大學出版社的支持下，由首都師范大學學科教育學研究中心組織校內外的專家、學者撰寫出版了“學科教育學大系叢書”。這是一件很有意義的工作。它必將推動這一新學科的進一步發(fā)展?！　?1世紀正向我們走來?？茖W技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國際競爭更加激烈。國際競爭首先是人才的競爭。適應21世紀經濟建設和社會發(fā)展需要的人才，必須具有很強的奉獻精神，很強的知識創(chuàng)新能力。

內容概要

　　《歷史學科教育學》是通用中小學學科競賽ABC卷及解析中的初二物理分冊，書中由若干單元組成，每個單元分A卷、B卷、C卷三份練習。A卷、B卷內容與在校學習內容同步。A卷著重基礎，B卷著重理解。C卷課內學習的延伸，用A卷、B卷習得的知識和能力解決相應的課外內容，因此，《歷史學科教育學》是對在校學習的補充和提高。

作者簡介

　　楊學禮男1939年1 2月生北京人?！?961年畢業(yè)于北京師范學院物理系?，F(xiàn)任首都師范大學校長、首都師范大學學科教育研究中心主任、研究員?！　顚W禮長期從事高等師范教育的教學、科研和管理工作。曾為本科生、研究生講授普通物理學、理論物理學、普通物理專題研究等多門課程，教學經驗豐富，教學成績顯著。已發(fā)表著作兩部、論文20余篇。社會兼職：北京市教育學會副會長、北京市青少年科技教育協(xié)會副理事長、北京市性健康教育學會副理事長。

書籍目錄

題詞序叢書前言前言總論0．1中國歷史教育、教學沿革的回溯0．2學科教育學與素質教育0．3中學歷史教育學的研究對象和任務0．4中學歷史教育學的性質0．5歷史教育學與其他學科的關系0．6歷史教育學的框架結構0．7歷史教育學的研究方法1歷史教學的任務1．1制定歷史教學任務的依據與原則1．2傳授歷史知識的教學任務1．3歷史學科能力的培養(yǎng)1．4歷史教學與學生思想品德的培養(yǎng)1．5歷史教學任務的系統(tǒng)運作2歷史課程的設置2．1課程概論2．2我國解放以來中學歷史課程設置的演變2．3一些國家的中學歷史課程設置的概況2．4　中學歷史課程的編制及其類型2．5面向21世紀的中學歷史課程發(fā)展3歷史教材與歷史教學3．1歷史教材的類型3．2歷史教科書的編寫3．3歷史教材與教學內容的關系3．4歷史教材的運用與教學活動的開展4歷史教學的理論(上)4．1教學理論發(fā)展歷程的回顧4．2歷史教學、教育的過程5歷史教學的理論(下)5．1教學模式概述5．2歷史教學、教育的模式6歷史教學的學習6．1歷史學習的概念6．2學習的一般過程及條件6．3影響歷史學習的內部因素6．4影響歷史學習的外部因素6．5歷史學科的教學設計7歷史教育的學科評價7．1歷史教育評價的目的與意義7．2現(xiàn)代評價理論與歷史教育評價的體系化7．3歷史教學中的試題編制技術8歷史教育與歷史教師8．1歷史教師的地位和作用8．2教師勞動的特點8．3教師的心理特征和品質8．4適應時代的需要，做一名合格歷史教師…(343)8．5歷史教師的進修

章節(jié)摘錄

　　0．2學科教育學與素質教育　　今天，應如何具體地考慮這一問題呢?人類在由中世紀社會向現(xiàn)代社會的轉變過程中，教育的地位已經完成了由依附于政治和宗教而到相對的獨立，由階級和等級地位的象征而到社會發(fā)展基礎的兩種轉變，并進一步把人的全面發(fā)展的問題提到議事日程上來了。這已不僅僅是某個國家、某個地區(qū)的問題，而是全球性的問題了。因此，它引起了世界性的關注。1973年，為了研究迎接新世紀的教育戰(zhàn)略，聯(lián)合國教科文組織成立了一個由雅克·德洛爾先生任主席的國際21世紀教育委員會。它利用聯(lián)合國教科文組織提供的國際間教育改革的經驗和教育信息，由雅克·德洛爾先生為首的15位政治家、科學家、經濟學家、教育家、社會活動家和行政人員進行了深入的分析研究，提出了一個題為《教育--財富蘊藏其中》的報告。　　該報告根據委員會對未來教育面臨的挑戰(zhàn)的研究和思考，提出可供高層決策者作為教育革新和行動根據的建議。在這個報告里，他們提出了若干個觀點，其中一個重要的觀點是：21世紀的教育應該把終身教育放在社會的中心位置上。他們認為：“終身教育是進入21世紀的關鍵所在”，“終身學習是打開21世紀光明之門的鑰匙”。他們超越了啟蒙教育和繼續(xù)教育之間的傳統(tǒng)區(qū)別，以適應迅速變革之世界的挑戰(zhàn)。這個終身教育的概念已不是我們原來理解的接受學校教育之后，后面還有一個繼續(xù)教育，即：　　學校教育+繼續(xù)教育一終身教育而是一種交替進行的終身教育。他們把我們所說的基礎教育稱之為啟蒙教育。他們認為啟蒙教育已不是簡單的一個所謂升學教育的基礎，而是承擔著一個終身教育的基礎。在終身教育概念里提出了教育的“四個支柱”的觀點。這四個支柱主要闡述了究竟在終身教育中培養(yǎng)人什么樣的東西。

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