怎樣學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文。第一冊(cè)

內(nèi)容概要

《怎樣學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文》這套書自1996年春初版以來(lái)，已經(jīng)再版多次，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)頗給好評(píng)，新華書店甚至有斷貨的電話催要此書。在課外讀物通過(guò)特種方式銷售大行其道的某些時(shí)候，只是由書店上架單獨(dú)發(fā)行能獲得這種效果，反映著讀者的信任和鑒別能力。    自課改以來(lái)，這樣的編寫思路還有沒(méi)有用途，作者反復(fù)思考過(guò)。教材改了，內(nèi)容就必須改。而原有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)的思路與做法是否也要?jiǎng)幽?？現(xiàn)在看來(lái)，有需要微調(diào)的部分，但基本的框架則仍可沿用，這就是所謂先進(jìn)性。讀者對(duì)此最有發(fā)言權(quán)。編著者在認(rèn)識(shí)分析本書的效果時(shí)，所得到的結(jié)論是這套《怎樣學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文》基本貫徹了設(shè)計(jì)意圖。所謂正遷移大約系學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)之一，學(xué)到手的知識(shí)技能在新的情境，即新的內(nèi)容、形式的作業(yè)中能夠正確和快速地運(yùn)用，學(xué)習(xí)任務(wù)就算基本達(dá)成；若能進(jìn)一步在生活實(shí)踐中發(fā)揮作用，則綜合動(dòng)手能力也有發(fā)端，普遍化的遷移就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了。    照筆者對(duì)遷移法則形成的理解，有三種條件應(yīng)該具備：第一，知識(shí)必須達(dá)到相當(dāng)概括化的程度；第二，運(yùn)用技能要達(dá)到一定的熟練；第三，對(duì)新情境要有類化能力。復(fù)習(xí)課一般只能解決第一個(gè)具體任務(wù)。要達(dá)成后兩項(xiàng)目標(biāo)，須假以時(shí)日，須勤動(dòng)腦，“用書”并進(jìn)行綜合實(shí)踐，以發(fā)展出任務(wù)、策略等意識(shí)和才能。    本書的設(shè)計(jì)意圖是突出概念及其系統(tǒng)?；诮忉?、運(yùn)用和變式等方法去閱讀和運(yùn)用本書內(nèi)容，學(xué)習(xí)者能夠熟練知會(huì)成為體系的知識(shí)。基于比較和歸類，學(xué)習(xí)者可以達(dá)到確切掌握的程度?；谶x材的寬泛性，學(xué)習(xí)者會(huì)在較高層次上儲(chǔ)備理解策略的知識(shí)。這三個(gè)“基于”就是編著者確定的要點(diǎn)。    把學(xué)習(xí)心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)原理與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，要做很多很多實(shí)事。所謂實(shí)事，當(dāng)區(qū)別于抄襲以拼湊成的“教科書”和“專著”。本書的編著者并不是刻意去運(yùn)用陳法，而是在編著中聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，特別注意同層次學(xué)習(xí)者對(duì)本書的體驗(yàn)，以求取對(duì)實(shí)際知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)注以及轉(zhuǎn)化過(guò)程的回答，至于其理論提煉則需要進(jìn)一步去探究。

書籍目錄

課程輔導(dǎo)篇　入學(xué)教育　漢語(yǔ)拼音　識(shí)字（一）　　1　一去二三里　　2　口耳目　　3　在家里　　4　操場(chǎng)上　　語(yǔ)文園地一　課文　　1　畫　　2　四季　　3　小小竹排畫中游　　4　哪座房子最漂亮　　5　爺爺和小樹　　語(yǔ)文園地二  　6　靜夜思　  7　小小的船　  8　陽(yáng)光　  9　影子　  10　比尾巴　　語(yǔ)文園地三　識(shí)字（二）　  1　比一比  　2　自選商場(chǎng)　  3　菜園里  　4　日月明　　語(yǔ)文園地四　課文　　11　我多想去看看　　12　雨點(diǎn)兒　　13　平平搭積木　　14　自己去吧　　15　一次比一次有進(jìn)步　　語(yǔ)文園地五　　16　小松鼠找花生　　17　雪地里的小畫家　　18　借生日　　19　雪孩子　　20　小熊住山洞  　語(yǔ)文園地六  偏旁表  漢字筆畫名稱表  寫字筆順規(guī)則表訓(xùn)練測(cè)試篇

圖書封面

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