中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論

前言

　　什么是任務(wù)型學(xué)習(xí)？簡單而通俗地說，就是學(xué)會用英語來做事情或者完成任務(wù)（task）。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式而不是以考試分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。它是一種以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)途徑?！　∪蝿?wù)型教學(xué)途徑作為一種嘗試被提出，只是近二十年的事；而它形成一個較完整的理論體系，則只有10年光景。然而，自從傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法被功能法、交際法逐漸取代之時起，就有很多有經(jīng)驗(yàn)的、有頭腦的、真正掌握了一定的綜合語言運(yùn)用能力而不是只熱衷于空談關(guān)于語言的知識（about the language）的教師們在自己的課堂教學(xué)中實(shí)際上在運(yùn)用著任務(wù)型教學(xué)的方法?？梢哉f，他們是任務(wù)型教學(xué)方法的“不自覺的”實(shí)施者——在教學(xué)的本質(zhì)上，更應(yīng)當(dāng)說，他們是自覺的。實(shí)際上，20年前最早提出任務(wù)型教學(xué)理念的國外學(xué)者，也正是在實(shí)施交際法教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)展出任務(wù)型教學(xué)的理論的。　　我國教育部自1999年起主持制訂國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），于2001年夏頒布其實(shí)驗(yàn)稿，在全國試行。在《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“倡導(dǎo)教學(xué)性的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”，“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”?！　∪欢蝿?wù)型教學(xué)對我國大多數(shù)中小學(xué)英語教師來說，還是一個比較新鮮的事物。一方面，他們對這一新鮮事物很感興趣，準(zhǔn)備按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求在自己的日常教學(xué)中貫徹實(shí)行，但另一方面，卻又對這一新型的教學(xué)途徑的理論還很生疏。正是在這一現(xiàn)實(shí)情況下，魯子問副教授寫出了本書。

內(nèi)容概要

　　本書介紹的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，特別是書中的大部分任務(wù)，都是本人或者參加筆者組織的實(shí)驗(yàn)的教師們在教學(xué)中運(yùn)用過的，不僅具有豐富的實(shí)踐性，而且具有靈活的可操作性。
　　鑒于中小學(xué)英語教師對于真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)普遍比較熟悉，而對于真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的教學(xué)普遍了解不夠深入，本書著重介紹了真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐，特別是為廣大中小學(xué)英語教師提供了操作性非常強(qiáng)的真實(shí)運(yùn)用任務(wù)選錄，供廣大中小學(xué)英語教師選擇參考。這些任務(wù)很多是為陳琳教授主編、筆者有幸參與編寫的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》所設(shè)計的，或者在筆者的《新標(biāo)準(zhǔn)英語》教學(xué)實(shí)踐中使用過的。但在編入任務(wù)選錄時，進(jìn)行了比較大的調(diào)整，目的是讓使用任何教材的老師都能使用這些任務(wù)，因此將這些任務(wù)改編成基于教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，而不是基于《新標(biāo)準(zhǔn)英語》課文的任務(wù)。
　　作為一本探討教學(xué)實(shí)踐的著作，本書對于任務(wù)型教學(xué)的基本思想只作簡要概述，而對其理論淵源、形成背景、性質(zhì)特征、流派觀點(diǎn)都沒有深入展開研究與梳理，以便使本書在有限的篇幅內(nèi)專于教學(xué)實(shí)踐探討，為廣大中小學(xué)英語教師提供教學(xué)實(shí)踐參照。另外，本書的實(shí)踐案例很多是本人在中小學(xué)作教學(xué)演示時的教學(xué)案例，其操作性是個人的，主要是供讀者參考，特此說明。

書籍目錄

第一章　中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)理論基礎(chǔ)
　一、任務(wù)型外語教學(xué)理論概述
　二、英語教育的真實(shí)原則
第二章　真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)運(yùn)用任務(wù)　
第三章　中小學(xué)英語真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)　
　一、真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)準(zhǔn)備與任務(wù)設(shè)計
　二、真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)程序
　三、真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)評估
第四章　中小學(xué)英語真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)　
　一、真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的教學(xué)準(zhǔn)備與任務(wù)設(shè)計
　二、真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)的課堂教學(xué)程序
　三、真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的課堂教學(xué)評估
第五章　小學(xué)英語真實(shí)運(yùn)用任務(wù)選錄　
第六章　中學(xué)英語真實(shí)運(yùn)用任務(wù)選錄　
第七章　中小學(xué)英語真實(shí)運(yùn)用任務(wù)教學(xué)案例選
主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　1.分析背景因素　　教學(xué)準(zhǔn)備首先應(yīng)分析教學(xué)的社會因素、文化因素、語言因素、教育因素、教學(xué)因素、心理因素等，分析的對象可以包括社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技巧、教育技術(shù)等。分析方法如前所述?！　?.分析教學(xué)內(nèi)容　　教學(xué)內(nèi)容的分析當(dāng)然是教學(xué)準(zhǔn)備中非常重要的步驟。對于教學(xué)內(nèi)容的分析關(guān)鍵是要分析其真實(shí)運(yùn)用目的，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容在真實(shí)生活中的運(yùn)用能力形態(tài)，然后確立指向這一運(yùn)用能力形態(tài)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！　‰m然學(xué)習(xí)任務(wù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容所包含的知識、技能、文化、情感等，但教學(xué)內(nèi)容本身并不能自顯出運(yùn)用能力的要求。因此，分析教學(xué)內(nèi)容所指向的運(yùn)用能力，是教學(xué)內(nèi)容分析的關(guān)鍵。關(guān)于如何分析教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用能力，筆者（魯子問，2001）曾經(jīng)進(jìn)行分析，此處不再贅述?！　?.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)　　在學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)哪些詞匯、哪些語句結(jié)構(gòu)等一般都明確地呈現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容之中，但對于聽、說、讀、寫與學(xué)習(xí)的技能這些學(xué)習(xí)任務(wù)往往缺乏系統(tǒng)明確的呈現(xiàn)，特別是對于學(xué)習(xí)技能，更是缺乏有意識的呈現(xiàn)，同時文化與情感的學(xué)習(xí)任務(wù)可能也呈現(xiàn)得不夠明確和系統(tǒng)?！　∫虼?，我們設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，既要直接確定詞匯、語句等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要有系統(tǒng)地設(shè)計長期與近期的聽、說、讀、寫與學(xué)習(xí)技能方面的任務(wù)及文化與情感方面的任務(wù)?！　〔贿^，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)最為關(guān)鍵的是要指向運(yùn)用能力，否則學(xué)習(xí)任務(wù)就失去其根本的目的，成為無的之矢?！　”热?，在字母教學(xué)中，很多老師很注重字母書寫的筆順知識和按照筆順書寫的技能，這一知識顯然不是指向運(yùn)用能力的，在真實(shí)生活中，字母的筆順這一知識和技能不具有任何運(yùn)用的可能。

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