語文綜合性學習研究與教學設(shè)計

內(nèi)容概要

　　《新課程教例與教案研究叢書：語文綜合性學習研究與教學設(shè)計》對新課程背景下語文學科綜合性學習的理論問題與實踐策略進行了較為全面透徹的闡釋，對語文綜合性學習活動進行了分門別類的設(shè)計，為語文綜合性學習活動提供了切實可行的范例，同時對語文課程標準實驗教材中的綜合性學習設(shè)計及其教案教例進行了評析和比較?！　　缎抡n程教例與教案研究叢書：語文綜合性學習研究與教學設(shè)計》適合中小學語文教師、教研員、師范院校師生閱讀，可供教師繼續(xù)教育培訓使用。

作者簡介

　　王榮生，男。1960年生。我國大陸課程與教學論專業(yè)“語文教育”方向第一位博士?，F(xiàn)為上海師范大學學科教育研究所教授，博士生導師。主要著述有：專著《語文科課程論基礎(chǔ)》《聽王榮生教授評課》《語文教學內(nèi)容重構(gòu)》，主編《高中語文新課程課例評析》，總主編《語文教育研究大系（1978-2005）》《21世紀專題教程·語文系列叢書》等。近年在《教育研究》《中國教育學刊》《全球教育展望》《上海教育科研》《語文建設(shè)》《語文學習》等雜志發(fā)表學術(shù)論文60余篇?！　↑S偉，男。教授，課程與教學論理論方向和語文方向碩士生導師，寧波大學課程與教學研究所所長，課程與教學論碩士點負責人，中國當代語文教學委員會常務(wù)理事，浙江省高師語文教學研究會副理事長。受聘為人民教育出版社特約編審、教育部課程與教材研究所研究員、中學語文課標教材培訓團專家。作為人教版課標語文教材編寫組的核心成員，參與編寫初中、高中語文教材（必修、選修）多套。在《教育研究》《課程·教材·教法》《比較教育研究》《全球教育展望》等核心期刊上發(fā)表論文50余篇，近20篇論文被人大復(fù)印資料等報刊全文轉(zhuǎn)載。

書籍目錄

上編 語文綜合性學習的理論探討和實踐思路第一章 設(shè)置語文綜合性學習的背景和依據(jù)第一節(jié) 設(shè)置語文綜合性學習的背景第二節(jié) 設(shè)置語文綜合性學習的依據(jù)第三節(jié) 語文學科特點對設(shè)置綜合性學習的要求第二章 語文綜合性學習的課程意義和教學價值第一節(jié) 從課程看語文綜合性學習的意義第二節(jié) 從教學看語文綜合性學習的價值第三章 語文綜合性學習的內(nèi)涵、特點和類型第一節(jié) 語文綜合性學習的任務(wù)、目標及其簡析第二節(jié) 語文綜合性學習的特點第三節(jié) 語文綜合性學習活動的基本類型第四章 如何確定和設(shè)計語文綜合性學習的主題第一節(jié) 語文綜合性學習主題設(shè)計的幾個維度第二節(jié) 語文綜合性學習主題活動的組織形式第三節(jié) 組織開展語文綜合性學習的時機第四節(jié) 語文綜合性學習與研究性學習的聯(lián)系與區(qū)別第五章 語文綜合性學習如何實施和評價第一節(jié) 組織實施語文綜合性學習的步驟與策略第二節(jié) 評價語文綜合性學習的要求與方法第六章 語文綜合性學習的資源開發(fā)與利用第一節(jié) 語文綜合性學習課程資源的種類第二節(jié) 開發(fā)與利用語文綜合性學習課程資源的主要途徑第三節(jié) 開發(fā)與利用語文課程資源應(yīng)處理好幾種關(guān)系第七章 開展語文綜合性學習活動的問題與對策第一節(jié) 堅持語文核心觀和大語文觀的有機統(tǒng)-第二節(jié) 教材是語文綜合性學習的基點和范例第三節(jié) 關(guān)注過程并生成教育意義第四節(jié) 關(guān)注小組合作學習的實效性第八章 教師在語文綜合性學習中的角色定位和專業(yè)成長第一節(jié) 語文綜合性學習中教師教學觀念與業(yè)務(wù)素質(zhì)的更新第二節(jié) 語文綜合性學習中的教師職能第三節(jié) 語文教師在語文綜合性學習中成長第四節(jié) 語文教師專業(yè)成長的自我塑造中編 語文綜合性學習的教學設(shè)計下編 語言綜合性學習編寫體例與案例評析

章節(jié)摘錄

　　這些設(shè)計好的課題既可以供學生展開、實施，還可以為學生獨立設(shè)計提供范例。②教師提出一些綜合性學習主題的建議，讓學生展開討論并深入研究，進而形成具體的實施計劃、方案。③教師提供相關(guān)背景知識、材料以及探尋的路徑、方法，啟發(fā)、誘導學生尋找、提煉出有綜合價值的學習課題。④在學生自主選題和自行設(shè)計學習活動的過程中，教師可以提出參考性的意見和建議，使其得以完善提高。學生無論采用哪種方式開展語文綜合性學習，教師自始至終都擔負著討論伙伴、提供咨詢的重要角色，而且是重要的決策者?！　《诰唧w實施中，教師是學生語文綜合性學習活動的引導者和管理者　　由于語文綜合性學習可以越過教室的圍墻，延伸到社會各個領(lǐng)域，學生將有很大一部分時間在室外或校外活動。即使在課內(nèi)活動，學生也有很大的自主性和自由度。因此，與傳統(tǒng)課堂教學管理相比，語文綜合性學習呈現(xiàn)出一些新的特點。對語文綜合性學習的管理，教師的主要職能體現(xiàn)為組織、督導和監(jiān)控。　　1.教師的教學組織作用。　　傳統(tǒng)的課堂教學組織主要是利用教室和課時的時空來計劃、調(diào)節(jié)學科內(nèi)容，利用既定的座位和學習小組，采用一定的手段來調(diào)動學生投入剄課堂學習中。而語文綜合性學習打破了課堂教學時空的規(guī)范性，打破了學科之間的壁障，打破了原有的學習小組的建制。因此，教師對語文綜合性學習的組織，關(guān)鍵問題是如何依據(jù)學生的興趣、特長、能力，合理劃分“活動小組”，實現(xiàn)有效的分工與合作?！靶〗M合作”是語文綜合性學習的基本組織形式和活動方式。長期習慣于課堂學習的學生，面對新的群體和情境，常常不知所措。在這種情況下，教師要對學生進行合理調(diào)配，嚴密組織，明確分工，尤其是要指導學生明確目標、任務(wù)和職責?！　?.教師作為導師的作用?！　≡谡Z文綜合性學習中，教師更多的是擔任著導師的角色，這里主要是指心理疏導、方法指導、價值引導。　　……

圖書封面

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