型和現代主義

前言

　　望著墻上的斑漬，爐邊的煤堆，天上的白云或者流水不一定是愚蠢的。當一個畫家仔細觀察這些東西的時候，會有驚人的發(fā)現，通過充分發(fā)揮想像力和智慧，他可以勾畫出入獸爭戰(zhàn)、群魔亂舞等奇幻壯麗的圖卷?！　。袏W納多·達·芬奇1452-1519年）　　照相機是白癡的工具，他以機器代替眼睛來看東西。而繪畫是嗣線條組織形體和機理。　　這是一個從看到觀察最后到發(fā)現的過程。隨之而來的是啟發(fā)和靈感。發(fā)明和創(chuàng)作都歸因于一個觀察行動，行動改變7事務。其他人視而不見——而你卻看到了！　　（勒·柯布西耶：我的作品，1960年）　　應黎錦超教授邀請，我于1996年到香港大學執(zhí)教，我跟他說我要教“形的構造”當時他是主席教授和建筑系系主任。他看了我的報告想了一會兒，同意了，而且放手讓我自己獨立組織全部的教學計劃和內容。這門課后來吸引了許多學生，也引起不少校內外朋友的興趣。黎教授在我到來一年后不再當系主任，三年后也不再當主席教授，并退休離開了學校。這門課也就此終止?！　∥液蛯W生們度過了一段快樂的時光，我覺得有話要說，決定寫一本有關這門課的書。這件事拖了很久，但我一直想寫完之后讓黎先生看一下，也許他還會寫一篇序，但就在我剛把初稿寫完，交到出版社，開始考慮寫這個“前言”的時候，黎先生卻突然去世了。這本書是獻給他的，我想我的學生也會有同感。這樣想并不能幫我從巨大悲痛和深深的內疚中解脫出來，相反也許還將伴我度過余生?！　〗虒W程序和由此產生創(chuàng)造性的思維的關系是本書的中心所在。它也是在對理論和教學實踐兩方面深入研究的一個成果。這個研究建立了一個試驗的基本框架，并通過“形的構造”設計組的學生合作而完成。建筑設計實踐和建筑教育實踐是兩個不同事情。在工作中我越來越相信，前者屬于過去，而后者面向未來。當前建筑教育的問題之一是羞于或不敢提倡建筑教育的學術性。許多學校囿于現狀，或者在過時的思想庫里翻箱倒柜，或者重復過去培養(yǎng)專業(yè)人才的做法。這種狀況應該改變。學校實際上提供了一個一般實踐領域無法提供的對建筑學本身執(zhí)著探求的環(huán)境，學校應領導建筑學，而且責無旁貸。

內容概要

　　教學程序和由此產生創(chuàng)造性的思維的關系是《型和現代主義》的中心所在。它也是在對理論和教學實踐兩方面深入研究的一個成果。這個研究建立了一個試驗的基本框架，并通過“形的構造”設計組的學生合作而完成。建筑設計實踐和建筑教育實踐是兩個不同事情。在工作中我越來越相信，前者屬于過去，而后者面向未來。當前建筑教育的問題之一是羞于或不敢提倡建筑教育的學術性。許多學校囿于現狀，或者在過時的思想庫里翻箱倒柜，或者重復過去培養(yǎng)專業(yè)人才的做法。這種狀況應該改變。學校實際上提供了一個一般實踐領域無法提供的對建筑學本身執(zhí)著探求的環(huán)境，學校應領導建筑學，而且責無旁貸。

書籍目錄

練習建筑構成訓練簡介練習1．黑與白練習2．色彩基礎練習3．規(guī)律性和多樣性建筑教育中的造型訓練“巴藝現代主義時代現代藝術觀念包豪斯約翰內斯·伊藤約瑟夫·阿爾貝斯練習4．空間和實體：加法和減法練習5．用木條和紙板劃分空間練習6．蒙特里安的方盒子沃爾特·格羅皮烏斯得克薩斯建筑學院柯林·羅和他的藝術家透明性理論伯恩哈德·赫茨里練習7．水平地域中的空間練習8．形、尺寸和比例練習9．材料和質感練習10．韻律和動感：曲徑通幽練習11．演繹和轉型：一個雕塑彼得·耶尼幾何形和幾何形之后轉型和解型練習12．尋找和發(fā)現練習13．觀形和造型練習14．作品和工具形的隱喻宇宙的隱喻和全球市市場材料、造型和信息先進技術和靈活程序結語：關于創(chuàng)造性注釋插圖英文說明參考書目插圖來源練習15．向大師學習練習16．程序和操作練習17．結構和形體原理A．形體的美學原理A-1 統(tǒng)一A-2 和諧A-3 簡潔A-4 控制和重點A-5 封閉A-6 個性A-7 均衡A-8 聯想A-9 親和力A-10 對比A-11 統(tǒng)一的對比A-12 變化B．形的基本屬性原理B-1 點B-2 線B-3 面B-4 實體：形B-5 形的屬性B-6 形狀B-7 空間B-8 形限定空間B-9 形與空間B-10 幾何形B-11 有機形B-12 質感B-13 建筑空間的屬性C．形體構圖原理C-1 相似性C-2 接近C-3 重復C-4 重復構圖C-5 中心構圖C-6 線性構圖C-7 放射C-8 簇群構圖C-9 框架網格C-10 漸變C-11 集中C-12 旋轉C-13 反射C-14 連續(xù)C-15 對稱D．設計變形原理D-1 變形D-2 表皮的塑造D-3 內部變形D-4 鏈接D-5 碰撞D-6 加強D-7 空間包被D-8 疊加D-9 連鎖D-10 加法D-11 減法D-12 延伸D-13 壓縮D-14 投射D-15 透視D-16 級數變化D-17 畸形D-18 割裂D-19 切斷和取消部分形狀D-20 錯位D-21 注入D-22 彎曲D-23 卷曲D-24 扭動D-25 波動D-26 皺褶D-27 異形

章節(jié)摘錄

　　通過從材料到形的變化，阿爾貝斯的練習讓學生開發(fā)“建構思想”和“空間的想像”。他說：“最佳的學習方法是個人的經驗，試驗比學習更重要?！痹凇痘A課程》中他指導的學生作品表現出對材料處理的高度想像力（1-6-5）。形的塑造直接來自對材料的質素和潛力的研究，而且它主張對材料的建構而不是表現——成果來自自我約束，而不是自我表現。在試驗過程中，每個決定都需要有依據，即他常說的“對我們自己，對材料和對工作都要負責，要自制。”對材料極限的長期關注也是密斯的建筑設計特點。盡管在密斯領導下的包豪斯，《基礎課程》不再是必修課，作為藝術教師的阿爾貝斯仍使包豪斯有別于其他的技術學校?！　〕舜罅康年P于材料研究和材料極限測試之外，阿爾貝斯也從事對二維空間感知的研究。他自己的作品體現“看”和“感知”的復雜關系。在1931年“臺階”（1-6-6）作品中，他改變了觀者視覺：在背景中的臺階看起來在前景，臺階看似向下，實際卻向上。這里沒有確定的圖像，不同的視覺無優(yōu)劣之分。施皮斯對這件作品有這樣的評述：　　“阿爾貝斯通過加入互不兼容的矛盾的解象給觀眾一個不確定性。觀者一直受此困擾，不知哪種解象更好。也許暫時喜歡一個而試圖努力注意它。而這種注意一旦消失，畫面又給他另一個不確定的結構?？串嫷能P躇不決，感知的游移動蕩正是此畫的真正含義?！?/pre>








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