武陵地區(qū)民族教育理論與實踐

內(nèi)容概要

　　所謂武陵地區(qū)，這里并不是一個行政區(qū)劃概念，而是一個以武陵山脈為主線的湘、鄂、渝、黔接壤地區(qū)構(gòu)成的一個地域范圍。具體的講就是指現(xiàn)在的湖南省湘西土家族苗族自治州所轄的吉首市、瀘溪縣、鳳凰縣、花垣縣、保靖縣、古文縣、永順縣、龍山縣，張家界市所轄的永定區(qū)、武陵源區(qū)、慈利縣、桑植縣；湖北省恩施土家族苗族自治州所轄的恩施市、利川市、建始縣、巴東縣、宣恩縣、咸豐縣、來鳳縣、鶴峰縣，宜昌市所轄的長陽土家族自治縣、五峰土家族自治縣；重慶市所轄的黔江區(qū)、石柱土家族自治縣、秀山土家族自治縣、酉陽土家族苗族自治縣、彭水苗族土家族自治縣；貴州省銅仁地區(qū)所轄的銅仁市、江口縣、玉屏縣、石阡縣、思南縣、印江土家族苗族自治縣、德江縣、沿河土家族自治縣、松桃苗族自治縣、萬山特區(qū)。一共37個縣、市、區(qū)。國土面積近十萬平方公里。2000年第五次全國人口普查結(jié)果，該地區(qū)總?cè)丝?4276524人，其中土家族6712031人。漢族4818986人、苗族2015808人，其他少數(shù)民族共計729699人。少數(shù)民族人口占該地區(qū)總?cè)丝诘?6.25％，是我國少數(shù)民族人口最密集的地區(qū)之一，是一個典型的少數(shù)民族地區(qū)。并在自然生態(tài)、歷史文化、經(jīng)濟社會生活、民族問題、民族教育等方面有其獨特的個性。

作者簡介

　　譚志松，土家族，湖北民族學院副院長、黨委委員，數(shù)學教授、民族教育學博士；院學術(shù)委員會副主任、院學位委員會副主席，《湖北民族學院學報》主編；享受國務院政府特殊津貼的專家，湖北省省級學科帶頭人，國家教育部本科教學工作水平評估專家?！　?996年起被聘為湖北大學基礎(chǔ)數(shù)學碩士研究生導師，2000年被聘為華中師范大學基礎(chǔ)數(shù)學碩士研究生導師，2004年被聘為廣西民族大學民族教育學碩士研究生導師，同年被中國林業(yè)大學聘為民族生態(tài)學博士研究生副導師。現(xiàn)為日本數(shù)理科學協(xié)會會員，中國數(shù)學會會員，湖北省數(shù)學會理事；中國民族學學會常務理事，湖北省高等教育管理研究會理事?！　≈饕獜氖麓鷶?shù)學、民族教育研究。國內(nèi)外重要期刊上發(fā)表數(shù)學學術(shù)論文70余篇，高等教育和民族教育研究論文30余篇，出版數(shù)學專著《結(jié)合代數(shù)》等3部，主編《武陵地區(qū)民族教育研究叢書》，并承擔其中兩部著作的撰寫。先后主持完成5項湖北省高校重大和重點項目；目前主持承擔全國教育科學"十五"規(guī)劃教育部重點課題1項，國家社科基金資助、全國教育科學"十五"規(guī)劃國家重點課題的子課題1項。

書籍目錄

中國民族教育與武陵地區(qū)民族教育的歷史溯源文化兼容的優(yōu)先領(lǐng)域——土家族古代學校教育史論土家族古代教育及漢文化的影響土家族的學校教育與儒學傳統(tǒng)略論烏江下游少數(shù)民族地區(qū)近代教育的發(fā)展試論土司時期土家族地區(qū)教育的發(fā)展儒學在土家族地區(qū)的傳播中國民族教育及其學科的歷史回顧、成就與展望武陵地區(qū)民族教育的歷史狀況恩施自治州民族教育50年發(fā)展與思考略論重慶土家族教育的歷史特點建國前湖南民族地區(qū)教育概況研究渝東南民族地區(qū)明清官學教育與科舉考試恩施教育源流初探古代湘西苗區(qū)學校教育探議歷史上湘西苗疆的學校教育武陵地區(qū)民族教育發(fā)展問題研究關(guān)于長陽、巴東縣民族教育發(fā)展情況的調(diào)查報告重慶市少數(shù)民族地區(qū)教育問題及對策探討關(guān)于湘西州民族教育的調(diào)查報告湘鄂渝黔邊區(qū)基礎(chǔ)教育存在的主要問題及其對策湘西地區(qū)的教育狀況調(diào)查報告湘西州少數(shù)民族女性教育問題的研究武陵地區(qū)民族教育發(fā)展戰(zhàn)略研究關(guān)于民族教育跨越式發(fā)展的思考論民族教育與民族地區(qū)可持續(xù)發(fā)展……武陵地區(qū)民族高等教育發(fā)展戰(zhàn)略研究武陵地區(qū)中小學教育研究武陵地區(qū)民族體育教育研究后記

章節(jié)摘錄

　?。ǘ┲袊褡褰逃龑W學科建立的實踐過程。20世紀80年代中期到20世紀末，是中國民族教育深化改革、加速發(fā)展的實踐階段。在這一階段中，國家召開了第四次全國民族教育工作會議和五次全國教育工作會議，加大了對民族教育的扶持力度。1992年3月，國家教委與國家民委聯(lián)合召開了全國第四次民族教育工作會議，會議要求把貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針同貫徹執(zhí)行黨和國家的民族政策有機地結(jié)合起來，堅持從少數(shù)民族的特點和民族地區(qū)的實際出發(fā)，發(fā)展民族教育事業(yè)。并聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強民族教育工作若干問題的意見》，對90年代民族教育的發(fā)展任務做了明確規(guī)定，要求各級黨委和政府要努力完成“八五”計劃和十年規(guī)劃所確定的教育發(fā)展任務?！兑庖姟氛J為，民族教育的發(fā)展一要打好基礎(chǔ)，要在數(shù)量和質(zhì)量上有一個新的發(fā)展和提高；二要堅持改革開放，進一步明確辦學路子，使民族教育更好地為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和人民群眾的富裕文明服務；三要努力縮小目前困難較大的民族地區(qū)同全國教育發(fā)展平均水平的差距，使民族教育的發(fā)展與全國教育發(fā)展相適應，與少數(shù)民族和民族地區(qū)的經(jīng)濟、社會發(fā)展相適應。這次會議加快了民族教育改革的步伐，開創(chuàng)了民族教育發(fā)展的新局面。1994年，召開了第二次全國教育工作會議，會議討論了《關(guān)于的實施意見》，提出了在本世紀末要實現(xiàn)“基本普及九年義務教育和基本掃除青壯年文盲”的目標。1999年召開了第三次全國教育工作會議，頒布了《中共中央、國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，深化了民族教育改革，使民族教育走上了高速度、高質(zhì)量、高效益的發(fā)展階段。特別是1999年6月江澤民主席發(fā)出西部大開發(fā)的號令以后，國家迅速投入9億元用于西部152所高校校園網(wǎng)建設(shè)，為民族高校的發(fā)展帶來了歷史性機遇。

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