教育心理學新編

內(nèi)容概要

　　《教育心理學新編》包括現(xiàn)代心理學的教育觀、對學校教育現(xiàn)象的心理學認識、學生和教師　　等內(nèi)容。

書籍目錄

第一章 緒論  第一節(jié) 教育心理學的對象、范圍和意義  第二節(jié) 歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀  第三節(jié) 教育心理學的研究方法第二章 現(xiàn)代心理學的教育觀  第一節(jié) 對學校教育現(xiàn)象的心理學認識  第二節(jié) 學生和教師第三章 教育目標和教師發(fā)展的心理學分析  第一節(jié) 教育的目標與學生的全面發(fā)展  第二節(jié) 教師發(fā)展的方向  第三節(jié) 教育目標的心理學理論和方法第四章 認知和社會發(fā)展與教育  第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的一般原則  第二節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展論及教育意義  第三節(jié) 艾里克森的心理社會發(fā)展期理論及教育意義  第四節(jié) 柯爾柏格的道德發(fā)展理論第五章 學習的基本理論  第一節(jié) 概述  第二節(jié) 刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學習理論  第三節(jié) 認知結(jié)構(gòu)學習理論  第四節(jié) 掌握學習和諧指導學習理論  第五節(jié) 人本主義學習理論第六章 學習遷移、保持和遺忘  第一節(jié) 學習的遷移  第二節(jié) 學習的保持和遺忘  第三節(jié) 認知結(jié)構(gòu)與遷移和保持第七章 不同類型的學習  第一節(jié) 知識的掌握  第二節(jié) 技能的形成  第三節(jié) 解決問題和思維能力的培養(yǎng)  第四節(jié) 態(tài)度和行為方式的學習第八章 影響學習的心理因素  第一節(jié) 學習動機  第二節(jié) 學習的注意和感知狀態(tài)  第三節(jié) 學習中的疲勞和焦慮……第九章 學生的個別差異與教育第十章 教學設(shè)計與課堂管理中的心理學原理第十一章 學習結(jié)果的測量與評定參考書目

章節(jié)摘錄

插圖：有意思的是，以上二個維度可以通過交叉結(jié)合而衍生出更多的模式，它們可以涵蓋目前常見的所有學習模式。首先是機械的接受學習，當前傳統(tǒng)課堂教學模式大多應(yīng)劃歸此類。它雖采用接受方式傳授現(xiàn)成的有意義材料，但或因?qū)W習者無心向，或因知識準備不佳，或因新舊知識缺乏連接，導致死記硬背，為考試而學習，考后即忘的狀況。這種模式也有不少過渡形式，需要改革，使其向有意義學習轉(zhuǎn)化。第二種模式是有意義發(fā)現(xiàn)學習。通過自己發(fā)現(xiàn)獲得材料意義，理論上固然很好，但正如前所述，發(fā)現(xiàn)學習有著諸如學習者、教師和教材諸多方面條件的限制，導致“好是好，就是用不了”的結(jié)果，當前多數(shù)學校難以采用。第三種模式是機械發(fā)現(xiàn)學習。形形色色的記憶術(shù)應(yīng)屬此類。這類模式下，學習者通過自己探索發(fā)現(xiàn)的不是材料的實質(zhì)意義，而是一些機械的、人為的、不自然的聯(lián)系，如“打個頭兒”對應(yīng)于“Doctor”之類。除為了表演等特殊需要外，課堂教學中實際價值不大。最后一種模式是有意義的接受學習，簡單地說，它是將以定論形式表示的有意義的材料同已形成的有關(guān)認知結(jié)構(gòu)有機地聯(lián)系起來，加以融會貫通的學習。這就意味著實際上可以不改變原有的學校、班級和課堂，利用原有的教師、學生甚至教材，以一種教師能接受的，漸進的方式而不是“先破后立”的方式，逐步改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學模式。也就是說，用不改變形式而主要改變實質(zhì)內(nèi)容的方式，完成從機械學習向有意義學習的轉(zhuǎn)變，提高教學質(zhì)量。這種模式會導致良好效果并較易推行，這是不言而喻的。

編輯推薦

《教育心理學新編》為四川教育出版社出版?！督逃睦韺W新編》逐一介紹了現(xiàn)代心理學的教育觀、認知和社會發(fā)展與教育、學習的基本理論、不同類型的學習、影響學習的心理因素、學習結(jié)果的測量與評定等。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    教育心理學新編 PDF格式下載

---