優(yōu)秀校長一定要做的18件事

前言

　　導(dǎo)語：什么才是高效能校長的獨(dú)到之處　　我們常說，“任何人身上都有值得學(xué)習(xí)的東西，在高效能的人那里，我們學(xué)會(huì)了如何有效工作；相反，在碌碌無為的人那里，我們也學(xué)到了什么是不該做的”。這話聽起來是有一點(diǎn)道理，但是試想：在那些已經(jīng)是低效率的同行身上，我們又能學(xué)到多少有助于提高效率的東西呢？對于不該做的事情，我們已經(jīng)有了足夠的了解。優(yōu)秀的教師都知道不可以諷刺挖苦學(xué)生，不能向孩子們大喊，不要在他們的朋友面前與他們爭執(zhí)。校長們也都知道僅僅坐在辦公室里，是不可能使教室里的教學(xué)活動(dòng)變得更為生動(dòng)，或是無法幫助走廊里罰站學(xué)生的行為變得更好。我們應(yīng)該從成功的教育家那里獲得更好的理念。　　換個(gè)方式講：如果把學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)工作看成是判斷對錯(cuò)的考試，那么只要每次都瞄準(zhǔn)一個(gè)失敗校長的選擇并且給出與他相反的答案，我們一定會(huì)得到很高的分?jǐn)?shù)。但是，與人共事永遠(yuǎn)不可能只是簡單的是非、好壞和真假的問題，領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)更像是一場自由作文的考試。毫無準(zhǔn)備的學(xué)生所寫的文章對我們沒有任何意義，因?yàn)槲覀兌记宄o論是在紙上胡亂涂鴉還是寫下豪情壯語之類的話都不能幫助我們得分。相反，即使我們不可能贊同優(yōu)秀學(xué)生作文中的全部內(nèi)容，卻仍然可以從中學(xué)習(xí)到一些東西。至少，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些值得進(jìn)行深入思考的觀點(diǎn)。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，我們面臨無數(shù)的選擇，只懂得排除其中不恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)不足以促進(jìn)我們的工作。　　再比如，假設(shè)你已經(jīng)決定要制造火箭飛向月球，并且有兩種選擇讓你學(xué)習(xí)如何具體實(shí)施：你可以去國家航空航天局；也可以在一個(gè)周末的下午來到我家。如果你選擇了后者，那么無論如何勤奮地觀察和學(xué)習(xí)，你都不可能完成登月計(jì)劃了。你能學(xué)到的只是：斜躺在躺椅上并不能啟發(fā)你設(shè)計(jì)出引擎，電視機(jī)遙控器上也沒有任何能夠控制升空的按鈕，陰涼處的檸檬水更不能作為火箭的燃料。（這些又有什么值得驚奇的呢？）　　相反，如果你決定去國家航空航天局，那又會(huì)如何呢？你將會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所造的火箭比你的車庫還要大，也會(huì)發(fā)現(xiàn)火箭上有多個(gè)引擎并且需要非常龐大的預(yù)算。不過沒關(guān)系，可能你會(huì)因此對一次成功的發(fā)射程序和技術(shù)有很多了解?！　∵@些例子都很簡單，但是道理卻很明了：高效能校長有著不同于其他低效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的獨(dú)到之處。對于想要提升領(lǐng)導(dǎo)能力的教育者來說，這些是彌足珍貴的。　　對高效能校長的研究　　我有幸曾指導(dǎo)或參加了五項(xiàng)研究高效能校長的課題（惠特克1993、惠特克1997、費(fèi)奧爾1999、羅斯克林2002、特納2002）。在每項(xiàng)課題中，研究人員都分別對兩組不同的學(xué)校進(jìn)行考察：優(yōu)秀校長所在的學(xué)校和稍差一些的校長所在的學(xué)校。這些研究得出了很多結(jié)論，而它們對本書最大的貢獻(xiàn)卻在于集中提出了這樣一個(gè)問題，“什么才是高效能校長的獨(dú)到之處？”如果沒有對低效的例子進(jìn)行考察，我們也就無法定義出是什么特質(zhì)使那些高效能校長脫穎而出?！　”热缯f，假設(shè)四個(gè)優(yōu)秀的校長同時(shí)在自助餐廳里掛起“沒有學(xué)不好的學(xué)生”的橫幅——我也許可以斷定在學(xué)校餐廳掛出激勵(lì)性的橫幅是促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)有效性的一種方法。但是，如果兩個(gè)相對低效的校長也掛出過同樣的橫幅，那么我就要重新考慮我的結(jié)論了。單單有橫幅是不可能百分之百確保成功的。當(dāng)然，這并不意味著你應(yīng)該馬上把你已有的橫幅摘下，更不是說你必須仿效高效能校長的每一種做法?？墒悄阋宄@一點(diǎn)：即使不能直接決定成功與否，這些優(yōu)秀校長的做法至少也沒有成為他們成功路上的絆腳石。同樣，對于我們來說，學(xué)習(xí)這些一定是大有裨益的?！　〈送?，在前面介紹的課題中，我對眾多學(xué)校以及數(shù)百名校長的考察使我確信這樣一點(diǎn)——高效能校長們做了很多其他校長沒有做到的事。本書的目的正是要定義出到底是什么使這些優(yōu)秀的校長如此出色。更重要的是，我希望能借此幫助所有的學(xué)校管理者都成為高效能人士。　　我最近參加的一個(gè)論壇曾把各種教育者組織在一起共同商討未來的學(xué)校管理。其中涉及到這樣一個(gè)問題，“21世紀(jì)高效能校長的必備技能是什么？”大家的回答令我驚訝不已。一大串深?yuàn)W的（并且看起來根本無法做到的）卻需要校長熟練掌握的技能不絕于耳，其中包括：要像計(jì)算機(jī)人員一樣了解技術(shù)，要像律師一樣掌握專門的教育法令，要有足夠的智慧幫助每一名學(xué)生最終達(dá)到高不可攀而又變化無常的州際或國家的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，還必須具備全校最優(yōu)秀的教學(xué)能力。天啊！光是聽到這些我就已經(jīng)心驚膽顫，更別說校長們實(shí)際上要承擔(dān)多大的壓力了?！　∮谑俏乙庾R(shí)到，我們已經(jīng)離題太遠(yuǎn)了。我們真正需要的只是如何讓所有的校長都變得日益優(yōu)秀。最出色的校長未必具備律師背景，也不需要能夠用舊飲料罐組裝出奔騰IV電腦的能力；但是他們必須可以領(lǐng)導(dǎo)人們圓滿地完成學(xué)校的主要工作，就好像最出色的教師總是能在掌握了主要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上去適應(yīng)各種變化。試想：如果你的學(xué)校里每一位教師都與最優(yōu)秀的教師一樣出色，你是不是就擁有了一所最棒的學(xué)校呢？這毋庸置疑。同樣，如果所有的學(xué)校都擁有與那些最優(yōu)秀的校長一樣出色的領(lǐng)導(dǎo)者，那么相信每天走出校門的學(xué)生也都會(huì)充滿信心地面對未來。

內(nèi)容概要

　　優(yōu)秀校長是如何有效工作的？什么才是高效能校長的獨(dú)到之處？是什么影響優(yōu)秀校長的決策？是什么使優(yōu)秀校長如此出色脫穎而出？我們?nèi)绾巫霾拍苋〉猛瑯拥某晒?？本書所揭示?5個(gè)核心理念、行為和技巧，來自于美國最新校長案例研究課題和作者幾十年校長管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從優(yōu)秀校長的角度，解構(gòu)學(xué)校建設(shè)，幫助所有學(xué)校管理者把握領(lǐng)導(dǎo)者的核心信念，管理好學(xué)校，帶領(lǐng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展取得成功，成為日益優(yōu)秀、高效能的校長。

作者簡介

　　托德·威特克爾
　　美國教育界領(lǐng)軍人物，校長管理效率、教師領(lǐng)導(dǎo)力及教師激勵(lì)領(lǐng)域權(quán)威專家，教育暢銷書作者，杰出演說家。他的教育理念得到了世界教育界的認(rèn)同。在美國及全球的公開演講，影響極大。托德著作頗多，其中引進(jìn)的暢銷書《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》、《如何調(diào)動(dòng)和激勵(lì)教師》、《如何應(yīng)對難纏的家長》、《創(chuàng)新型學(xué)?！?、《教師健康的38個(gè)細(xì)節(jié)》和《萬人迷老師養(yǎng)成寶典》，數(shù)年蟬聯(lián)《中國教育報(bào)》“影響教師的100本圖書”。

書籍目錄

增訂版前言
　前言：優(yōu)秀校長是如何去做的
　導(dǎo)語：什么才是高效能校長的獨(dú)到之處
第1件事
　人才是決定學(xué)校質(zhì)量的關(guān)鍵
　兩種方法可讓學(xué)校取得進(jìn)步
　開放式教學(xué)關(guān)鍵在于出色教師
　明確訓(xùn)導(dǎo)法：問題所在還是對癥良方
　鼓勵(lì)和支持教師個(gè)人發(fā)展
　恰當(dāng)而有效的獎(jiǎng)勵(lì)方式
第2件事
　 具備自我準(zhǔn)確評價(jià)意識(shí)是高效能領(lǐng)導(dǎo)的必備素質(zhì)
　你的門是開著的嗎？
　自知是一種技巧
　冰淇淋車效果
　你是如何協(xié)調(diào)的?
　重視教職工會(huì)議反饋意見
　聽取優(yōu)秀教師的好建議
　把信心當(dāng)作禮物
第3件事
　決定學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵變量是什么
　誰是課堂教學(xué)的關(guān)鍵變量
　如果學(xué)生們表現(xiàn)不好會(huì)怎樣
　嘿，是誰該為學(xué)校負(fù)責(zé)
　期望值的高低重要嗎
　我們應(yīng)該如何看待別人的要求
第4件事
　每時(shí)每刻尊重每一個(gè)人
　我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一刻
　那24名學(xué)生是站在教師這一邊的
　不同的表達(dá)方式有不同的結(jié)果
　營造積極的氛圍影響到每個(gè)人
　永遠(yuǎn)追求更好
第5件事
　校長其實(shí)是過濾器
　今天過得怎么樣
　處理壞消息要沉著冷靜
　面對憤怒的家長
　怎樣傳達(dá)提高成績的會(huì)議要求
　關(guān)注學(xué)校真正起作用的事情
　每次教師會(huì)議都有同樣的目標(biāo)
　應(yīng)對“這是我遇到的最差勁兒的一群孩子”的挑戰(zhàn)
第6件事
　培養(yǎng)優(yōu)秀的教師
　教師能把會(huì)做的事做到最好
　教會(huì)教師該怎么面對成績的尷尬
　提供給教師精彩講課的更好辦法
　為交往樹立有效的榜樣
　僅僅坐在辦公室里是不能教育到任何人的
　讓教師們走進(jìn)彼此的課堂
　分享交互聽課過程中的收獲
第7件事
　聘用優(yōu)秀的教師
　優(yōu)秀校長的目標(biāo)
　我們需要的是領(lǐng)導(dǎo)能力
　以才能為招聘重點(diǎn)
　優(yōu)秀教師本身才是最好的教師，而非經(jīng)驗(yàn)
　不要論資排輩
　在面試環(huán)節(jié)就開始引導(dǎo)
第8件事
　積極應(yīng)對動(dòng)態(tài)的變化
　讓校園文化跟上時(shí)代變化
　重視課堂文化的獨(dú)特性
　把握氣氛變化
　發(fā)生了什么事？
　優(yōu)秀老師如何看待變化
　挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存
　“過去”已經(jīng)過去
　
第9件事
　如何平衡應(yīng)試教育與綜合教育
　如果不能成功適應(yīng)，學(xué)校就會(huì)被考試完全占據(jù)
　高效能校長要用發(fā)展的眼光看待統(tǒng)考
　
第10件事
　首先關(guān)注行為，進(jìn)而關(guān)注信念
　要清楚動(dòng)機(jī)是什么
　要主動(dòng)給家長打電話
　學(xué)會(huì)贊揚(yáng)學(xué)生
　要懂得改進(jìn)操作方式
　
第11件事
　應(yīng)該對誰負(fù)責(zé)
　忠于學(xué)生
　如何做才最有利于學(xué)生
　如何做才最有利于學(xué)校
　
第12件事
　基于優(yōu)秀教師的意見進(jìn)行決策
　優(yōu)秀教師會(huì)怎么想呢
　如何執(zhí)行新想法
　優(yōu)秀教師無論如何都會(huì)干得“不錯(cuò)”嗎
　查出到底是誰在濫用復(fù)印機(jī)
　他們不是校長的寵物
　
第13件事
　弄清楚在每一種情況下誰最舒服而誰最不安
　以贊揚(yáng)和感謝的口吻對待每個(gè)人
　不安的感覺使人選擇改變
　自問：我們最優(yōu)秀的教師會(huì)怎么想
　
第14件事
　了解那些力爭上游的人
　適當(dāng)忽視小差錯(cuò)
　給予自主權(quán)與充分肯定
　正確看待對教師的評估
　如果他們筋疲力盡了怎么辦
　
第15件事
　要樂于關(guān)注
　營造樂于關(guān)注的氛圍
　讓關(guān)注成為樂趣
　精心設(shè)計(jì)的圣誕節(jié)活動(dòng)帶來的改變
　誰才是傳奇
　觸動(dòng)他們的情感軟肋
　
第16件事
　隨時(shí)補(bǔ)救而不是亡羊補(bǔ)牢
　即使未必需要，也要始終注意補(bǔ)救
　怎樣改變對補(bǔ)救置之不理的人
　恰當(dāng)使用“發(fā)生這樣的事我很遺憾”/
　高速公路巡警的故事
第17件事
　 改善和清除消極的、沒有效率影響力
　每個(gè)學(xué)校都有表現(xiàn)不佳的員工
　優(yōu)秀教師知道……
　你不是一個(gè)神速的工作者
　天真的成年人
　開學(xué)典禮
　讓你的出席有影響力
　每天換一種方法
　從講桌后走出來
　提前通告工作安排
　恰到好處的評估
　優(yōu)先考慮最重要的事情
　不給消極的人有可乘之機(jī)
　“避免”不是策略
第18件事
　在新學(xué)年開始的時(shí)候明確期望值
　把握最好時(shí)機(jī)
　為什么每年都如此
　引導(dǎo)教師的課堂管理期望值
結(jié)語：明確你自己的核心信念

章節(jié)摘錄

　　第一件事 人才是決定學(xué)校質(zhì)量的關(guān)鍵　　凡是優(yōu)秀的校長都很清楚這樣一點(diǎn)，擁有優(yōu)秀的教師就等于擁有了優(yōu)秀的學(xué)校；反之，沒有優(yōu)秀的教師，學(xué)校的優(yōu)秀也就無從談起。所有的旁觀者也都會(huì)有這樣的想法。如果我那三年級(jí)的女兒有個(gè)十分優(yōu)秀的老師，我就會(huì)對她的學(xué)校有很高的評價(jià)。反之，如果她的老師很平庸，那么無論她得到過多少獎(jiǎng)勵(lì)，無論有多少學(xué)生在學(xué)校里取得了好成績，也無論校辦公室里掛著多少獎(jiǎng)狀，我都依然會(huì)覺得這所學(xué)校不夠優(yōu)秀。學(xué)生們自己的想法也是如此，如果一個(gè)高二學(xué)生每天都得到四位（或四位以上）優(yōu)秀教師的教導(dǎo)，那么他一定會(huì)覺得這是所很棒的學(xué)校。從幼兒園到大學(xué)，教師的素質(zhì)一直影響著我們對一個(gè)學(xué)校的評價(jià)?！　煞N方法可讓學(xué)校取得進(jìn)步　　“讓學(xué)校進(jìn)步”其實(shí)是一個(gè)很簡單的概念。但是，與許多其他簡單的概念一樣，想要真正實(shí)現(xiàn)它卻并非易事。有兩種方法可以使學(xué)校在很大程度上取得進(jìn)步：　　1. 吸納更優(yōu)秀的教師　　2. 提高現(xiàn)有教師的素質(zhì)　　我們可以用大量的時(shí)間和精力去尋求一種能夠解決問題的方案。但是這些方案往往無法帶來我們所追求的學(xué)校進(jìn)步或成長。其實(shí)，方案從來都不是關(guān)鍵所在，人才是關(guān)鍵，我們應(yīng)該把精力集中在這里。這不是說方案對提高學(xué)校教師的素質(zhì)毫無用處，只是方案本身不能帶來必然的進(jìn)步。相信我，如果真有這樣有效的方案，那么它早已被每一所學(xué)校采用了。　　讓我們共同回想一下那些曾經(jīng)被吹捧成能夠解決教育問題的改革吧。起初，我們指望它們能徹底解決我們的尷尬，但是最后卻往往發(fā)現(xiàn)它們本身已經(jīng)變成新的問題。其實(shí)我們應(yīng)該謹(jǐn)記：方案永遠(yuǎn)都不能解決問題，但也從來不會(huì)獨(dú)立構(gòu)成問題。如果我們一味相信方案可以解決問題，那就很難發(fā)現(xiàn)什么才是真正起作用的因素?；貧w基礎(chǔ)，整體語言教學(xué)法，直接教學(xué)法，明確訓(xùn)導(dǎo)法，開放式教學(xué)，大綱標(biāo)準(zhǔn)，使命管理，設(shè)定目標(biāo)，現(xiàn)場管理……所有這些觀念都沒有絕對的對與錯(cuò)。只不過我們更偏好其中已經(jīng)取得成功的那部分，而對那些強(qiáng)加給我們的觀念則深惡痛絕。如果更進(jìn)一步地考察一些例子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有高效能的校長都始終相信：決定一所學(xué)校質(zhì)量的關(guān)鍵是人，而非理論?！　￠_放式教學(xué)關(guān)鍵在于出色老師　　很多人也許了解了關(guān)于開放式教學(xué)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，我要講的并非是這次運(yùn)動(dòng)的過程，而是這一概念的價(jià)值所在--是要告訴大家開放式教學(xué)這個(gè)概念的由來?！　≡诿绹陌Ｄ嵬枺ˋnywhere）小學(xué)開學(xué)前的教師會(huì)議上，校長向全體教師宣布他同時(shí)帶來了好消息和壞消息。好消息是：登記的學(xué)生總數(shù)已經(jīng)超出預(yù)期；壞消息是：這就需要有一位教師自愿到舊的備用體育館里上課。于是下面迎來了一片尷尬的安靜：所有的教師都在躲避校長的目光。終于，有人舉手要做這個(gè)志愿者，不出意料，她正是史密斯夫人--學(xué)校里最優(yōu)秀的教師?！　∶鎸@種情況，有些教師也許就會(huì)用腳丈量出教室大小的矩形，并規(guī)定學(xué)生老老實(shí)實(shí)地待在這個(gè)范圍內(nèi)。但是這位充滿活力的教師沒有這樣做，她充分利用了每一寸空間。幾周之后（一個(gè)快速發(fā)展的學(xué)校經(jīng)常如此），校長宣布：又有一位教師需要到體育館里授課了?！　∫魂嚩虝旱暮滢o和吞吞吐吐之后，猜猜是誰舉了手？正是居于學(xué)校優(yōu)秀教師排名第二的瓊斯夫人。于是，兩位出色的教師共同在這破舊、發(fā)霉的體育館里創(chuàng)造出了非凡的教學(xué)環(huán)境--如此充滿了刺激、活力和滿足的學(xué)習(xí)過程甚至使你興奮得起雞皮疙瘩?！　【驮谶@一年，有些人來到了埃尼威爾小學(xué)進(jìn)行訪問并參觀了所有教室。他們在哪里發(fā)現(xiàn)了最棒的教學(xué)活動(dòng)呢？沒錯(cuò)！就在那個(gè)備用體育館里。他們由此斷定開放式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)活動(dòng)的秘訣--這之后才是人們所知道的歷史?！　∪缃瘢@個(gè)問題又循環(huán)到了起點(diǎn)?，F(xiàn)在人們又都開始對開放式教學(xué)不以為然了。的確，對于有些教師來說--特別是那些缺乏課堂管理技巧的教師--開放的環(huán)境是很難應(yīng)付的。尤其是他和他的學(xué)生所產(chǎn)生出的噪音足以使任何人都無法有效地與他們共享這片空間。但是，那些充滿活力和創(chuàng)造力的教師卻理所當(dāng)然地將開放式的教室視為最優(yōu)的教學(xué)環(huán)境?！　∑鋵?shí)埃尼威爾小學(xué)的體育館能夠充滿活力并不是因?yàn)樗鼪]有用墻壁把教室分隔開來，關(guān)鍵在于那些出色的教師。作為領(lǐng)導(dǎo)，我們必須清楚任何方案都不是解決問題的根本。只有當(dāng)一種方案可以提高我們的教師素質(zhì)的時(shí)候，我們才必須采納它。下面是另外一個(gè)與課堂管理方法相關(guān)的常見的例子?！　∶鞔_訓(xùn)導(dǎo)法：問題所在還是對癥良方　　課堂管理是一個(gè)值得探討的問題。我們也總是能夠聽說一些學(xué)校采用或禁止了某種方法。無論是著書或是會(huì)議發(fā)言，針對課堂管理問題，人們大多持有兩極分化的觀點(diǎn)：極力倡導(dǎo)某些被認(rèn)為是最優(yōu)秀和最合適的課堂管理方法，而對于其他那些一貫被認(rèn)為不合適的方法進(jìn)行堅(jiān)決的抵制。　　現(xiàn)在我給大家講兩個(gè)事例，這兩個(gè)事例都與作為課堂管理方法之一的明確訓(xùn)導(dǎo)法有關(guān)。我們可能都很熟悉明確訓(xùn)導(dǎo)法的一些表現(xiàn)形式。舉一個(gè)最具代表性的例子：如果一名學(xué)生做了錯(cuò)事，老師把他的名字寫在黑板上。如果他再次犯錯(cuò)，老師就在名字旁邊加一個(gè)記號(hào)?！　∶糠敢淮五e(cuò)就多加一個(gè)記號(hào)，最后不同的記號(hào)總數(shù)分別對應(yīng)不同的預(yù)定成績。對于這種方法，有人深信不疑，也有人深惡痛絕。比如在我曾經(jīng)工作過的學(xué)校和地區(qū)中，有些要求教師采用明確訓(xùn)導(dǎo)的方式，有些卻公開反對抵制。我認(rèn)為無論是把明確訓(xùn)導(dǎo)看成問題所在還是對癥良方，這些學(xué)校和地區(qū)都忽略了其中的關(guān)鍵因素--教師?！　h密爾頓夫人是曾與我共事過的最優(yōu)秀的教師。我非常幸運(yùn)能夠相繼作為校長助理和校長與她在同一所學(xué)校里工作了七年之久。在那段時(shí)間里，我至少有兩百次非正式地去聽她的課。在我調(diào)職離開前的一次隨意談話中，漢密爾頓夫人談到她正在考慮明年還要不要在班級(jí)里采用明確訓(xùn)導(dǎo)法。我很吃驚，因?yàn)槲乙恢倍紱]有發(fā)覺她用過這種方法。為什么沒有發(fā)覺？因?yàn)槲規(guī)缀鯊奈丛诤诎迳峡吹饺魏螌W(xué)生的名字，也從未發(fā)現(xiàn)任何記號(hào)。她的課堂管理能力與教學(xué)能力一樣無可挑剔?！　‖F(xiàn)在，漢密爾頓夫人不再把明確訓(xùn)導(dǎo)看作課堂管理的必經(jīng)途徑。但是，如果在她得出這個(gè)結(jié)論之前我已經(jīng)斷定明確訓(xùn)導(dǎo)是錯(cuò)誤的并且禁止教師們在學(xué)校里采用這一方法，她還能不能做出今天的成績呢？如果說明確訓(xùn)導(dǎo)的方法給了她信心，那么我們的學(xué)生和學(xué)校也都受益匪淺?！　‖F(xiàn)在你也許在想明確訓(xùn)導(dǎo)似乎是最好的管理方法了。如果真是這樣，每位教師都會(huì)在自己的課堂上采用這一方法并大有收益。那么讓我再介紹你們認(rèn)識(shí)一下路易斯先生，一位我在第一年擔(dān)任校長職務(wù)時(shí)曾共事過的教師?！　∧鞘窃陂_學(xué)第二周，我決定巡視一下教師們的課堂活動(dòng)。當(dāng)時(shí)我不過26歲--比任何一位教師都要年輕--對于聽課我還有些猶豫。但是我更清楚這是修正工作思路的最好辦法，所以，我走進(jìn)了路易斯先生所在的三年級(jí)的英語課堂。很快我就發(fā)現(xiàn)他對明確訓(xùn)導(dǎo)的方法真是駕輕就熟。黑板上已經(jīng)寫了十幾個(gè)孩子的名字，最后一個(gè)名字是瑞奇--其中每個(gè)字母都有一寸高，名字后面跟著至少有5個(gè)記號(hào)并且一個(gè)比一個(gè)大。最后那個(gè)記號(hào)整整有三寸長。路易斯先生站在黑板前，彎著腰，向一名學(xué)生打著挑釁的手勢：“看看！你還想再要一個(gè)？”　　顯然，明確訓(xùn)導(dǎo)在這里失去作用了。我也曾經(jīng)試圖探索一種更好的方法，但是都只不過是在同樣的傷口上纏上一條新繃帶，解決不了根本問題。明確訓(xùn)導(dǎo)本身沒有錯(cuò)，路易斯先生才是問題所在；同樣，即使明確訓(xùn)導(dǎo)沒有在漢密爾頓夫人的課堂上成為問題，它也不是解決問題的辦法，漢密爾頓夫人才是關(guān)鍵?！　〗逃邆円呀?jīng)多次看到這一模式的重演。關(guān)于整體語言教學(xué)與語音教學(xué)法的爭論就是個(gè)很好的例子。如果我們使教師脫離那些最基本的讀物，那就等于動(dòng)搖了他們在課堂上賴以生存的根本。但是如果要求教師們把重點(diǎn)集中在語音學(xué)上，我們又會(huì)失去其他一些可貴的教學(xué)方法?！　∷械男ｉL都知道不同的學(xué)生有不同的個(gè)體需求。優(yōu)秀的校長們更清楚教師們的個(gè)人能力也是千差萬別的。高效能校長著眼于學(xué)校里的人，而非任何方案。只有當(dāng)一種方案可以挖掘出教師們的潛力的時(shí)候，他們才視之為對癥良方?！　」膭?lì)和支持教師個(gè)人發(fā)展　　一項(xiàng)關(guān)于校長工作的研究顯示，在高效能校長領(lǐng)導(dǎo)下工作的教師們普遍反映他們的領(lǐng)導(dǎo)非常鼓勵(lì)和支持教師的個(gè)人發(fā)展（惠特克1997）。這些校長們沒有拘泥于整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，而是竭盡全力地去提高每一位教師的效率，并以此來促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步。相反，低效率的校長們把更多注意力集中在學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)上了，而極少關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展。作為一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，我們必須認(rèn)識(shí)到無論是否采納某種方案，都必須以學(xué)校里的人的發(fā)展為首要問題。沒有什么會(huì)比我們教師的素質(zhì)更重要?！　∏‘?dāng)而有效的獎(jiǎng)勵(lì)方式　　最近很多人都在關(guān)注對學(xué)生的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)問題。與許多其他問題一樣，這其中的優(yōu)劣也不是那么容易說清楚的。否則，我們早已清楚表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是否能夠?qū)W(xué)生起作用了。最優(yōu)秀的教師會(huì)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，那些差一些的教師也一定這樣做過。真正起作用的不是他們做過與否，而是他們選擇的方式是不是恰當(dāng)并且有效?！　〉托У念I(lǐng)導(dǎo)和教師總是認(rèn)為他們可以通過強(qiáng)制或者給予報(bào)酬的方式來使別人按照他們的意愿行事。但眾所周知，這些方法的效果越來越差。反之，高效能的校長在努力維系一種良好的關(guān)系，這樣其余的人就會(huì)主動(dòng)配合他。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，你必須竭盡全力地弄清楚什么是決定性的因素，更確切地說，即誰是決定性的因素。高效能校長關(guān)注的是人，而非方案?！　?hellip;…

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　　美國教育界當(dāng)今最有影響暢銷書作者托德·威特克爾最新力作，教育暢銷書《優(yōu)秀教師一定要知道的14件事》姊妹篇?！秲?yōu)秀校長一定要做的15件事（白金版）》入選《中國教育報(bào)》2009年度影響教師的100本圖書，是校長面對所有問題和挑戰(zhàn)的完全解決法則，學(xué)校管理者提升領(lǐng)導(dǎo)力的經(jīng)典行動(dòng)指南。

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