語文高考

前言

　　1977年，我參加了“文化大革命”后的首次高考，事后才感到有點冒失。“文化大革命”時我只上到初一，而1977年高考錄取率不到5％。我想，如果我早知道錄取率如此之低，或者猶豫著，等到1978年或1979年，。大約就沒勇氣報名了。所以，應(yīng)該為這一冒失慶幸，否則，也許我就永遠(yuǎn)失去了上大學(xué)的機會?！　?0年后，沒想到居然研究起“高考”。我研究語文就是業(yè)余的，研究語文高考，這于我又是一個陌生的領(lǐng)域，算是業(yè)余的業(yè)余?？磥砦疫€是改不了冒失的秉性?！@回的冒失，恐怕就禍福難料了?！　「呖几牟桓母镌竞臀乙矝]多大關(guān)系，可迂腐之輩，總愛拿“義不容辭”之類的話往自己頭上套，弄得自己不得安生。既然套上了，就只能埋頭往前拽了?！　「母锟偸怯凶枇Φ模桓母锞蜎]有出路。語文教育已經(jīng)被“偽語文”高考逼到懸崖邊上，語文高考和語文教育都已經(jīng)到了非改不可的地步，這一點，相信語文界的有識之士早已意識到了。　　語文高考癥結(jié)何在，說來一點不復(fù)雜，就是考的大多是“文字游戲”。因此，改革的突破口自然是清除“偽語文”“偽能力”?！　￠L期以來，語文高考考的竟然不是語文，盡是語文專家都做不出來、語文教師都說不清所以然的貨色，而且還把這奉為語文“科學(xué)化”的成就，令人不可思議。30多年來，在高考指揮棒下的語文教學(xué)，教的就是那些學(xué)不能致用的稀奇古怪的題目。

內(nèi)容概要

　　《語文高考:反思與重構(gòu)》分八個部分，主要論述了語文高考命題、語文高考應(yīng)遵循的原則，語文高考應(yīng)遵循的理念，語文高考應(yīng)如何改革，應(yīng)該怎樣更好地命題，以及學(xué)生應(yīng)該怎樣更好地應(yīng)考等內(nèi)容。

作者簡介

　　潘新和，1952年12月出生福建師范大學(xué)文學(xué)院教授。兼任中國寫作學(xué)會副會長，福建省寫作學(xué)會會長，福建省教育廳基礎(chǔ)教育課程改革實驗專家組成員、學(xué)科指導(dǎo)組顧問。在中國寫作、語文教育史，寫作、語文教育教改研究方面成績頗豐。在《教育研究》《課程·教材·教法》《光明日報》《福建師范大學(xué)學(xué)報》《海南大學(xué)學(xué)報》《寫作》《語文建設(shè)》《粵海風(fēng)》等報刊發(fā)表論文二百余篇。出版《語文：表現(xiàn)與存在》（上卷、下卷）《中國寫作教育思想論綱》《中國現(xiàn)代寫作教育史》《寫作：指向自我實現(xiàn)的人生》《新課程語文教學(xué)論》《高等師范寫作三能教程》等著作和教材10余部。大量論文被《人大復(fù)印資料》《高校文科學(xué)報文摘》《現(xiàn)代教育報》等刊物轉(zhuǎn)載，研究成果被北師大《新世紀(jì)》、人民教育出版社、中國教育網(wǎng)、寫作新天地、福建教育出版社等數(shù)十個教育網(wǎng)站收錄。有的著作被教育部列為語文教育碩士指定參考書。主持國家教育部“高師面向21世紀(jì)教改計劃”項目、全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題、高等教育出版社“百門精品課程教材建設(shè)計劃”立項研究課題、福建省社科“十五”規(guī)劃項目（一、二期）等多項研究。在國內(nèi)寫作、語文界有較廣泛的影響。受聘人民教育出版社修訂《語文》教材，有三篇文章進入人教版《語文》和課外閱讀教材。擔(dān)任教育部9年義務(wù)教育實驗教科書北師大“新世紀(jì)”版初中《語文》第一副主編，《中國寫作與研究》顧問。科研成果被《中國教育報》《課程·教材·教法》《上海教育報》《寫作》《福建教育學(xué)院學(xué)報》《廈門教育學(xué)院學(xué)報》《常州工學(xué)院學(xué)報》《福建日報》《福建教育》《海峽教育報》等十多家報刊撰文評介。對本學(xué)科的理論進展作出權(quán)威性總結(jié)的《20世紀(jì)中國寫作理論史》(王志彬主編，南京大學(xué)出版社2002年版)一書，對本人的學(xué)術(shù)成果作了專門評介（見該書第395-397頁，2000字）。杜福磊的《中國寫作學(xué)理論研究與發(fā)展》（中央編譯出版社2004年版）也做了專門評介。連續(xù)五屆（一至五屆）獲福建省社科優(yōu)秀成果二、三等獎。為福建省普通高校優(yōu)秀中青年骨干教師，福建省百千萬人才工程人選。

書籍目錄

一、語文高考命題的十大關(guān)系1.1　高考研究與應(yīng)試研究1.2　水平評價與選拔評價1.3　高校視界與中學(xué)視界1.4　甄別選拔與生命關(guān)懷1.5　語文基礎(chǔ)與綜合素養(yǎng)1.6　知識立意與能力立意1.7　語文共能與語文異能1.8　重文輕質(zhì)與文質(zhì)并重1.9　客觀評價與主觀評價1.10　形成性評價與終極性評價二、語文高考的“三利”原則2.1　有利于甄別上的公平和公正2.2　有利于所有學(xué)生的最佳發(fā)揮2.3　有利于引領(lǐng)中小學(xué)語文課程的改革三、語文高考的“四化”理念3.1　生本化：給予基本的人文關(guān)懷3.2　素養(yǎng)化：語文水平的綜合性評價3.3　表現(xiàn)化：以檢驗言語表現(xiàn)力為主3.4　個性化：鼓勵言語個性的發(fā)展四、考什么：以言語性、話語性題目為主4.1　甄別“偽能力”與“真能力”4.2　“真能力”的效度與難度4.3　語文基本能力：文體感、語境感、語感4.4　“語境感中心”決定以考“語篇”為主4.5　考查內(nèi)容：言語性、話語性題目4.6　“共能”題目和“異能”題目兼顧4.7　選修課程檢測不必在高考中單獨設(shè)題五、怎么考：以開放性、交互性題型為主5.1　客觀題在語文考試中適用性差5.2　言語題、話語題決定了題型的開放性5.3　語文的社會交際性決定了題型的交互性5.4　開放性交互性的“時文評說”題型5.4.1　“申論”題型解析5.4.2　“新聞評論”題型解析5.4.3　“網(wǎng)絡(luò)帖子”題型解析5.5　語基題、閱讀題、語用題與作文題的整合5.6　語文試題結(jié)構(gòu)與題型的初步構(gòu)想5.7　寫作命題的六大理念5.7.1　題目的開放性：　自由與限制的統(tǒng)一5.7.2　文體的囊括性：實用與審美的統(tǒng)一5.7.3　表現(xiàn)的兼容性：詩性與智性的統(tǒng)一5.7.4　含義的內(nèi)隱性：規(guī)定與自主的統(tǒng)一5.7.5　現(xiàn)實的觀照性：生活與心靈的統(tǒng)一5.7.6　題面的簡明性：簡潔與明白的統(tǒng)一六、怎么評：以主觀性、綜合性評價為主6.1　閱卷教師的素養(yǎng)6.2　客觀性評價的利弊6.3　對主觀性評價的檢討6.4　總體評價與分項評價的整合6.5　綜合性評價的構(gòu)想七、命題與考試評析7.1　堅持生本化、素養(yǎng)化、表現(xiàn)化命題方向7.2　“怎么都對”的“四個不對”7.3　高考作文命題質(zhì)量亟待提高7.4　2002年高考全國卷作文題淺議7.5　邁出了一小步之后的憂思7.6　2005年福建高考作文的啟示與思考7.7　2008年福建及全國其他高考作文題評析八、作文應(yīng)試指耍8.1　確?；A(chǔ)分8.1.1　無偏離題意8.1.2　無立意不當(dāng)8.1.3　無中心不明確8.1.4　無套題抄襲8.1.5　符合文體要求8.2　力爭發(fā)展分8.2.1　角度的創(chuàng)新8.2.2　思維的創(chuàng)新8.2.3　題材的創(chuàng)新8.2.4　表達的創(chuàng)新附錄一　語文考試：對言語生命的尊寵與嘉獎附錄二　命題：給心靈松綁附錄三　全球化視界中的寫作大趨勢后記

章節(jié)摘錄

　　更要緊的是，他們必須是語文教育專家，而且必須是一流的語文教育專家。如果他們對語文學(xué)科本身缺乏研究，不是著名的語文教育學(xué)者，不懂得語文教育（母語教育、漢語教育）是怎么回事，沒有出版過對語文教育和語文考試這兩方面做過精深研究的專著，是不可能成為語文高考命題專家的。（在語文界，我們所見到的多是遇見什么都可以隨便談點不咸不淡的感想的“專家”。）——這種“上不著天、下不著地”的兩頭都不沾的半吊子研究，自然最容易滋生的便是“盲人摸象”的主觀性，和“拾根雞毛當(dāng)令箭”的“自大癥”。沒有真正的研究背景強有力的支撐，高考命題實踐便不可能不觸礁翻船。這30多年失敗的命題實踐就是最好的證明。　　從某種意義上說，懂得語文教育比懂得考試、評價技術(shù)還要重要。懂得語文教育才懂得“考什么”，懂得考試、評價知識充其量只是知道該“怎么考”（還只是停留在抽象的認(rèn)知上），如果連“考什么”都不知道，懂得“怎么考”有什么意義呢？懂得“考什么”比懂得“怎么考”重要。即便是“怎么考”，也不是單靠考試學(xué)知識就可以解決的，如果不是真正懂得語文素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)、言語表現(xiàn)形式和語文傳播功能的語文教育專家，不但不懂得“考什么”，也是不可能懂得“怎么考”“怎么評”的。盲目引進全盤西化的“標(biāo)準(zhǔn)化試題”就是證明，就是最深刻的教訓(xùn)?！　∵@不是說一個命題專家必須是一個全才，而是說他必須對相關(guān)領(lǐng)域要有較為深入的了解。尤其是對本學(xué)科的歷史與現(xiàn)狀要有較為深刻的了解和研究。如果不能做到這一點，也必須有一個一流的研究團隊的支持，有一個相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M成的智囊團，共同操持，合作攻關(guān)。遺憾的是，不論過去還是現(xiàn)在，這個目標(biāo)似乎還是遙不可及的。

編輯推薦

　　《語文高考——反思與重構(gòu)》是一部研究“語文高考”命題的專著。在對新時期語文高考進行系統(tǒng)反思的基礎(chǔ)上，揭示了語文高考命題的“十大關(guān)系”，闡明了語文高考的“三利”原則與“四化”理念。在學(xué)理上厘清了“偽語文”與“真語文”高考試題的界限。深入探討了語文高考“考什么”“怎么考”“怎么評”這些基本問題?！际裁矗阂匝哉Z性、話語性題目為主；怎么考：以開放性、交互性題型為主；怎么評：以主觀性、綜合性評價為主。提出并論證了語文評價以“語篇”為主的觀點，特別對作文的命題與應(yīng)試指明了方向與策略。為中學(xué)師生了解語文高考的機理提供了新視野。

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