看藝術(shù)學(xué)思考

內(nèi)容概要

　?。稹噶阌?jì)畫」有關(guān)多元智能的奠基之作．「看」得見的思考讓你想得活、想得不一樣．10分鐘讀畫術(shù)，輕鬆掌握感性思考的要訣．既是有效的思考練習(xí)法，也是最簡單的藝術(shù)觀賞之道關(guān)鍵不在邏輯，而是藝術(shù)！讓你看得不一樣、想得更靈活你常常被抱怨想事情囫圇吞棗，思考不夠靈活有創(chuàng)意？你知道學(xué)生對於所學(xué)的內(nèi)容，通常沒花腦子好好思考？Q：為什麼不是量子力學(xué)，而是藝術(shù)呢？A：任何學(xué)科都可以培養(yǎng)出良好的思考力。不過，因?yàn)樗囆g(shù)品本來就是讓人觀看的，所以特別容易聚焦，邊看邊想時(shí)，會(huì)動(dòng)用我們各式各樣的認(rèn)知能力，還能連結(jié)到人生層面。所以確實(shí)比其他學(xué)科更適合練習(xí)思考。Q：藝術(shù)為何能讓思考從A到A+？A：藝術(shù)可以自然而然地協(xié)助我們思考。觀看藝術(shù)就像是一場邀請，一種誘惑，鼓勵(lì)我們?nèi)ト褙炞?，專心思考，如此才能發(fā)現(xiàn)藝術(shù)品所展現(xiàn)的內(nèi)容，以及想要傳達(dá)的訊息，效果遠(yuǎn)勝過其他方法。本書由美國提倡藝術(shù)教育最知名的蓋提美術(shù)館規(guī)劃出版，作者大衛(wèi)．柏金斯 (David Perkins) 為美國當(dāng)代最傑出的藝術(shù)教育學(xué)家，與另一位臺(tái)灣熟悉的霍華．嘉德納（Howard Gardner）同為哈佛教育研究所「零計(jì)畫」(Project Zero)的負(fù)責(zé)人。多年來兩人致力於開發(fā)個(gè)人理性與感性的多樣才華。這一套重視兒童創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)力的教育方式，如今已成為世界各國教育改革的重要取向。學(xué)藝術(shù)有什麼好處？邏輯思考出了什麼問題？為什麼藝術(shù)能讓思考從A到A+？「全美教育進(jìn)步評鑑」發(fā)現(xiàn)學(xué)生對於學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常沒花腦筋好好思考。聰明的人，雖然IQ高，但這僅代表他對於熟悉的情況可能有很好的判斷，當(dāng)情況改變，超乎經(jīng)驗(yàn)之外，思考力往往就遇到瓶頸。作者在書中深入分析原因?yàn)楹危瑏K以深入淺出的文字說明如何透過觀看藝術(shù)，培養(yǎng)我們敏銳的觀察力，並藉此引發(fā)我們清晰的思考力。藝術(shù)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，觀看藝術(shù)時(shí)會(huì)動(dòng)用我們理性和感性的所有能量，作者提出「10分鐘讀畫術(shù)」，從梵谷的「星夜」到現(xiàn)代藝術(shù)，引導(dǎo)讀者透過徹底的觀看，導(dǎo)引出個(gè)人的創(chuàng)造力，並佐以日常生活實(shí)例說明，將這套思考方法應(yīng)用在日常生活中?！蛩囆g(shù)適合練習(xí)思考的原因：藝術(shù)可以讓飄浮的感覺停泊鎖定。在我們思考、談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)的時(shí)候，有個(gè)實(shí)質(zhì)的物體可以聚焦將會(huì)很有幫助。而這正是藝術(shù)與生俱來的本質(zhì)，你可以採用原作或複製品。藝術(shù)可以隨時(shí)進(jìn)入。同樣的，藝術(shù)作品的存在，可讓你隨時(shí)觀看、凝視、或從另一個(gè)角度觀察，藉此檢視各種論點(diǎn)，或探尋新的想法。藝術(shù)可以讓人專注投入。藝術(shù)品的創(chuàng)作目的就是要吸引觀看者的注意力，讓他們久久難忘。這種特質(zhì)可以讓觀看者反覆思索作品的意義。藝術(shù)可以培養(yǎng)稟性氛圍。前面已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)思考稟性，也就是寬廣的態(tài)度、傾向和思考習(xí)性。藝術(shù)往往會(huì)產(chǎn)生一種氛圍，有助於強(qiáng)化我們的思考稟性。藝術(shù)可以促進(jìn)廣泛的認(rèn)知能力。雖然習(xí)慣上，我們總以為藝術(shù)主要是一種視覺現(xiàn)象，但是以深思熟慮的方式觀看藝術(shù)，卻需要?jiǎng)訂T各式各樣的認(rèn)知能力──視覺處理、分析思考、提出問題、驗(yàn)證假設(shè)、語言推理等等。藝術(shù)可以建構(gòu)多元連結(jié)。藝術(shù)往往容許豐富的連結(jié)性，並鼓勵(lì)多元串接，包括社會(huì)的論題、哲學(xué)的謎團(tuán)、形式結(jié)構(gòu)的特色、個(gè)人的憂慮和洞見，以及歷史的模式等等。

作者簡介

大衛(wèi)．柏金斯（David Perkins）
柏金斯於1970年在麻省理工學(xué)院獲得數(shù)學(xué)和人工智慧博士學(xué)位。他是哈佛教育研究所零計(jì)畫創(chuàng)辦人。這個(gè)計(jì)畫最先是以藝術(shù)方面的心理學(xué)和哲學(xué)研究為主，現(xiàn)在則包羅人文和科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知發(fā)展和認(rèn)知技巧。
柏金斯自1971年以來，就一直擔(dān)任零計(jì)畫共同指導(dǎo)人。他主持藝術(shù)、科學(xué)和日常生活等領(lǐng)域在理解、創(chuàng)造力、解決問題和推理教學(xué)等的長期研究和發(fā)展計(jì)畫，也曾開發(fā)教材，協(xié)助教師整合配合主題講授的思考教學(xué)，並主持同樣主題的電視教學(xué)，並在委內(nèi)瑞拉及美國負(fù)責(zé)教導(dǎo)思想技巧的課程，還主持建立思考稟性的計(jì)畫，以及建立思考稟性，及另一在南美弱勢族群中培養(yǎng)數(shù)學(xué)理解力的計(jì)畫，此外他還主持多個(gè)計(jì)畫，開發(fā)多種題材。
他對創(chuàng)造力的研究最後成書《大腦的傑作》(1981年)，另外他還著有《思考的教學(xué)》(1985年與Raymond Nickerson和 Edward Smith合著)、《以知識(shí)為設(shè)計(jì)》(1986年)、《教導(dǎo)思考：議題與方法》(1989年，與Robert Swartz合著)，以及《智慧型學(xué)?！?1992年)。

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