被遺忘的童言

前言

　　肢體動(dòng)作，是無(wú)聲的童言　　我是一位舞蹈∕動(dòng)作治療師，每當(dāng)和別人提起我的職業(yè)時(shí)，大多會(huì)得到這樣的回應(yīng)：「舞蹈治療？那是跳什麼舞？」或是：「這是用跳舞來(lái)復(fù)健嗎？」其實(shí)在舞蹈治療當(dāng)中，我們並不教導(dǎo)任何種類的舞蹈，動(dòng)作美感和技巧訓(xùn)練也並非關(guān)注的焦點(diǎn)，而是透過(guò)舞蹈治療師的引導(dǎo)，讓參與者的身體回到自然的狀態(tài)，以最自然、具自發(fā)性的動(dòng)作釋放壓力、抒發(fā)內(nèi)心的情緒感受和與人建立關(guān)係。我們的身、心是緊緊相繫的一體兩面，舞蹈治療正是讓參與者在身體律動(dòng)之中覺(jué)察自己的身心狀態(tài)，藉由身與心的交互流動(dòng)讓這兩者協(xié)調(diào)一致，並透過(guò)動(dòng)作和他人溝通互動(dòng)。因此，這是一種整合與互動(dòng)的療癒方式，其目標(biāo)就是增進(jìn)溝通?！　∪伺c人之間除了語(yǔ)言文字的溝通之外，非語(yǔ)言溝通也佔(zhàn)了極高的比重。我們能以各種理解程度，來(lái)傳達(dá)各種形式的訊息，這樣的溝通過(guò)程並不僅限於說(shuō)和寫的語(yǔ)言。當(dāng)我們與和別人互動(dòng)時(shí)，有時(shí)候溝通順暢，有時(shí)卻溝通不良，這並非用詞遣字或思考邏輯的問(wèn)題，而是關(guān)乎當(dāng)互動(dòng)的雙方在傳達(dá)自己的意思時(shí)，接受訊息一方對(duì)於另一方的非語(yǔ)言表達(dá)了解多少。文字的傳送與接收，只佔(zhàn)了人類溝通的一小部分，所以在舞蹈治療的訓(xùn)練中，我們必須學(xué)習(xí)與懂得觀察別人各式各樣的身體動(dòng)作及姿態(tài)，以了解這些動(dòng)作與姿態(tài)背後的「行為語(yǔ)言」?！　∥以诠ぷ髦兴佑|的對(duì)象涵蓋各年齡層，當(dāng)然也包含了孩子們。在我?guī)ьI(lǐng)兒童團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)中，除了留意孩子們?cè)趫F(tuán)體中的動(dòng)作表達(dá)、言行和身心狀態(tài)之外，他們?cè)趫F(tuán)體前後與父母的互動(dòng)也是我所關(guān)注的。我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)兒童團(tuán)體，在第一次的課程中，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子的動(dòng)作幅度、力道都很大，也習(xí)慣用吼叫的方式說(shuō)話，在一間並不大的治療室中，他的聲音常顯得相當(dāng)刺耳。那次團(tuán)體結(jié)束後，我一打開(kāi)治療室的門，他就飛奔而出大聲叫著他的媽媽，說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，只見(jiàn)他媽媽也同樣大聲地回應(yīng)：「跟你說(shuō)過(guò)多少次不要亂跑亂動(dòng)，你都不聽(tīng)！再不聽(tīng)話，小心我打死你！」我聽(tīng)到之後心中一驚，難怪這位小朋友無(wú)法控制他的衝動(dòng)（動(dòng)作和聲音）。是不是正因?yàn)樗?jīng)常被如此對(duì)待，於是就有樣學(xué)樣地複製起來(lái)了？　　這種狀況不禁讓我深思：父母在日常生活中的言行舉止，有沒(méi)有可能在有意或無(wú)意之間培養(yǎng)、甚至強(qiáng)化了孩子不當(dāng)?shù)膽B(tài)度和言行？父母是否瞭解孩子隱藏在行為之下的身心感受？許多大問(wèn)題，其實(shí)都是由小問(wèn)題的日積月累衍生而來(lái)。身為父母，該如何開(kāi)始從小地方著手，讓孩子的言行舉止更為合宜？　　「孩子是父母的一面鏡子」。孩子的種種行為表現(xiàn)，常是父母言行的再製，也可能是父母疏於瞭解、陪伴之下的結(jié)果。在團(tuán)體中對(duì)其他同伴大小聲的孩子，原來(lái)自己在家中也常被父母以吼叫、怒罵和威脅性言詞對(duì)待；抱怨孩子老是找不到東西、總是懶得整理自己玩具的媽媽，從來(lái)沒(méi)想過(guò)是因?yàn)樽约阂恢备诤⒆由磉厧兔κ帐皷|西，而錯(cuò)失訓(xùn)練孩子為自己負(fù)責(zé)的大好機(jī)會(huì)；一個(gè)在團(tuán)體中話說(shuō)個(gè)沒(méi)完的孩子，在家中極度缺乏自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，只因?yàn)橐婚_(kāi)口就會(huì)挨罵；偷偷拿走媽媽皮包的小男孩，其實(shí)並不缺錢，但他卻不敢承認(rèn)自己的偷竊行為，其實(shí)只是為了讓爸爸媽媽的注意力從彼此爭(zhēng)吵移回到他身上；一群學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，卻依然努力用功、並且擁有多元才藝的國(guó)中生，卻因?yàn)楦改笌熼L(zhǎng)獨(dú)尊學(xué)業(yè)表現(xiàn)，日積月累的責(zé)罵、輕視導(dǎo)致自信心嚴(yán)重低落，在學(xué)校甚至遭到功課優(yōu)異同學(xué)的欺負(fù)，師長(zhǎng)卻視若無(wú)睹，讓這群孩子對(duì)自己的未來(lái)不抱什麼期望……?！　∩頌橐晃晃璧辅M動(dòng)作治療師，我希望以這本書(shū)和家長(zhǎng)老師們分享，以動(dòng)作的各種質(zhì)地為切入點(diǎn)，透過(guò)觀察和孩子的行為及實(shí)地感受孩子的身體動(dòng)作，一步步解開(kāi)孩子的行為密碼、瞭解孩子的需求（孩子的身體想要說(shuō)什麼），即時(shí)發(fā)現(xiàn)與回應(yīng)孩子需要被照顧、被理解的地方，以及親子雙方在遊戲、互動(dòng)的過(guò)程中，可以如何更進(jìn)一步同理到彼此的身心感受，讓親情順暢無(wú)礙地交流互動(dòng)。孩子感受到父母完全的愛(ài)與關(guān)懷，也就自然而然地表現(xiàn)出正向行為。孩子穩(wěn)定的情緒和得體的行止，確實(shí)來(lái)自父母的真心關(guān)懷和以身作則。唯有先成為感受細(xì)膩的優(yōu)質(zhì)父母，才能培養(yǎng)出健康快樂(lè)的優(yōu)質(zhì)孩子?！　　　　　　　　　　　　　　　?/pre>


內(nèi)容概要
　　肢體動(dòng)作，是充滿訊息與暗示的童言　　身體，是走進(jìn)孩子內(nèi)心的通道　　在每一場(chǎng)你與孩子的溝通裡，　　文字語(yǔ)言只佔(zhàn)30%的作用，聽(tīng)不見(jiàn)的童言──肢體動(dòng)作卻佔(zhàn)了70%！　　只有先成為感受細(xì)膩的父母，在每個(gè)不當(dāng)言行發(fā)生的當(dāng)下，　　停下來(lái)，用心看孩子的身體動(dòng)作及姿態(tài)，　　才能聽(tīng)出隱藏在行為之下的真實(shí)話語(yǔ)！　　傾聽(tīng)身體想說(shuō)的話，你就會(huì)在孩子的行為背後，　　找到恍然大悟的心疼與療癒。　　資深動(dòng)作治療師的教學(xué)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)首次公開(kāi)，　　協(xié)助你解開(kāi)孩子的行為密碼！　　Code 1?孩子們的各種姿勢(shì)，呈現(xiàn)出他們對(duì)於身邊的人事物及外在環(huán)境的觀點(diǎn)。彎腰駝背、下垂的雙肩和無(wú)力的雙臂，都是平衡壓力的反射性生理機(jī)制！而非「教」出來(lái)的?！　ode 2?當(dāng)孩子企圖隱瞞時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些常見(jiàn)的身體姿態(tài)，包括快速眨眼、不敢看父母、低頭向下看、持續(xù)吞口水、舔嘴唇或清喉嚨、用手遮口說(shuō)話、把手放在喉嚨上、扭動(dòng)手指，在對(duì)話時(shí)擦擦鼻子、搔搔頭、摸摸頸子、聳聳肩等?！　ode 3?一個(gè)人的身體空間感越明顯，其意圖和自我肯定也越清晰。因此，一個(gè)輕鬆、開(kāi)放的體態(tài)，就是心中坦然的外在表現(xiàn)。父母可藉此觀察孩子是否有自信。　　Code 4?空間中方向的直接或間接，和動(dòng)作者的意圖、動(dòng)機(jī)有所關(guān)連。比方當(dāng)孩子肚子餓回到家，看到餐桌上一個(gè)剛烤好的麵包，孩子通常會(huì)直接走向餐桌，先拿起麵包咬個(gè)幾口再說(shuō)。這個(gè)走向餐桌拿麵包吃的動(dòng)作，在空間上是直截了當(dāng)?shù)?，?dòng)作路徑是很單純的直線，也有明顯的起始和結(jié)束；反之，如果孩子買了什麼東西不想讓家人知道、這東西又大到放不進(jìn)書(shū)包裡，孩子開(kāi)了家門之後，就得小心翼翼地停下來(lái)，左顧右盼之後，再躡手躡腳地跨出通往房間的第一步，但又擔(dān)心直接進(jìn)房太明顯，於是可能走走停停，等確定四下無(wú)人之後，再踮起腳尖溜進(jìn)房間裡把東西藏好。這樣的空間使用是迂迴的，在動(dòng)作路徑上有數(shù)個(gè)轉(zhuǎn)折，動(dòng)作本身也不僅只有單一的目標(biāo)?！　ode 5?當(dāng)一個(gè)人身體不適、心情欠佳或缺乏自信時(shí)，體態(tài)會(huì)比較緊縮，頭也抬不太起來(lái)。反之，當(dāng)一個(gè)人神清氣爽、心情好或充滿自信時(shí)，經(jīng)常是抬頭挺胸、大步向前的。收縮、無(wú)力的身體樣貌，正是容易遭受攻擊的體態(tài)。因此，可以從體態(tài)的調(diào)整來(lái)建立身心自信?！　ode 6?有些家長(zhǎng)因?yàn)樘蹛?ài)孩子，不準(zhǔn)孩子在地上爬行翻滾，也不讓他們?cè)趹敉獾耐恋厣献龌顒?dòng)，只因?yàn)闀?huì)弄髒衣服。其實(shí)，爬、翻、滾等是兒童發(fā)育過(guò)程中的重要?jiǎng)幼鳎坏稍鲞M(jìn)寶寶的大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，亦可刺激內(nèi)耳、前庭、骨骼和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，有助維持平衡感、手眼協(xié)調(diào)、左右腦均衡發(fā)展，以及記憶和理解力。上述於爬行過(guò)程中接收的良性刺激，可提升身體和空間智能的發(fā)展，讓孩子知道自己身在何處，以及如何避開(kāi)障礙，有助形成抽象思考，對(duì)於數(shù)理學(xué)習(xí)極有幫助?！　　ㄟ€有更多）


作者簡(jiǎn)介
　　姜愛(ài)玲　　姜愛(ài)玲　　在多年的舞蹈治療實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)中，深深體會(huì)到除了語(yǔ)言和文字之外，人們經(jīng)常藉由身體動(dòng)作、姿態(tài)及接觸等種種非口語(yǔ)信號(hào)建立關(guān)係。身體動(dòng)作的互動(dòng)不但可促使個(gè)體與他人建立關(guān)係，更能幫助修正與他人溝通的方式。了解自己與他人的身體語(yǔ)言及溝通模式，不僅有助於覺(jué)察與釐清個(gè)人與自身、個(gè)人與他人，以及個(gè)人與群體之間的互動(dòng)關(guān)係，更能在這樣的覺(jué)察歷程中探索更多互動(dòng)關(guān)係的可能性?！　W(xué)經(jīng)歷：美國(guó)維琴尼亞自由大學(xué)（Liberty University）心理諮商碩士、紐約大學(xué)（New York University）文化暨傳播碩士、澳洲衛(wèi)斯理學(xué)院（Wesley Institute of Ministry & the Arts）舞蹈治療研究所。荷蘭億派國(guó)際（Inspirees）資深舞蹈治療培訓(xùn)師、臺(tái)灣亞太健康管理協(xié)會(huì)講師暨北投分會(huì)長(zhǎng)、臺(tái)灣舞蹈治療研究協(xié)會(huì)理事、講師暨專業(yè)認(rèn)證舞蹈治療師（CDT）、恩主公醫(yī)院精神科日間病房／財(cái)團(tuán)法人切膚之愛(ài)基金會(huì)舞蹈治療師、臺(tái)北市立聯(lián)合醫(yī)院忠孝院區(qū)專案舞蹈治療師、文化大學(xué)推廣教育部兼任講師、臺(tái)灣藝術(shù)教育館臺(tái)灣藝術(shù)教育網(wǎng)舞蹈治療諮詢教授。曾任淡江大學(xué)兼任講師、長(zhǎng)庚大學(xué)護(hù)理系客席講師、南山人壽人力資源部副理。著作：《心在跳舞：遇見(jiàn)舞蹈治療》?！　　舨柯涓瘢篽ttp://www.wretch.cc/blog/CounselingDT　　◆微　博：http://weibo.com/dancetherapytw　　◆Email：dancetherapytw@gmail.com


書(shū)籍目錄
作者序 肢體動(dòng)作，是無(wú)聲的童言導(dǎo)言 了解身體的語(yǔ)言Part 1 犀利孩子的N個(gè)詭計(jì)＜透視孩子為達(dá)目的，頻頻出招的小小心機(jī)＞童言01 老師，我問(wèn)妳喔……童言02 哼，她哪有多好！童言03 爸比陪我……童言04 是他說(shuō)要玩的！童言05 不買給我，我就躺在這裡！童言06 我—就—是—不—要！Part ２ 說(shuō)謊小孩的難言之隱 ＜洞析孩子不顧一切，放棄誠(chéng)實(shí)的情非得已＞童言07 時(shí)間到了??！童言08 人家真的沒(méi)有拿！童言09 我怕考不好童言10 是你答應(yīng)我的！Part ３ 任性小孩的求救訊號(hào) ＜探尋孩子選擇被動(dòng)，偷懶耍賴的前因後果＞童言11 我的小貓熊在哪裡？童言12 我該怎麼辦？童言13 再玩一下嘛！童言14 我們這組最爛啦！Part ４ 不安孩子的真情告白＜解讀孩子面對(duì)挫折，要攻擊或投降的抉擇＞童言15 是他自己跌倒的！ 童言16 這樣好怪！童言17 我不知道……童言18 因?yàn)樗麄児φn好??！Part 5 落單孩子的生存之道＜體會(huì)孩子遭受抵制，人際關(guān)係告急的辛酸＞童言19 媽咪，妳以前都不管我！童言20 這是我的，不分你玩！童言21 亂講，才不是這樣！童言22 你很白目耶！童言23 到別組去啦！童言24 他們都不喜歡我！【身體小教室】Room 1父母停看聽(tīng)：身體的心情小故事親子動(dòng)一動(dòng)：身心快易通──動(dòng)作中的情感交流Room 2父母?？绰?tīng)：空間的接觸和運(yùn)用親子動(dòng)一動(dòng)：身體愛(ài)塗鴉──讓想像力釋Fun壓力Room 3父母?？绰?tīng)：動(dòng)作的時(shí)間和韻律親子動(dòng)一動(dòng)：身體小魔鏡──啟發(fā)孩子的主動(dòng)性Room 4父母?？绰?tīng)：心身的力道和收放親子動(dòng)一動(dòng)：身體雕塑家──打造自信的好體態(tài)Room 5父母?？绰?tīng)：看見(jiàn)孩子的距離感親子動(dòng)一動(dòng)：律動(dòng)你我他──玩出人際的潛規(guī)則


章節(jié)摘錄
　　我—就—是—不—要！　　大吼大叫的家庭，培養(yǎng)出易怒的孩子　　不要再跑，我們進(jìn)教室了！　　「把球給我！」戴著眼鏡的小豪，在教室外面的空地上一邊喊著，一邊正運(yùn)著球的小武?！　　肝乙惨媲颍亚蚪o我啦！」小豪又大聲地說(shuō)了一遍，小武卻還是沒(méi)有回應(yīng)?！　⌒『肋@下心中一急，就向前跑了幾步，伸手想要把球撥過(guò)來(lái)，卻不小心撞到小武，自己的眼鏡也掉在地上。　　「你幹嘛撞我？」小武沒(méi)好氣地問(wèn)著?！溉思疫€在玩耶！」話一說(shuō)完，小武就雙手抱球向前跑，小豪立刻追上去?！赴亚蚰脕?lái)，不然我打死你！」小豪伸出右手用力一揮，把小武推倒了?！　　咐蠋?，他推我，還說(shuō)要打死我！」抱著球跌坐在地上的小武，趕緊向老師討救兵?！　±蠋熯@時(shí)連忙走了過(guò)來(lái)?！感『?，你怎麼推小武？」小豪在班上經(jīng)常情緒激動(dòng)、大聲喊叫甚至出手傷人?！覆豢梢哉f(shuō)要打死人家，知道嗎？」老師說(shuō)道?！　　覆还芾?！」小豪這回喊得更大聲，接著把頭轉(zhuǎn)向小武，邊說(shuō)還邊跳腳?！付际悄阍谕?，害人家都不能玩，不公平！」說(shuō)完之後，小豪忽然開(kāi)始奔跑?！覆还讲还?！人家也要玩球！我要玩球！」只見(jiàn)他用力邁開(kāi)步伐滿場(chǎng)飛，雙手握拳揮舞著，看來(lái)很生氣?！　　感『?，不要再跑了！回來(lái)，我們進(jìn)教室上課了！」老師邊說(shuō)邊追，好在自己手長(zhǎng)腳長(zhǎng)，不一會(huì)兒就趕上了，於是攔下小豪把他帶進(jìn)教室。這位新手老師，今天已經(jīng)是第三次追著小豪跑，他也不知道小豪的情緒為什麼那麼容易起伏?！　∧阍俪?，我就打死你！　　放學(xué)時(shí)，小朋友們?cè)诮淌彝獾淖呃壬系戎职謰寢寔?lái)接他們回家。孩子們的家長(zhǎng)陸續(xù)來(lái)到，過(guò)了一會(huì)兒，小豪的媽媽也來(lái)了，看到老師先說(shuō)了一聲「老師好」，老師也和她打招呼。這時(shí)，小豪不知從哪兒衝出來(lái)跑向媽媽，還很高興、大聲地喊著：「媽媽，媽媽，我們回家！」　　「跟你說(shuō)過(guò)多少次，不要亂跑！」小豪媽媽伸出右手，指著小豪大聲斥責(zé)他，差點(diǎn)兒就戳到他的鼻子?！负澳屈N大聲做什麼？再吵，我就打死你！」眼看著媽媽還舉起右手揮了一揮，小豪立刻收起臉上的笑容，低著頭默默跟著媽媽離開(kāi)學(xué)校?！　≡谝慌缘睦蠋熉?tīng)了心中一驚。小豪剛才並沒(méi)有調(diào)皮搗蛋，但是看在他媽媽的眼裡，怎麼會(huì)變成罪該萬(wàn)「死」呢？老師又想了想，腦海中陸續(xù)浮現(xiàn)一幅幅自己稍早追著小豪跑的畫(huà)面。咦，這母子倆的動(dòng)作和口氣，怎麼如此相像？而且他們都說(shuō)要「打死」人……?！　⌒『滥缸拥臓顩r，讓我想起一位朋友的親身經(jīng)歷?！　∏榫w起伏大，好友很迷惘　　這位朋友唸大學(xué)的時(shí)候，有一位非常要好的同學(xué)，兩人常相約看電影、看展覽、打球和聚餐。因?yàn)檫@位同學(xué)的家在另一個(gè)離學(xué)校很遠(yuǎn)的地方，我朋友就常常找他來(lái)到家中坐坐，所以朋友一家人也都和他很熟?！　∥页Ｂ?tīng)朋友提起他的這位好伙伴。他說(shuō)同學(xué)什麼都好，還常常教他功課，就是脾氣有些難以捉摸，有時(shí)候兩人聊著聊著，這位同學(xué)就會(huì)越講越激動(dòng)，說(shuō)話聲音變大，也常常雙手握緊拳頭，一副義憤填膺、打算找人比劃比劃的模樣，但他看起來(lái)並不像在生別人的氣，過(guò)了一會(huì)兒又恢復(fù)了先前的談笑風(fēng)生，情緒轉(zhuǎn)折之快與大，令我朋友摸不著頭緒?！　∮幸荒旰伲@位同學(xué)邀請(qǐng)我朋友到他家小住幾天，朋友也很爽快的答應(yīng)了。那天，他倆一起搭火車來(lái)到了同學(xué)的家鄉(xiāng)，一個(gè)寧?kù)o的鄉(xiāng)間小鎮(zhèn)。生長(zhǎng)在都市的朋友，第一次來(lái)到這個(gè)地方，一下火車就好奇地四處張望，他的同學(xué)就先帶他到鎮(zhèn)上走一走，然後才回到家中?！　〉搅送瑢W(xué)家，同學(xué)的父母和妹妹都在，一家四口很熱情地招呼我的朋友。同學(xué)先帶他到樓上客房放好行李，然後下樓和大家一起泡茶，五個(gè)人就這麼坐在客廳邊喝茶、邊看電視和聊天。到了傍晚，同學(xué)的媽媽進(jìn)廚房準(zhǔn)備晚餐，看到廚房裡的醬油快沒(méi)了，就託正準(zhǔn)備出門運(yùn)動(dòng)的爸爸順便買回來(lái)。等他出門之後，客廳就剩下我的朋友和同學(xué)兄妹倆。眼看茶快喝完，聊天也聊得差不多了，於是同學(xué)的妹妹拿出撲克牌，三個(gè)人就玩了起來(lái)。到目前為止，家中氣氛依然很輕鬆愉快。



媒體關(guān)注與評(píng)論
　　真心推薦（按姓氏筆劃排序）　　王一郎　傅利企管顧問(wèn)公司（臺(tái)灣）總經(jīng)理　　王浩威　財(cái)團(tuán)法人華人心理治療研究發(fā)展基金會(huì)董事兼執(zhí)行長(zhǎng)　　李昕　迷火佛拉明哥舞坊創(chuàng)辦人　　周宇　荷蘭億派國(guó)際總經(jīng)理　　唐耀棕　淡江大學(xué)歷史系副教授　　蔡志一　臺(tái)灣亞太健康管理協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)　　詹麗珠　切膚之愛(ài)基金會(huì)執(zhí)行長(zhǎng)　　劉漢玉　NYU美國(guó)紐約大學(xué)校友會(huì)總幹事　　謝文宜　實(shí)踐大學(xué)學(xué)務(wù)長(zhǎng)　　謝耀朱　臺(tái)北市永吉國(guó)小附幼園長(zhǎng)


編輯推薦
　　本書(shū)特色　　◆活潑可愛(ài)小插圖：全書(shū)搭配小插圖，增加閱讀趣味及協(xié)助理解?！　　羯眢w小教室專欄：5組肢體互動(dòng)小遊戲+N個(gè)簡(jiǎn)易肢體觀察小技巧，協(xié)助你解開(kāi)孩子的行為密碼！改善孩子的行為問(wèn)題！　　本書(shū)重點(diǎn)　　◎孩子，是父母的一面鏡子　　絕大多數(shù)的父母都希望自己的孩子乖巧聽(tīng)話、成績(jī)優(yōu)異行為端正，成為人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。一旦孩子出現(xiàn)了不符合自己期望的言行，父母對(duì)於這樣的「不聽(tīng)話」就會(huì)感到既生氣又苦惱，情急之下，也不免用責(zé)罵或體罰的方式立即「糾正」孩子的種種偏差行為。但是，父母在日常生活中的言行舉止，有沒(méi)有可能在有意或無(wú)意之間培養(yǎng)、甚至強(qiáng)化了孩子的不當(dāng)言行和態(tài)度？父母是否瞭解孩子隱藏在行為之下的身心感受？　　◎認(rèn)識(shí)身體的語(yǔ)言，讓你更了解孩子　　人與人的溝通，語(yǔ)言文字的傳送與接收只佔(zhàn)了一小部分，單憑口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面文字，尚不足以全盤涵蓋所謂的溝通技巧。如果我們知道如何觀察各式各樣的身體動(dòng)作及姿態(tài)，就更可以理解這些動(dòng)作與姿態(tài)背後的「行為語(yǔ)言」。無(wú)論是成人、青少年或兒童，人們?cè)诟鞣N情緒狀態(tài)下都會(huì)表現(xiàn)出某種程度的身體語(yǔ)言（因人而異），也可能會(huì)有些慣性動(dòng)作和表情，這些都是我們自身的「動(dòng)作語(yǔ)錄」，也是表達(dá)內(nèi)心情感的重要管道。因此，家長(zhǎng)平日可以透過(guò)觀察和互動(dòng)去熟悉孩子的身體語(yǔ)錄，這樣即便孩子嘴裡不說(shuō)，在他們的情緒有所變化時(shí)，家長(zhǎng)就可以透過(guò)對(duì)其肢體語(yǔ)言的掌握，找出孩子心情故事中的轉(zhuǎn)折與起伏?！　　蚰阋部梢允呛⒆拥男袨榻獯a專家　　了解身體的語(yǔ)言一點(diǎn)也不難。本書(shū)作者以動(dòng)作的各種質(zhì)地為切入點(diǎn)，透過(guò)觀察和孩子的行為及實(shí)地感受孩子的身體動(dòng)作，一步步解開(kāi)孩子的行為密碼、瞭解孩子的需求（身體想要說(shuō)什麼），即時(shí)發(fā)現(xiàn)與回應(yīng)孩子需要被照顧、被理解的地方，以及親子雙方在遊戲、互動(dòng)的過(guò)程中，可以如何更進(jìn)一步同理到彼此的身心感受，讓親情順暢無(wú)礙地交流互動(dòng)。





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