刺青.穿環(huán).紋身印記-青少年生命轉(zhuǎn)折故事

前言

　　自序　　我本身是位學(xué)生外在穿著及生活行為的管理者，在高中服務(wù)時(shí)期許多學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到我來，自知服儀不整而拔腿就跑，或當(dāng)下會(huì)立刻檢視自己衣著，並把外露上衣紮好，等回到教室再把衣服露出來。調(diào)任大專校院服務(wù)，學(xué)生服儀自主，與青少年學(xué)子互動(dòng)的重心則著重在心理層面的部份了。因此，進(jìn)入他們內(nèi)心世界輔導(dǎo)學(xué)生身心問題，在我服務(wù)單位的領(lǐng)域·是很重要的職責(zé)，幾年下來經(jīng)常面對(duì)外型五花八門學(xué)生的互動(dòng)中，終於慢慢成就了探索本書的機(jī)緣。　　不論是在高中或大專院校時(shí)期，從種種跡象顯示：現(xiàn)代青年學(xué)子身體自主的聲浪與速度，遠(yuǎn)超過我預(yù)期的想像，舉兩個(gè)例子：一、近日?qǐng)?bào)載臺(tái)南某中學(xué)集體在司令臺(tái)脫下制服長(zhǎng)褲的訴求事件，以及電影艋舺撥映後傳統(tǒng)刺青商機(jī)，也跟著這股熱潮有大發(fā)利市之現(xiàn)象。以上兩則，都讓我連結(jié)到與探索本書中12位青少年所表述的內(nèi)容中，真實(shí)感受到他們 了突顯自主權(quán)而藉由身體所發(fā)出內(nèi)心吶喊之聲，有不謀而合之處?！　∪缃瘢以趯W(xué)校從事學(xué)生輔導(dǎo)工作已歷十二載，要非常感謝許多年輕學(xué)子，願(yuàn)意接受我的輔導(dǎo)並傾訴心聲；在他們身上許多地方，我彷彿看到以前年輕時(shí)的自己。雖方式不盡相同，然而，青少年因單親、疏離、交友不慎等因素所產(chǎn)生複雜的心理與行為不當(dāng)問題，都非單一因素所造成。因此撰寫本書，期望青少年們能藉此增進(jìn)自我了解；成人社會(huì)也增加一分面向去認(rèn)識(shí)現(xiàn)代青少年，並有助於教輔人員更清楚了解青少年行為取向，以強(qiáng)化輔導(dǎo)的周延性?！　《嘣百Y訊傳撥社會(huì)變動(dòng)太快了，眼前的事物太多，使得忙碌的老師及 家庭生計(jì)疲於奔命的父母，被壓抑的沒時(shí)間深入去了解滾動(dòng)中青少年的內(nèi)心世界，而許許多多的青少年也在這個(gè)混亂時(shí)空之中，以身體言語(yǔ)顯露了心理端倪。　　本書敘述或結(jié)果有不周全之處，望請(qǐng)各界加以指正！在編寫過程·，讓我最感頭疼之處，是如何讓12位故事中主角對(duì)自己期望達(dá)到的身體體現(xiàn)，以自畫像的方式呈現(xiàn)出來，所幸在本校學(xué)生林詩(shī)敏同學(xué)巧手的協(xié)助之下，才得以繪出受訪者所認(rèn)可的體現(xiàn)方式，在此特別感謝她的大力幫忙，使本書得以真實(shí)呈現(xiàn)。藉此因緣，我要特別感謝東吳大學(xué)副教授葉肅科博士，在他循循善誘與諄諄教導(dǎo)下，使我在撰寫本書領(lǐng)域有莫大的收穫，在此衷心感謝?！　∑眍?yuàn)孩子們的未來，你我一同關(guān)懷與努力　　梁明義

內(nèi)容概要

　　「幾乎每個(gè)青少年的身體外在改變，背後都存在多重複雜的心理因素與特殊意義?！埂　　洞糖?、穿環(huán)、紋身印記》作者與12位身體刺青、穿環(huán)、紋身印記、特殊造型打扮之青少年相處，深入瞭解他們身體印記背後真相，並以生命故事敘述手法，探究身體體現(xiàn)之心歷路程。從家庭、學(xué)校教育、同儕影響、兩性議題、流行文化等重要觀點(diǎn)出發(fā)，探討分析，藉由身體記認(rèn)同差異與價(jià)值變遷因素?！　　洞糖?、穿環(huán)、紋身印記》特別訪談6位校園師長(zhǎng)，剖析為人師為人父母對(duì)身體印記議題之認(rèn)同觀點(diǎn)與態(tài)度位移歷程。期使現(xiàn)代社會(huì)、家庭、學(xué)校及從事教育輔導(dǎo)工作者，能更加了解青少年內(nèi)心世界；作者同時(shí)對(duì)青少年學(xué)子提出反思觀點(diǎn)及良心建言，值得細(xì)細(xì)品嚐。

作者簡(jiǎn)介

　　梁明義　　1966生，東吳大學(xué)社會(huì)學(xué)研究所畢業(yè)。自小來自缺愛的家庭，父母早逝，曾有一段嚴(yán)重叛逆的年少過往，國(guó)中挫學(xué)一年後，因家庭經(jīng)濟(jì)及環(huán)境因素報(bào)考軍校，接受軍事洗禮後，逐漸將不良習(xí)性革除。78年陸軍官校畢業(yè)，於86年轉(zhuǎn)任高中教官，民國(guó)90年曾獲選臺(tái)北市優(yōu)良教官，現(xiàn)服務(wù)崇右技術(shù)學(xué)院擔(dān)任生活輔導(dǎo)組長(zhǎng)及服務(wù)學(xué)習(xí)中心主任一職，並且經(jīng)常於慈善機(jī)構(gòu)現(xiàn)身說法及推廣反毒工作。研究所畢業(yè)後，他以過來人身分，致力輔導(dǎo)青少年的身心問題，期許自己人生經(jīng)歷及所學(xué)面對(duì)現(xiàn)代青少年輔導(dǎo)工作能以更宏觀專業(yè)角度，輔導(dǎo)與改善多元化之下青少年問題。

書籍目錄

那些花兒的哀愁與情殤--花飛花語(yǔ)花滿樓，花落花枯花千骨。只愿再次從你面前盛放與凋零。第一章 青少年的身體畫布已在校園逐步蔓延第一節(jié) 是問題還是趨勢(shì)第二節(jié) 髮禁解除該與不該第三節(jié) 奇裝異服與行為優(yōu)劣是否畫上等號(hào)第二章 文獻(xiàn)回顧與理論探討第一節(jié) 文獻(xiàn)回顧第二節(jié) 理論探討第三節(jié) 理論基礎(chǔ)：體現(xiàn)社會(huì)建構(gòu)論第四節(jié) 重要名詞釋義第五節(jié) 理論分析架構(gòu)第三章研究架構(gòu)與研究方法第一節(jié) 研究架構(gòu)第二節(jié) 研究假說第三節(jié) 研究方法第四節(jié) 研究範(fàn)圍第五節(jié) 研究工具與訪談設(shè)計(jì)第六節(jié) 資料處理與分析第四章「花」樣年華：凡體現(xiàn)必留下的痕跡第一節(jié) 美麗人生－自主定向下的身體體現(xiàn)第二節(jié) 缺陷補(bǔ)充－他主定向型的身體體現(xiàn)第三節(jié) 角色錯(cuò)亂－尋求方向下的身體體現(xiàn)第四節(jié) 殘缺的愛－迷失方向的身體體現(xiàn)第五章 身體體現(xiàn)的價(jià)值變遷與認(rèn)同差異第一節(jié) 青少年身體體現(xiàn)的因素分析第二節(jié) 價(jià)值變遷與身體體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性分析第三節(jié) 認(rèn)同差異與身體體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性分析第四節(jié) 特殊體現(xiàn)與師長(zhǎng)態(tài)度位移歷程分析第六章  檢視與省思第一節(jié) 研究歷程的發(fā)現(xiàn)第二節(jié) 理論對(duì)話與真情呼籲第三節(jié) 研究限制第四節(jié) 後續(xù)研究與未來發(fā)展參考文獻(xiàn)一、中文部份二、英文部份附 錄附錄一 青少年次文化身體體現(xiàn)研究參與者基本資料表附錄二 青少年價(jià)值變遷、認(rèn)同差異與次文化身體體現(xiàn)深度訪談大綱附錄三 訪談同意書附錄四 研究參與者(老師)基本資料表與訪談大綱附錄五 訪談內(nèi)容編碼分析表表  圖  目  錄圖2－1：青少年社會(huì)價(jià)值·認(rèn)同差異與次文化身體現(xiàn)理論分析架構(gòu)圖3－1：青少年身體體現(xiàn)與價(jià)值變遷及認(rèn)同差異關(guān)聯(lián)之研究架構(gòu)表3－1：受訪者青少年基本資料表一覽表表5－1：受訪青少年實(shí)際身體體現(xiàn)與期望體現(xiàn)情形一覽表圖5－1：A1受訪者照片與期望體現(xiàn)畫像圖5－2：A2受訪者照片與期望體現(xiàn)畫像圖5－3：A3受訪者照片與期望體現(xiàn)畫像圖5－4：B1受訪者照片與期望體現(xiàn)畫像圖5－5：B2受訪者照片與期望體現(xiàn)畫像圖5－6：B3受訪者照片與期望體現(xiàn)畫像圖5－7：C1受訪者照片與期望體現(xiàn)畫像圖5－8：C2受訪者照片與期望體現(xiàn)畫像圖5－9：C3受訪者照片與期望體現(xiàn)畫像圖5－10：D1受訪者照片與期望體現(xiàn)畫像圖5－11：D2受訪者照片與期望體現(xiàn)畫像圖5－12：D3受訪者照片與期望體現(xiàn)畫像照片5－1：青少女刺青照片5－2：日本視覺系青少年照片5－3：視覺系藝人「雅主義」表5－2：受訪師長(zhǎng)基本資料表一覽表

圖書封面

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