年輕人，我教你怎麼做平面設(shè)計(jì)

內(nèi)容概要

夢(mèng)想到紐約留學(xué)？夢(mèng)想進(jìn)入世界級(jí)設(shè)計(jì)名校就讀？先省下你的兩百萬(wàn)學(xué)費(fèi)！現(xiàn)在不用到紐約，就能透過(guò)《年輕人，我教你怎麼做平面設(shè)計(jì)》，拜讀紐約視覺(jué)設(shè)計(jì)名師與國(guó)際平面設(shè)計(jì)師的頂尖想法。不能錯(cuò)過(guò)的五大重點(diǎn)：1. 亞馬遜五顆星最高評(píng)價(jià)！紐約設(shè)計(jì)師們口碑推薦。2. 《年輕人，我教你怎麼做平面設(shè)計(jì)》編著史蒂芬?海勒Steven Heller，是當(dāng)代最重要的平面設(shè)計(jì)理論家！他同時(shí)擔(dān)任視覺(jué)藝術(shù)評(píng)論者，同時(shí)也是影響著全球平面設(shè)計(jì)教育最鉅的平面設(shè)計(jì)老師！在搜尋引擎輸入他的姓名，會(huì)有超過(guò)二十四萬(wàn)筆關(guān)於設(shè)計(jì)的評(píng)論與文章。就算不是平面設(shè)計(jì)背景的人，

作者簡(jiǎn)介

　　史蒂芬．海勒　　史蒂芬．海勒身上有一大堆頭銜的全球頂尖平面設(shè)計(jì)教育工作者。33年紐約時(shí)報(bào)（New York Times，OpEd Page）視覺(jué)藝術(shù)總監(jiān)，紐約視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院（School of Visual Art）視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系（MFA Designer as Author）系主任，編寫(xiě)出版過(guò)九十餘本關(guān)於視覺(jué)藝術(shù)與平面設(shè)計(jì)的書(shū)籍。

書(shū)籍目錄

第一章 設(shè)計(jì)怎麼學(xué)？設(shè)計(jì)學(xué)什麼？01 尚未成熟的設(shè)計(jì)專業(yè)教育—凱薩琳麥考伊（Katherine McCoy）02 再度提升的設(shè)計(jì)教育—梅莉迪斯戴維斯（Meredith Davis）03 人文科學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)的重要性—法蘭克貝斯曼（Frank Baseman）04 將平面設(shè)計(jì)教育視為人文科學(xué)：大學(xué)設(shè)計(jì)教育與現(xiàn)實(shí)社會(huì)—剛納史旺生（Gunnar Swanson）05 通識(shí)教育與平面設(shè)計(jì)：六個(gè)值得注意的問(wèn)題—剛納史旺生（Gunnar Swanson）06 擔(dān)憂設(shè)計(jì)與出版的未來(lái)嗎？—肯．嘉蘭（Ken Garland）07 亡羊補(bǔ)牢：教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換—萊斯力．貝克（Leslie Becker）08 1960年代信條的遺產(chǎn)—肯尼斯．海伯特（Kenneth Hiebert）09 平面設(shè)計(jì)的家庭價(jià)值觀—保羅．尼尼（Paul J. Nini）10 何謂專業(yè)教育的「專業(yè)」？—梅勒迪斯．戴維斯（Meredith Davis）11 對(duì)於平面設(shè)計(jì)教育的思考：放空，然後擁有—沃倫．勒萊（Warren Lehrer）12 設(shè)計(jì)與搖滾主義—尼克．柯里（Nick Currie）13 從造型到文化脈絡(luò)：不一樣的設(shè)計(jì)史—帕薩．普拉卡（Prasad Boradkar）14 設(shè)計(jì)史所學(xué)何事？—理查．荷里斯（Richard Hollis）15 批判性設(shè)計(jì)史課程—史蒂芬．海勒（Steven Heller）16 評(píng)圖，也要評(píng)論—南西．邁耶（Nancy Mayer）17 理論要重新做，實(shí)務(wù)要重新想—安德魯．布羅維特（Andrew Blauvelt）18 談理論與教學(xué)實(shí)習(xí)—喬安娜．杜拉克（Johanna Drucker）19 寫(xiě)作現(xiàn)在式：報(bào)導(dǎo)、評(píng)論、評(píng)論式報(bào)導(dǎo)—瑞克．波伊諾（Rick Poynor）20 在沙漠裡繞圈圈：設(shè)計(jì)教育進(jìn)步的假象—威廉．朗豪斯（William Longhauser）21 這個(gè)國(guó)家需要一個(gè)為期五年的設(shè)計(jì)課程—史蒂芬．海勒（Steven Heller）22 獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)—奧馬．佛丕納利（Omar Vulpinari）23 設(shè)計(jì)教育的「是」與真實(shí)世界的「非」—蘇珊．阿格雷．基彭哈恩（Susan Agre-Kippenhan）與 麥克．基彭哈恩（Mike Kippehhan）24 反彈評(píng)論：設(shè)計(jì)教學(xué)中的即興演出—羅伊．畢倫斯（Roy R. Behrens）25 建立設(shè)計(jì)與個(gè)人背景的聯(lián)結(jié)—史考特．桑托羅（Scott Santoro）26 自學(xué)成為設(shè)計(jì)教師—瑪莉安．班傑斯（Marian Bantjes）27 混合教學(xué)：從設(shè)計(jì)從業(yè)人員到設(shè)計(jì)教授—凱瑟琳．喬．艾許諾（Catherine Jo Ishino）28 很多事情是會(huì)變的—克里斯．普爾門(mén)（Chris Pullman）29 最後一場(chǎng)幻燈片秀—艾莉絲．湯蘿（Alice Twemlow）30 互動(dòng)效果設(shè)計(jì)—麥斯．布魯因斯馬（Max Bruinsma）31 動(dòng)態(tài)知識(shí)—揚(yáng)．庫(kù)巴謝維奇（Jan Kubasiewicz）32 電腦不會(huì)講話，但字體知道如何說(shuō)話—麥可．沃辛頓（Michael Worthington）33 寫(xiě)給數(shù)位媒體的未來(lái)大—衛(wèi)．沃麥克（David Womack）34 最基本的開(kāi)端：設(shè)計(jì)師的寫(xiě)作教育—沃倫．勒萊（Warren Lehrer）35 學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是偷竊嗎？—羅伯特．阿普爾頓（Robert Appleton）36 平面設(shè)計(jì)創(chuàng)作權(quán)—麥可．洛克（Michael Rock）37 平面設(shè)計(jì)師的部落格教育—阿曼．維特（Armin Vit）38 設(shè)計(jì)師就是製作人—艾琳．路佩登（Ellen Lupton）39 歷史態(tài)度：美國(guó)平面設(shè)計(jì)教育研究的主觀之旅—艾倫．馬祖爾．湯姆森（Ellen Mazur Thomson）40 推翻它—維吉尼亞．史密斯（Virginia Smith）41 如何教學(xué)、如何學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容—漢克．理查森（Hank Richardson）42 平面設(shè)計(jì)課程：視覺(jué)化設(shè)計(jì)過(guò)程與技巧—米哈里．契克森（Mihaly Csikszentmihalyi）與 托馬斯．布里格斯（Thomas Briggs）43 視覺(jué)素養(yǎng)：大學(xué)課程—理查．王爾德（Richard Wilde）與 茱蒂絲．王爾德（Judith Wilde）44 一圖道千言—布萊恩．路西德（Brian Lucid）45 眼見(jiàn)為憑—伊莉莎白．瑞斯尼克（Elizabeth Resnick）46 一個(gè)設(shè)計(jì)人的冒險(xiǎn)旅行—史蒂芬．史凱格（Stephen Skaggs）47 保持自私—茂德．拉文（Maud Lavin）48 懷疑會(huì)帶來(lái)好評(píng)—馬克．金斯里（Mark Kingsley）49 從合作案中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：視覺(jué)溝通個(gè)案研究—　海瑟．寇可朗（Heather Corcoran）50 拼貼的教育—湯馬士．魏戴爾（Thomas Wedell）與 南西．史扣羅斯（Nancy Skolos）51 學(xué)生如何從錯(cuò)誤的訊息中學(xué)習(xí)—柯林．貝瑞〈Colin Berry〉52 設(shè)計(jì)教育上的文化議題—艾倫．麥克馬宏（Ellen McMahon）與凱倫．懷特（Karen White）53 在美國(guó)的圖像設(shè)計(jì)教育裡尋找黑色美學(xué)—　席爾維雅．哈里斯（Sylvia Haris）54 為了人性:以經(jīng)驗(yàn)法則的質(zhì)疑來(lái)探索多元文化—奧得利．貝尼特〈Audrey Bennett〉55 訊息極大化：在多文化的年代裡，為你的目標(biāo)群眾量身訂作設(shè)計(jì)—凱瑟琳．麥考伊〈Katherine McCoy〉56 是誰(shuí)在害怕品牌這個(gè)大野狼？—馬蒂．紐邁爾（Marty Neumeier）第二章 設(shè)計(jì)怎麼教？設(shè)計(jì)教什麼？01 平面設(shè)計(jì)師的聰明生存十五堂課—艾琳路佩登（Ellen Lupton） 與 阿勃特米勒（J. Abbott Miller）02 超建築文本：標(biāo)記文字編排和超文本景觀—凱蒂沙倫（Katie Salen）03 視覺(jué)素養(yǎng)—理查王爾德（Richard Wilde）與 茱蒂斯王爾德（Judith Wilde）04 讓設(shè)計(jì)師學(xué)習(xí)寫(xiě)作—寶拉柯倫（Paula J. Curran）05 走出書(shū)本而且上街去：溝通和行動(dòng)主義—莎琳歐馬拉（Sharyn O’Mara）06 綠色平面設(shè)計(jì)專題—麗莎方登（Lisa Fontaine）07 時(shí)間、空間、律動(dòng)及聲音設(shè)計(jì)入門(mén)—傑伊查普曼（Jay Chapman）

章節(jié)摘錄

　　尚未成熟的專業(yè)教育　　設(shè)計(jì)該自學(xué)？還是該進(jìn)入研究所就學(xué)？有「大創(chuàng)意」的設(shè)計(jì)大師，多是自學(xué)而成獲得傑出原創(chuàng)性與創(chuàng)作力的展現(xiàn)？或者是在平面設(shè)計(jì)教育中，獲得解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力呢？　　作者╱凱薩琳麥考伊（Katherine McCoy）：1971年即成為Cran Brook Academy of Art的主任，身兼?zhèn)惗豏CA（Royal College of Art）與互動(dòng)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)Interaction Design Institute Ivrea電腦相關(guān)設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)辦人，也曾在伊利諾斯理工大學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)院〈Illinois Institute of Technology Institute of Design〉執(zhí)教，是經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)教育工作者?！　∫懻撈矫嬖O(shè)計(jì)教育，必須涵蓋專業(yè)實(shí)作以及理論研究?jī)煞矫妗＝逃?、?shí)作與理論這三項(xiàng)要素不僅相互關(guān)聯(lián)，也能運(yùn)用在任何專業(yè)領(lǐng)域中。　　但是，平面設(shè)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)嗎？20世紀(jì)開(kāi)始，這個(gè)專業(yè)還不存在，就算到了今天，人們對(duì)於這項(xiàng)專業(yè)究竟應(yīng)該如何命名也還有頗多爭(zhēng)論。我們是平面設(shè)計(jì)師（graphic designer）？是平面藝術(shù)家（graphic artist）、商業(yè)設(shè)計(jì)師（commercial designer）、視覺(jué)溝通者（visual communicator）、傳播設(shè)計(jì)師（communication designer）還是單純的排版員（layout men or pasteup artist）呢？以上這些還只是英語(yǔ)裡的幾種可能說(shuō)法，不過(guò)在各種語(yǔ)言中都存在著類似的問(wèn)題：缺乏統(tǒng)一的命名。對(duì)於平面設(shè)計(jì)人來(lái)說(shuō)，不僅難以界定自己的工作角色定義，全世界也並非已廣泛接受平面設(shè)計(jì)是一門(mén)專業(yè)的事實(shí)。以美國(guó)移民局以及勞工局為例，儘管她們?cè)缫呀?jīng)認(rèn)定建築及工業(yè)設(shè)計(jì)屬於專業(yè)領(lǐng)域，卻仍然不完全將平面設(shè)計(jì)當(dāng)作一項(xiàng)專業(yè)工作?！　V告與工業(yè)革命　　平面設(shè)計(jì)可以說(shuō)是工業(yè)革命後資本主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)下，對(duì)於溝通需求的立即回應(yīng)。這表示平面設(shè)計(jì)此項(xiàng)專業(yè)的出現(xiàn)，是為了在逐漸成長(zhǎng)的消費(fèi)社會(huì)中銷售大量生產(chǎn)的商品。這也引導(dǎo)出一個(gè)不幸的假設(shè)：視覺(jué)傳播成為廣告的一部分，美國(guó)許多學(xué)校因此把這個(gè)專業(yè)定義在廣告設(shè)計(jì)或商業(yè)藝術(shù)下。不過(guò)，不管是不是資本主義社會(huì)，都有遠(yuǎn)比商業(yè)設(shè)計(jì)更廣泛的傳播需求，例如馬克斯主義或社會(huì)主義就不會(huì)這樣定義，因?yàn)槭袌?chǎng)導(dǎo)向的商業(yè)活動(dòng)在這兩種社會(huì)體系中並不存在，所以溝通的需求相對(duì)來(lái)說(shuō)就少得多了，平面設(shè)計(jì)反到更與政治及文化結(jié)合，成為官方宣傳或抵制的手段。在過(guò)去30年中，許多自由市場(chǎng)國(guó)家逐漸體認(rèn)到，在廣告需求之外仍有其他設(shè)計(jì)需求，這使得平面設(shè)計(jì)除了廣告之外，逐漸分出「純」平面設(shè)計(jì)這一派別。　　在模仿中教育　　由於市場(chǎng)需求量大增，平面設(shè)計(jì)人通常藉由工作中的實(shí)作、不斷的嘗試與錯(cuò)誤當(dāng)中吸收平面藝術(shù)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)（主要是技巧面）。在20世紀(jì)的前50年內(nèi)，新一代的平面設(shè)計(jì)人通常藉由直覺(jué)或常識(shí)，去解決他們遇到的視覺(jué)溝通問(wèn)題。這時(shí)期雖然已經(jīng)有專業(yè)藝術(shù)學(xué)校了，不過(guò)教學(xué)重點(diǎn)放在純美術(shù)上，對(duì)於應(yīng)用美術(shù)的興趣可謂少得可憐。唯有受過(guò)工作上的專業(yè)訓(xùn)練，平面設(shè)計(jì)人才能獲得以往學(xué)校教育沒(méi)有教的、真正相關(guān)的專業(yè)知識(shí)?！　∥覀?cè)谄矫嬖O(shè)計(jì)教科書(shū)上讀到的當(dāng)代第一批平面設(shè)計(jì)大師，除了擁有格外傑出的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，也幾乎都是自學(xué)而成的遠(yuǎn)見(jiàn)者。它們當(dāng)時(shí)的試圖解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，也正是這些人在原創(chuàng)力與創(chuàng)作力上的展現(xiàn)。事實(shí)上，對(duì)依賴個(gè)人的天賦，即便對(duì)於現(xiàn)代的平面設(shè)計(jì)人而言，依舊被認(rèn)為是非常獨(dú)特的價(jià)值。這些年來(lái)，在專業(yè)的設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)所舉行的平面設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)研討會(huì)中，都還認(rèn)為這種自學(xué)傳統(tǒng)是平面設(shè)計(jì)最重要的創(chuàng)意來(lái)源，也是完美表現(xiàn)的泉源，許多專業(yè)人士甚至認(rèn)為，學(xué)校統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生群中無(wú)聊的同質(zhì)性；換句話說(shuō)，為了提升教育的水平底線，個(gè)人創(chuàng)意的高峰反倒被犧牲了?！　?duì)於二次大戰(zhàn)後（特別是在過(guò)去25年間）見(jiàn)證著設(shè)計(jì)教育勃發(fā)的人們而言，對(duì)「教育體制」的懷疑看似有些不合時(shí)宜。儘管學(xué)校內(nèi)的設(shè)計(jì)教育大多還是落後於實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，但大學(xué)部的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育的確也為業(yè)界提供了標(biāo)準(zhǔn)的工作方法，同時(shí)也為研究所當(dāng)中的設(shè)計(jì)教育，提供了更多開(kāi)創(chuàng)的可能性?！　∷囆g(shù)學(xué)院或是大學(xué)的設(shè)計(jì)科系，對(duì)於「設(shè)計(jì)不只是純藝術(shù)的商業(yè)應(yīng)用」的理解相當(dāng)遲緩，把平面設(shè)計(jì)視為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科（涵蓋與純藝術(shù)完全不同的目的、歷史、理論、方法及過(guò)程）的接受度也不高。過(guò)去幾年間，學(xué)校在課程中減少純藝術(shù)課程，而盲目增加平面設(shè)計(jì)課程，也使得這樣的問(wèn)題更雪上加霜。資深的純藝術(shù)老師教導(dǎo)平面設(shè)計(jì)就算了，有很多初級(jí)的平面設(shè)計(jì)課程，甚至只是由沒(méi)有太多實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)畢業(yè)生教導(dǎo)。也因此，中等大學(xué)程度的平面設(shè)計(jì)課程大量在校園中出現(xiàn)，反而可能稀釋了專業(yè)教育的重要進(jìn)展。

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