圖解芬蘭教育成功的祕(mì)密

前言

　　意見明確就是芬蘭式思想模式　　關(guān)於芬蘭式的教育方法，其重點(diǎn)就在於「溝通能力」。提到「溝通能力」，一般人皆認(rèn)為這是每個(gè)人都具備的天生能力，根本不需要特別學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，也不認(rèn)為溝通能力不佳有何壞處。然而，事實(shí)真是如此嗎？每當(dāng)遇到人際關(guān)係的問題，應(yīng)該會(huì)有許多人發(fā)現(xiàn)自己的溝通能力並不好吧？　　在此，想針對(duì)東方人與歐美人溝通方式的差異發(fā)表拙見。東方人在溝通時(shí)，其表達(dá)方式總是會(huì)有某種程度的模糊空間，因此，接受這樣模糊表現(xiàn)溝通形式的另一方，還必須觀察對(duì)方的行為，才能做出判斷。換言之，東方人在與人溝通交往時(shí)，必須站在對(duì)方的立場(chǎng)或狀況設(shè)想，解讀當(dāng)時(shí)的氛圍，然後選擇適合當(dāng)時(shí)情況與對(duì)方感覺的話語，小心翼翼地與對(duì)方溝通?！　∪欢跒閷?duì)方設(shè)想、禮讓對(duì)方、顧慮對(duì)方立場(chǎng)的習(xí)慣日益淡薄的現(xiàn)代，所謂禮數(shù)拿捏的原則完全瓦解，導(dǎo)致「不會(huì)解讀氣氛」的現(xiàn)象誕生，讓彼此的溝通產(chǎn)生眾多誤解?！　≈领对跉W美國(guó)家，其溝通重點(diǎn)在於明確地表達(dá)自己的意志與想要傳達(dá)的情報(bào)。因此，看在日本人眼裡，也許會(huì)覺得歐美人士主觀意識(shí)太強(qiáng)。然而，因?yàn)槊鞔_地自己的意思表達(dá)，不讓對(duì)方還要花心思去猜測(cè)，比較不會(huì)發(fā)生溝通誤解的問題。　　站在對(duì)方立場(chǎng)設(shè)想的溝通模式　　那麼，再回頭談?wù)劮姨m式的教育方法。在芬蘭，其教育結(jié)構(gòu)是以「全球式溝通」為基礎(chǔ)而組成。為了能與不同文化的人士交流，認(rèn)為需要讓學(xué)生培養(yǎng)出能在「為對(duì)方立場(chǎng)設(shè)想」的溝通模式下，亦可以清楚且明確表達(dá)自我意志的能力?！　§妒牵舜嘶ハ嗟乇磉_(dá)、溝通，且認(rèn)真傾聽對(duì)方話語的教育方法，也可以說是讓「為對(duì)方立場(chǎng)設(shè)想」的溝通形式成立的重要基礎(chǔ)吧？從某個(gè)層面來看，芬蘭式的教育本來就是採(cǎi)用日本人向來擅長(zhǎng)的溝通方式為基礎(chǔ)，然後將這樣的溝通方式朝更好的方向發(fā)展，創(chuàng)造出更好的結(jié)果。因此，如果我們採(cǎi)用了芬蘭式教育方法，不就能夠擁有更完美的溝通關(guān)係？　　希望透過本書的訓(xùn)練，讓您的孩子擁有視野更開拓的「想像能力」、條理清晰的「論理能力」、優(yōu)異的「表達(dá)能力」、懂得自我反省，讓自己更成長(zhǎng)的「批判的思考能力」，奠定其優(yōu)異思考能力與溝通能力的基礎(chǔ)?！　【庉嬍覉?bào)告　　借鏡芬蘭，給孩子適才適性的教育　　資料整理/郭盈秀　　以往，提到芬蘭這個(gè)北歐國(guó)家時(shí)，你會(huì)想到什麼？豐富的森林和湖泊、聖誕老人的故鄉(xiāng)等冷冽的北國(guó)風(fēng)情，更進(jìn)一步還會(huì)想到，芬蘭同時(shí)也是個(gè)高度工業(yè)化、自由化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體，世界知名手機(jī)品牌諾基亞（Nokia）就是來自於此；而且，還是個(gè)社會(huì)福利完善的國(guó)家。然而，更令世界驚豔的不止於此。　　教育，芬蘭引以為傲的招牌　　一九九一年，時(shí)年二十二歲的芬蘭小子林納斯．本納第克特．托瓦茲（Linus Benedict Torvalds），在赫爾辛基大學(xué)寫出Linux作業(yè)系統(tǒng)，並開放原始碼成為自由軟體，掀起了全球網(wǎng)路軟體的超級(jí)旋風(fēng)。　　二○○○年起，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）每三年舉辦十五歲學(xué)生能力評(píng)估測(cè)驗(yàn)「國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃」（PISA），芬蘭獲得「閱讀能力」和「科學(xué)」兩項(xiàng)世界第一，「數(shù)學(xué)」、「問題解決」名列第二，並四次摘下世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）全球競(jìng)爭(zhēng)力桂冠?！　《稹鹌吣?，一名住在芬蘭北方小鎮(zhèn)的少年塞羅丁，指出路透社引用翻拍而非真實(shí)的新聞?wù)掌?。事由為路透社引用俄羅斯電視臺(tái)影片，刊登兩張潛艇在北極海底插國(guó)旗的照片，但經(jīng)由少年主動(dòng)找資料後，最終查證為翻拍電影「鐵達(dá)尼號(hào)」的片段。對(duì)此，路透社被迫認(rèn)錯(cuò)道歉?！　∮纱丝芍?，「教育」，儼然已經(jīng)成為近年來芬蘭最引以為傲的招牌，世界各國(guó)無不爭(zhēng)相學(xué)習(xí)，派人前來參觀師法。然而，為什麼芬蘭的教育效果這麼成功？到底採(cǎi)取了什麼樣的策略呢？　　教育，不需要考試和排名　　芬蘭國(guó)家教育委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱教委會(huì)）主委提姆．蘭基寧（Timo Lankinen），曾經(jīng)於二○○九年在倫敦舉行的一場(chǎng)教育創(chuàng)新會(huì)議中提到，芬蘭教育的成功起源於一九七○年決議推廣綜合性的中學(xué)架構(gòu)?！　√嵘齽?chuàng)新教育的關(guān)鍵是要能夠「信任教師」，蘭基寧說：「芬蘭沒有檢驗(yàn)教育的系統(tǒng)，也沒有國(guó)家考試與排名表?！埂　　肝覀兛匆娺@創(chuàng)造出一種良性的教學(xué)循環(huán)，這表示教師們會(huì)非常投入在教育發(fā)展上頭。不論全國(guó)或地方，我們都會(huì)想要在每一個(gè)階段支持他們。」至於這場(chǎng)會(huì)議，則是當(dāng)局與非營(yíng)利機(jī)構(gòu)「創(chuàng)新組織」（Innovation Unit）聯(lián)合舉行，該機(jī)構(gòu)支持教育上的創(chuàng)新思考、兒童服務(wù)與當(dāng)?shù)卣！　∑降龋翰环艞壢魏我粋€(gè)小孩　　不同於一般所認(rèn)知的能力分班和資優(yōu)教育，會(huì)為國(guó)家?guī)韲?guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的觀念與方式；事實(shí)上，芬蘭的學(xué)校不但沒有資優(yōu)班、後段班，上課時(shí)數(shù)還是全世界最少。在這裡，教育最大的原則就是「平等」：不放棄任何一個(gè)小孩?！　≡诜姨m，你可以看到真正的「因材施教」。沒有菁英教育，只有一視同仁的公平教育，強(qiáng)調(diào)必須讓每位孩子適性發(fā)展，快樂學(xué)習(xí)；就算是面對(duì)學(xué)習(xí)遲緩的孩子，芬蘭的老師也會(huì)傾注全力，耐心引導(dǎo)孩子到具備基本能力?！　∵@就是芬蘭教育的特點(diǎn)之一：提升學(xué)習(xí)遲緩者的學(xué)習(xí)能力。這裡沒有「贏在起跑點(diǎn)」的殷切期盼，更不以最聰明、最快學(xué)會(huì)的學(xué)生為主要進(jìn)度，而是強(qiáng)調(diào)「每個(gè)人都要學(xué)會(huì)才能進(jìn)行下一課」的觀念與方式?！　』貧w到最單純的想法：教育，一切只為了學(xué)生?！　》姨m專門負(fù)責(zé)特殊教育的教育委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱教委會(huì)）顧問寇依薇拉（Pirjo Koivula）指出，教委會(huì)的主要目的，就是要讓「每位孩子」都具備基本能力。如果他們出現(xiàn)短暫的學(xué)習(xí)困難，老師會(huì)立即提出相關(guān)的學(xué)習(xí)矯正計(jì)畫，像是在課堂上或放學(xué)後進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，而這些費(fèi)用都由政府負(fù)擔(dān)?！　∑渲?，芬蘭有將近20％中小學(xué)生接受額外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，但OECD國(guó)家平均只有 6％。而且最大的一個(gè)好處，就是芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，比較不會(huì)出現(xiàn)明顯的城鄉(xiāng)差距。以PISA測(cè)驗(yàn)來看，芬蘭校際差距為全球第二小，不到5％（差距最小的是人口僅三十萬的冰島）；不論是首都赫爾辛基，或偏遠(yuǎn)北極圈的中學(xué)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)相差不大。由此還可以看到芬蘭教育的另一特點(diǎn)：教育資源分配的重要性?！　∶恳环侄蓟ㄔ诘犊谏系慕逃Y源　　雖然每個(gè)人都知道「人人都有平等受教育」的權(quán)利，但是，並非一味地砸大錢、每個(gè)階段都擁有相同比例資源，就是真正的「平等」，而是要用在正確的地方。這，就是芬蘭教育之所以成功的重要關(guān)鍵?！　》姨m並非砸更多的錢辦教育，而是選擇「專注」策略，把資源配置在「最需要的地方」，也就是初級(jí)中學(xué)（相當(dāng)於臺(tái)灣國(guó)中階段）和學(xué)習(xí)遲緩者身上?！　∫虼耍贠ECD國(guó)家評(píng)比中，芬蘭是運(yùn)用教育資源最有效率的國(guó)家之一。不同的是，在大多數(shù)國(guó)家，高等教育學(xué)生平均分配到的經(jīng)費(fèi)最多；反觀芬蘭，投資在初級(jí)中學(xué)生的經(jīng)費(fèi)，每人平均達(dá)8200美元，在所有就學(xué)年齡中最高。　　芬蘭教委會(huì)資深顧問勞卡南（Reijo Laukkanen），引用他以往在瑞士洛桑大學(xué)演講芬蘭教改策略的講稿來剖析：芬蘭會(huì)做出這種策略選擇，是因?yàn)檎J(rèn)為「這階段的小孩正在發(fā)展自己的學(xué)習(xí)方法，需要最多的資源」。勞卡南表示，從PISA測(cè)驗(yàn)成果可以看出，芬蘭在這群初中生的投資報(bào)酬率相當(dāng)高?！　∵€有一點(diǎn)相當(dāng)重要：穩(wěn)定性。四十多年以來，芬蘭始終維持固定的教育方向；因?yàn)樗麄冎溃绻麤]有長(zhǎng)期、穩(wěn)健的步伐，任何形式上的轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)生不會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的幫助?！　　钢鲃?dòng)」的芬蘭孩子　　主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)溝通，芬蘭的每個(gè)孩子，幾乎都能運(yùn)用這三種特質(zhì)，和全世界對(duì)話?！　∫虼?，芬蘭的數(shù)學(xué)和閱讀能力，名列世界的前茅；主動(dòng)開發(fā)電腦程式並公佈原始碼，只是為了讓全球的人更能享受便利；隨時(shí)關(guān)注世界大小事，隨時(shí)保持懷疑及好奇心，永遠(yuǎn)維持著求知若渴的精神?！　《@些特質(zhì)的培養(yǎng)，皆來自於所謂的「適性教育」。在芬蘭，課堂上的知識(shí)絕對(duì)不是學(xué)習(xí)的一切；整個(gè)大自然、整個(gè)世界，其實(shí)就是他們探索的寶庫(kù)，也是學(xué)習(xí)的遊樂場(chǎng)?！　》姨m和臺(tái)灣一樣都是九年義務(wù)教育，從一年級(jí)到九年級(jí)，滿七歲才能就讀一年級(jí)。不過，芬蘭孩子讀半天，臺(tái)灣孩子一般讀全天。臺(tái)灣習(xí)慣上的半天是到中午十二點(diǎn)，芬蘭的半天是到下午兩點(diǎn)。這樣的安排對(duì)上班的家長(zhǎng)幫助很大，既不必?zé)篮⒆觽兊奈绮?，而孩子們吃過營(yíng)養(yǎng)午餐，還可以自由繼續(xù)留在學(xué)校，選修其他課程或參加活動(dòng)?！　「鶕?jù)OECD的調(diào)查，芬蘭的十五歲中學(xué)生平均每週花費(fèi)三十小時(shí)在課業(yè)上，低於OECD所調(diào)查的平均時(shí)數(shù)三十五小時(shí)；其中，南韓學(xué)生平均每週要花上五十小時(shí)。就單項(xiàng)科目而言，OECD調(diào)查全世界學(xué)生花在數(shù)學(xué)的時(shí)間，平均數(shù)是每星期七小時(shí)，芬蘭學(xué)生則為平均每星期四個(gè)半小時(shí)。芬蘭學(xué)生的唸書時(shí)間比別國(guó)的孩子少，卻能達(dá)到更好、更均衡、更普及的高水準(zhǔn)教育成果。　　因?yàn)榉姨m的教育，每個(gè)人都能具備基本的生存探索能力，不至於沉淪為中輟生、甚至是社會(huì)邊緣人。而這帶來最大的好處有二：其一，國(guó)家每天不需要承擔(dān)過重的社會(huì)秩序及人力資源成本；其二，國(guó)民的知識(shí)水準(zhǔn)提升，代表的就是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的整體提升?！　〔粩鄤?chuàng)新的未來教育　　目前已躋身教育大國(guó)的芬蘭，仍維持教育的初衷，持續(xù)在這條大道上耕耘下去。未來，相信芬蘭的所有教育者，仍然會(huì)持續(xù)朝著創(chuàng)新的方向，引領(lǐng)他們的孩子擁抱世界。衷心希望，未來的每個(gè)孩子，都能擁有快樂的競(jìng)爭(zhēng)力！　　面對(duì)臺(tái)灣教育應(yīng)有的反思　　出版這本《圖解芬蘭教育的成功祕(mì)密》，並不是要一時(shí)地頌揚(yáng)芬蘭的教育。我們深信，如果只是單方面地把它成功的要件複製在臺(tái)灣，也不一定保證成功。然而，芬蘭教育的精髓：「看重每一個(gè)孩子，給予最適才適性的教育」，恐怕是一味追逐分?jǐn)?shù)、排名、菁英化和升學(xué)導(dǎo)向的臺(tái)灣教育現(xiàn)況下，另一個(gè)窗外有藍(lán)天的參考?！　”緯煌兑话愣嘀仂都兾淖值谋磉_(dá)方式，而是採(cǎi)用大量的圖表，並搭配觸手可及的生活實(shí)例，相信能對(duì)大腦進(jìn)行更多元化的刺激，以避免日漸僵化。這本由日本專業(yè)學(xué)者所監(jiān)修的教育類書籍一點(diǎn)也不厚重，風(fēng)格活潑，旨在希望教導(dǎo)讀者靈活學(xué)會(huì)及運(yùn)用最正統(tǒng)芬蘭教育的精神與作法?！　≌^「寓教於樂」，藉由書中的「紙牌遊戲」，我們開始接觸到芬蘭教育的源頭：想像力，在不受拘束、毫無壓力的遊戲刺激下，逐漸激盪出看似有趣、卻能引發(fā)孩子「思考力」的關(guān)鍵要素。此外，書中鼓勵(lì)多「看圖說故事」、陳述「自己內(nèi)心的渴求」，藉由這兩種方式，讀者或許會(huì)發(fā)掘出從來未曾想像、令人驚豔的自己！　　芬蘭教育v.s.資優(yōu)教育　　教育方式　　項(xiàng)目：芬蘭教育　　　對(duì)象：1 普羅大眾　　2 尤其針對(duì)學(xué)習(xí)能力遲緩者　　方式：以全部學(xué)生都學(xué)會(huì)為基準(zhǔn)，全都學(xué)會(huì)才會(huì)進(jìn)行下一個(gè)進(jìn)度　　優(yōu)缺點(diǎn)：1 每個(gè)人都有被需要的感覺，皆具有基本生存能力　　2 較不會(huì)造成社會(huì)沉重負(fù)擔(dān)　　項(xiàng)目：資優(yōu)教育　　對(duì)象：在某些領(lǐng)域上，擁有特殊聰穎資質(zhì)者　　方式：成立專班，針對(duì)這些人進(jìn)行快速教學(xué)　　優(yōu)缺點(diǎn)：1 聰穎者獲得較快速且完整發(fā)展　　2 學(xué)習(xí)遲緩者易成被忽略的一群　　資料來源：　　〈一個(gè)也不能少：芬蘭教育世界第一的祕(mì)密〉，天下雜誌384期　　〈視教師為寶貴資產(chǎn) 芬蘭衝出頂尖教育〉，臺(tái)灣立報(bào)，2009/11/17　　《芬蘭驚艷：全球成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)力第一名的故事》，吳祥輝，遠(yuǎn)流　　《沒有資優(yōu)班，珍視每個(gè)孩子的芬蘭教育》，陳之華，木馬文化　　　　　　　　　　　　　　

內(nèi)容概要

　　1. 想像能力、表達(dá)能力、論理能力及批判的思考能力是可以透過訓(xùn)練培養(yǎng)出來的。　　2. 芬蘭式教育的思想模式就是意見明確。　　3. 芬蘭式教育的溝通模式站在對(duì)方立場(chǎng)設(shè)想?！　》姨m，不僅以NOKIA和LINUX馳名全球，更連續(xù)三年「成長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)力」排名世界第一！這個(gè)距離臺(tái)灣海程最遠(yuǎn)的國(guó)家，為什麼可以獲得「閱讀能力」和「科學(xué)」兩項(xiàng)世界第一，「數(shù)學(xué)」、「問題解決」名列第二，稱霸國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）評(píng)比，並四次摘下世界經(jīng)濟(jì)論壇（WEF）全球競(jìng)爭(zhēng)力桂冠？　　用家庭教育贏過世界！人口不到臺(tái)灣1／4的芬蘭，如何摘下教育的桂冠？　　在全球第一的光環(huán)下，芬蘭究竟有何獨(dú)到之處？教育，已成為芬蘭最成功的出口產(chǎn)品！　　本書以循序漸進(jìn)的說明模式，介紹芬蘭獨(dú)特教育方式的優(yōu)點(diǎn)；並透過刺激想像力的遊戲，訓(xùn)練孩子的想像力、邏輯推理能力、表達(dá)能力與批判能力，讓孩子站在巨人的肩膀上，成為真正的成人?！　鬟_(dá)自我意見！更加瞭解對(duì)方！　加強(qiáng)想像能力、表達(dá)能力、論理能力及批判的思考能力！　　北歐國(guó)家．芬蘭擁有教育先進(jìn)國(guó)的美稱。在國(guó)際性的學(xué)習(xí)能力調(diào)查方面，芬蘭的水準(zhǔn)高居頂端位置，因而引起日本教育界的莫大重視。本書透過刺激想像能力的「紙牌」，並以循序漸進(jìn)的說明模式，介紹芬蘭的獨(dú)特教育方式的優(yōu)點(diǎn)。本書在訓(xùn)練孩子的「思考能力」與「溝通能力」之餘，也能讓孩子成長(zhǎng)，成為真正的成人。請(qǐng)千萬別錯(cuò)過這麼棒的優(yōu)良刊物?！　∫庖娒鞔_就是芬蘭式思想模式　　關(guān)於芬蘭式的教育方法，其重點(diǎn)就在於「溝通能力」。提到「溝通能力」，一般人皆認(rèn)為這是每個(gè)人都具備的天生能力，根本不需要特別學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，也不認(rèn)為溝通能力不佳有何壞處。然而，事實(shí)真是如此嗎？每當(dāng)遇到人際關(guān)係的問題，應(yīng)該會(huì)有許多人發(fā)現(xiàn)自己的溝通能力並不好吧？　　在此，想針對(duì)東方人與歐美人溝通方式的差異發(fā)表拙見。東方人在溝通時(shí)，其表達(dá)方式總是會(huì)有某種程度的模糊空間，因此，接受這樣模糊表現(xiàn)溝通形式的另一方，還必須觀察對(duì)方的行為，才能做出判斷。換言之，東方人在與人溝通交往時(shí)，必須站在對(duì)方的立場(chǎng)或狀況設(shè)想，解讀當(dāng)時(shí)的氛圍，然後選擇適合當(dāng)時(shí)情況與對(duì)方感覺的話語，小心翼翼地與對(duì)方溝通。　　然而，在為對(duì)方設(shè)想、禮讓對(duì)方、顧慮對(duì)方立場(chǎng)的習(xí)慣日益淡薄的現(xiàn)代，所謂禮數(shù)拿捏的原則完全瓦解，導(dǎo)致「不會(huì)解讀氣氛」的現(xiàn)象誕生，讓彼此的溝通產(chǎn)生眾多誤解。至於在歐美國(guó)家，其溝通重點(diǎn)在於明確地表達(dá)自己的意志與想要傳達(dá)的情報(bào)。因此，看在日本人眼裡，也許會(huì)覺得歐美人士主觀意識(shí)太強(qiáng)。然而，因?yàn)槊鞔_地自己的意思表達(dá)，不讓對(duì)方還要花心思去猜測(cè)，比較不會(huì)發(fā)生溝通誤解的問題?！　≌驹趯?duì)方立場(chǎng)設(shè)想的溝通模式　　那麼，再回頭談?wù)劮姨m式的教育方法。在芬蘭，其教育結(jié)構(gòu)是以「全球式溝通」為基礎(chǔ)而組成。為了能與不同文化的人士交流，認(rèn)為需要讓學(xué)生培養(yǎng)出能在「為對(duì)方立場(chǎng)設(shè)想」的溝通模式下，亦可以清楚且明確表達(dá)自我意志的能力。於是，彼此互相地表達(dá)、溝通，且認(rèn)真傾聽對(duì)方話語的教育方法，也可以說是讓「為對(duì)方立場(chǎng)設(shè)想」的溝通形式成立的重要基礎(chǔ)吧？從某個(gè)層面來看，芬蘭式的教育本來就是採(cǎi)用日本人向來擅長(zhǎng)的溝通方式為基礎(chǔ)，然後將這樣的溝通方式朝更好的方向發(fā)展，創(chuàng)造出更好的結(jié)果。　　因此，如果我們採(cǎi)用了芬蘭式教育方法，不就能夠擁有更完美的溝通關(guān)係？希望透過本書的訓(xùn)練，讓您的孩子擁有視野更開拓的「想像能力」、條理清晰的「論理能力」、優(yōu)異的「表達(dá)能力」、懂得自我反省，讓自己更成長(zhǎng)的「批判的思考能力」，奠定其優(yōu)異思考能力與溝通能力的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介

監(jiān)修者簡(jiǎn)介 諸葛正彌 1974年出生。工學(xué)學(xué)士。日本教育工學(xué)會(huì)會(huì)員。從大學(xué)學(xué)生時(shí)代開始，即在東京都內(nèi)的大型升學(xué)補(bǔ)習(xí)班教書，也擔(dān)任過講師研修指導(dǎo)人員的工作。大學(xué)畢業(yè)後，在建築設(shè)計(jì)事務(wù)所工作，後來獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。從事建築設(shè)計(jì)事業(yè)之餘，還以升學(xué)補(bǔ)習(xí)班講師身分授課，對(duì)於授課技巧及教育技術(shù)相當(dāng)關(guān)心。透過心理學(xué)、人類行動(dòng)學(xué)等觀點(diǎn)，將長(zhǎng)期以來自己所實(shí)踐的授業(yè)技術(shù)予以體系化整理，於2005年成立學(xué)校教育諮詢中心「T’s skill」，舉辦「授業(yè)技術(shù)專門講座」，傳授授業(yè)技巧，以學(xué)校教師為對(duì)象，舉辦各種研修講座。各媒體也爭(zhēng)相報(bào)導(dǎo)其活動(dòng)內(nèi)容；2006年將諮詢中心改名為「T’s skill教育技術(shù)研究所」，講座方面則以「T’s skill教師補(bǔ)習(xí)班」為名，舉辦各種諮詢講座或指導(dǎo)講座。2007年，被多家電視臺(tái)或雜誌報(bào)導(dǎo)，以私立國(guó)中．高中或?qū)ｉT學(xué)校為主，舉辦演講、研修活動(dòng)。 主要著作有《利用插畫圖解提升專業(yè)教師技能55》（明治圖書出版）、《芬蘭方法實(shí)踐技巧》《芬蘭方法實(shí)踐參考書》（以上為每日通信出版）。 譯者簡(jiǎn)介 黃瓊仙 輔仁大學(xué)日文系畢業(yè)，目前為專職譯者，文筆流暢自然，希望能讓讀者從她的作品中，感受到輕鬆、愉悅的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

書籍目錄

監(jiān)修者的序第一章　找出「意見」－－想像力01刺激想像能力的芬蘭式「紙牌」02遊戲－－利用紙牌來聯(lián)想！03以家人或親戚為主題，製作紙牌看看。04以同學(xué)或同事為主題，製作紙牌看看。05遊戲－－再利用做好的紙牌聯(lián)想！06從第18頁做好的紙牌中選出一個(gè)名詞，製作新的紙牌。07從第19頁做好的紙牌中選出一個(gè)名詞，製作新的紙牌。08遊戲－－利用紙牌來回憶！09回想以前看過的童話故事內(nèi)容，製作紙牌。10回想最近閱讀的小說或看過的電影內(nèi)容，製作紙牌。11遊戲－－利用紙牌來回憶！12回憶以前去過的某個(gè)場(chǎng)所，製作紙牌。13回憶最近去過的地方，製作紙牌。解答範(fàn)例專欄－－森林與無數(shù)湖泊譜成的自然美景夏季的白晝、冬天的極光是北極圈的祕(mì)密第二章　有條理地說明「意見」－－論理能力14明確地想出理由，培養(yǎng)論理能力！15請(qǐng)看下面的插圖，回答右頁問題。16請(qǐng)看下面的插圖，回答右頁問題。17遊戲－－請(qǐng)思考四格漫畫的臺(tái)詞！18請(qǐng)於下圖空白處填入臺(tái)詞。並且寫下理由。19請(qǐng)於下面空白處填入臺(tái)詞。並且寫下理由。20遊戲－－編故事！21閱讀下面的文章，回答右側(cè)問題。22遊戲－－編故事！23閱讀下面的文章，回答右側(cè)問題。解答範(fàn)例專欄－－以為知道，但其實(shí)根本不懂？芬蘭文化與生活形態(tài)第三章　以淺顯易懂方式傳達(dá)「意見」－－表達(dá)能力24表達(dá)能力就是傳達(dá)「想說的話」的能力。25使用以下五個(gè)名詞，編造一篇短文。26使用以下10個(gè)名詞，編造一篇短文。27使用以下15個(gè)名詞，編造一篇短文。28使用以下20個(gè)名詞，編造一篇短文。29利用論理能力模式，編造短文30利用論理能力模式，編造短文31利用論理能力模式，編造短文32嘗試自創(chuàng)故事?。菆?chǎng)人物篇33嘗試自創(chuàng)故事！－登場(chǎng)人物篇34嘗試自創(chuàng)故事?。瓲顩r設(shè)定篇35嘗試自創(chuàng)故事?。瓲顩r設(shè)定篇36嘗試自創(chuàng)故事?。瓌?chuàng)作篇37嘗試自創(chuàng)故事！－創(chuàng)作篇38遊戲－－利用指定主題編故事！39遊戲－－利用指定主題編故事！40遊戲－－利用指定主題編故事！解答範(fàn)例專欄－－世界聞名的教育先進(jìn)國(guó)家．芬蘭、捨棄競(jìng)爭(zhēng)原理的「能力發(fā)展指導(dǎo)模式」第四章　重新評(píng)論「意見」－－批判的思考能力41培養(yǎng)重新評(píng)論意見的「習(xí)慣」。42遊戲－－你的想法如何？43請(qǐng)看下圖，將所有想得到的可能性填寫於右頁44請(qǐng)看下圖，將所有想得到的可能性填寫於右頁45請(qǐng)看下圖，將所有想得到的可能性填寫於右頁46遊戲－－發(fā)現(xiàn)重要情報(bào)！47請(qǐng)閱讀下面的故事，回答右頁問題。48遊戲！嘗試自己補(bǔ)充．刪減看看！49從80－81頁的自創(chuàng)短文中選出一篇，自己修改文章看看。50從92－93頁的自創(chuàng)短文中選出一篇，自己修改文章看看。解答範(fàn)例自我計(jì)分－第一次／自我計(jì)分－第二次

章節(jié)摘錄

　　刺激想像能力的芬蘭式「紙牌」　　本章節(jié)是訓(xùn)練「想像力」的單元。本書主題為「能夠以淺顯易懂的方式向?qū)Ψ絺鬟_(dá)自己的意見嗎？」，要達(dá)到這個(gè)目的，首先必須從「想出」想要傳達(dá)的「意見」開始。在芬蘭，使用紙牌訓(xùn)練想像力。這類紙牌的英語名稱為「Mind Map」，芬蘭語名稱為「Ajatus Kartta」。它與日本紙牌不同，將一個(gè)主題寫在中央位置，再將由這個(gè)主題聯(lián)想出的內(nèi)容呈放射狀填寫。　　請(qǐng)參考右頁。嘗試將主題「學(xué)校」寫在紙牌上。。想想看學(xué)校「用途為何？」「有什麼東西？」「是個(gè)什麼樣的地方？」等等，讓想像力延伸。然後再?gòu)穆?lián)想出的關(guān)鍵字繼續(xù)聯(lián)想，如此重複地聯(lián)想。聯(lián)想的內(nèi)容不一定是名詞?！缚鞓返摹埂赣腥さ摹沟鹊缺磉_(dá)情緒的辭句亦可?！　∈褂眉埮频脑?，一個(gè)關(guān)鍵字將成為靈感來源，讓想像力獲得刺激。在聯(lián)想時(shí)，常會(huì)邊思考為何要這麼做，邊聯(lián)想，就能排除無關(guān)的思緒，強(qiáng)化想像力?！　∧屈N，製作一個(gè)以「我」為主題的紙牌吧！自己所想像的「我」究竟是什麼樣的人物？周遭人對(duì)於自己的看法又是如何？請(qǐng)自我分析，填寫於左下的紙牌上。例如，對(duì)於「性格如何？」的問題，應(yīng)該會(huì)浮現(xiàn)出「溫柔體貼」「悠閒自在」「愛撒嬌」等等的好幾個(gè)形容詞，不要客氣，盡量地想，讓想像力的枝葉一直往外擴(kuò)展。然而請(qǐng)記住，無法再聯(lián)想時(shí)，不需要勉強(qiáng)自己。並沒有規(guī)定「一個(gè)關(guān)鍵字必須有○個(gè)聯(lián)想產(chǎn)生」。花多少時(shí)間都沒關(guān)係。下面的紙不夠用，再使用其他的紙，製造出更多關(guān)於主題「我」的紙牌吧！當(dāng)想像力延伸以後，對(duì)於平常毫無任何意識(shí)的「我」，就能夠以客觀角度看待了?！　〕瞬t解喜歡的事或討厭的事以外，也能夠再次確認(rèn)自己的想法與他人對(duì)自己的看法，重新掌握自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)?！　￡P(guān)於紙牌製作，並沒有界限規(guī)定。就讓你的想法盡情發(fā)揮，也不必規(guī)定想多久後就要停止聯(lián)想。然而，在使用紙牌聯(lián)想時(shí)，請(qǐng)注意以下重點(diǎn)?！　楹螘?huì)這麼想呢？邊想理由邊寫?！　∫粋€(gè)關(guān)鍵字有好幾個(gè)聯(lián)想亦可?！　』ǘ嗌贂r(shí)間都無妨?！　∠氲脚c動(dòng)作、狀態(tài)、情緒有關(guān)的辭句亦可。　　紙牌可以運(yùn)用於各種事物或場(chǎng)合，它是一項(xiàng)便利工具。例如，以家人或朋友為主題時(shí)，能夠加深你對(duì)那個(gè)人的認(rèn)識(shí)；若是以小說或漫畫的故事為主題，對(duì)於歸納整理能力或閱讀能力有所助益。那麼，首先想個(gè)簡(jiǎn)單的主題，開始玩紙牌遊戲吧！

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　太古踏舞團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)、編舞家、當(dāng)代傳奇劇場(chǎng)製作人　林秀偉　　名作家　彭蕙仙　　親職作家　游乾桂　　國(guó)立教育廣播電臺(tái)「特別的愛」主持人　張曉瑩　　民視交通臺(tái)「幸福學(xué)分班」主持人　江峰　　News 98「蘇格拉底與鑽石」主持人　小僑

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