成就每一個(gè)孩子

前言

作者序  孩子的潛能，無(wú)限寬廣二○○九年一月中旬，離開(kāi)居住六年的北歐芬蘭，回到再熟悉不過(guò)的家鄉(xiāng)臺(tái)灣。女兒們開(kāi)始銜接國(guó)內(nèi)的國(guó)中、小學(xué)業(yè)，我們一家也再次展開(kāi)在這片土地上的生活。數(shù)不清的好幾個(gè)晚上，我和孩子一起觀看電視晚間新聞時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)一、兩則社會(huì)新聞的報(bào)導(dǎo)：一個(gè)被生活逼迫的低收入戶家庭，父母帶著孩子們燒炭自殺；一位遭受生活打擊的父親，帶著兒女投河自盡；在課堂上遭受教師羞辱責(zé)打的小學(xué)生，來(lái)不及接受社工救助的母女共同自絕生路等。點(diǎn)點(diǎn)滴滴的社會(huì)現(xiàn)象映入女兒的眼底、心裡，大女兒有一天問(wèn)我：「可是，媽咪，我們社會(huì)課本上寫(xiě)了，考試也考得很多，就是說(shuō)社會(huì)福利是我們國(guó)家的重要政策。這樣一件件的可憐事情發(fā)生，我們的福利國(guó)政策是應(yīng)該怎麼辦呢？」從北歐搬回臺(tái)北半年不到的大女兒，手中拿著國(guó)一下社會(huì)課本翻找到「公民篇」裡的「社會(huì)福利」章節(jié)；她口中念著、手指滑過(guò)的那一段課文，特別說(shuō)明了我們社會(huì)福利的基本觀念與政策，正是落實(shí)一個(gè)社會(huì)公平與正義的基礎(chǔ)。課文裡也同時(shí)指出：「社會(huì)福利的發(fā)展，一方面是因應(yīng)社會(huì)變遷所引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題，另一方面則是為了增進(jìn)人民的福祉，提高生活品質(zhì)?！雇荒樢苫蟮呐畠汉退稚系纳鐣?huì)課本，我有點(diǎn)茫然了，腦際還縈繞著電視新聞主播快速講述那一件件社會(huì)新聞的聲音，以及 ＳＮＧ 連線裡的悲慟畫(huà)面。這是很難讓她完全理解的困境，因?yàn)闀?shū)本上講述的、考試考過(guò)的福利政策與思維，和我們現(xiàn)實(shí)生活裡的所見(jiàn)所聞，實(shí)在有滿大的落差。為孩子許下的未來(lái)數(shù)週後，我在孩子房間書(shū)櫃上方的箱子中，找出她國(guó)一下的社會(huì)課本與各種講義、考卷，仔仔細(xì)細(xì)地再讀過(guò)。沒(méi)錯(cuò)，課本和講義中都指明：依據(jù)我國(guó)憲法，社會(huì)福利是國(guó)家的基本國(guó)策之一。這樣說(shuō)來(lái)，現(xiàn)階段所有臺(tái)灣國(guó)一的孩子們都曾經(jīng)讀到：「行政院政策綱領(lǐng)載明，我國(guó)應(yīng)建構(gòu)以社會(huì)保險(xiǎn)為主，社會(huì)津貼為輔，社會(huì)救助為最後一道防線的社會(huì)安全?！股鐣?huì)福利、社會(huì)保險(xiǎn)、社會(huì)安全等等概念，或許對(duì)於我們一般人和多數(shù)的在學(xué)孩子們，可能不過(guò)是課本裡的一個(gè)篇章，以及幾項(xiàng)考試的測(cè)驗(yàn)題目，和你我周遭的現(xiàn)實(shí)生活世界似乎仍有一段迷濛遙遠(yuǎn)的距離。我們的孩子們大多只能背了、考了課本裡的知識(shí)，卻未曾有足夠的時(shí)間去思辨討論和深入了解這些社會(huì)福利與安全，對(duì)你我以及下一代子孫的生活，究竟會(huì)帶來(lái)什麼樣的重大影響?；蛏踔林皇菚簳r(shí)放下課本，張開(kāi)雙眼觀察周遭的環(huán)境一番，再進(jìn)一步思索，這些社會(huì)現(xiàn)象以及「希望」能造福人群的社福政策、制度，短、中、長(zhǎng)程的趨勢(shì)，和政策目的、概念與終極目標(biāo)，到底所謂何來(lái)？你我能對(duì)這些白紙黑字寫(xiě)在憲法、課本中的社福思維與願(yuàn)景，有些什麼樣的期待？回到臺(tái)灣一年多來(lái)，我持續(xù)為不同的報(bào)章雜誌撰寫(xiě)專欄，也有機(jī)會(huì)到各縣市，包括金門、澎湖、花蓮等地的學(xué)校（高、國(guó)中?。┮约按髮Ｔ盒?、圖書(shū)館、教師會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)盟、中央與地方教育機(jī)關(guān)等等演講與分享。每一回，總期盼在分享芬蘭教育理念的同時(shí)，能與大家一起回到更多基本面與人性層面上去思考。就像我曾經(jīng)在旅居芬蘭的六年中，透過(guò)對(duì)於芬蘭教育的第一手體認(rèn)、觀察、研究、訪談而化作了我的第一、二本書(shū)；這一年來(lái)與臺(tái)灣教育現(xiàn)場(chǎng)的最直接對(duì)話，以及經(jīng)過(guò)對(duì)於自己家鄉(xiāng)這一年來(lái)美麗與哀愁的感觸，也一篇篇呈現(xiàn)在報(bào)章雜誌的專欄中，更成為我這本書(shū)所希望舖陳的終極關(guān)懷。在國(guó)內(nèi)「少子化」現(xiàn)象與議題已然吵得震天價(jià)響的今日，我以北歐的社福體系作為回到臺(tái)灣所寫(xiě)下第三本書(shū)的終曲；介紹了芬蘭的托育制度與父母親職假期、津貼等等的社福與保險(xiǎn)制度，不過(guò)是希望大家先將這些篇章當(dāng)成序曲的故事來(lái)聆聽(tīng)，如果您覺(jué)得有意思，就請(qǐng)?jiān)偕钊肴ニ妓?，這是否可能有助於提供解決我們現(xiàn)有問(wèn)題的參考之外，還能為我們社會(huì)「生、養(yǎng)下一代」困境，創(chuàng)造出怎麼樣的光景與未來(lái)？當(dāng)然，我在寫(xiě)作途中，也曾幾度停筆思索，出書(shū)之時(shí)想必會(huì)有人問(wèn)道：「我們又不是什麼『社會(huì)福利的理所當(dāng)然』國(guó)家，介紹這些福利政策與措施，與我們有任何關(guān)聯(lián)嗎？」有時(shí)，述說(shuō)一種模式與政策，並不必然會(huì)對(duì)自身環(huán)境產(chǎn)生最直接的衝擊與關(guān)聯(lián)，卻能間接的促使自己去思索生活周遭的最急迫問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同的解決方法與思考模式。從我們自己的國(guó)一社會(huì)課本所教導(dǎo)內(nèi)容來(lái)看，我們還真是在資本主義運(yùn)作之中，努力邁向社會(huì)福利國(guó)家的發(fā)展道路上，如果有所進(jìn)步，那可真是全民之福?；貧w基本面思考教育其實(shí)，從北歐及芬蘭的發(fā)展道路和現(xiàn)今成就來(lái)看，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、自我與社會(huì)、科技與自然、機(jī)械與人性、工作與生活，確實(shí)是可以同時(shí)擁有與兼顧的。而生育、養(yǎng)育子女，也已經(jīng)不必然是犧牲婦女的生涯就業(yè)與就學(xué)研習(xí)規(guī)劃。女性的人生道路選擇，不該是只能走向家庭與職場(chǎng)的「零和」競(jìng)爭(zhēng)模式，而應(yīng)是更多元、更彈性的寬廣天地。在進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，男性的「父親角色」也應(yīng)該更加被鼓舞、補(bǔ)助，因?yàn)檫@是一個(gè)社會(huì)除了經(jīng)濟(jì)發(fā)展面向之外，另一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的面貌呈現(xiàn)呢。芬蘭及北歐在此方面的運(yùn)作相當(dāng)成熟，我們不妨敞開(kāi)心胸來(lái)認(rèn)識(shí)與了解。北歐國(guó)家的繁榮與進(jìn)步，極少會(huì)為了只急於先求取功名、成果，而要去犧牲人們的生活與環(huán)境。不論是經(jīng)濟(jì)發(fā)展還是環(huán)境永續(xù)經(jīng)營(yíng)的取捨上，或是攸關(guān)孩子們的就學(xué)與成長(zhǎng)上。所以，芬蘭在第二次世界大戰(zhàn)剛結(jié)束的最貧困、殘破年代，就已堅(jiān)定地走向社會(huì)福利體系，因?yàn)樗麄兩钚虐l(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，必須照顧人民與社會(huì)的公平性。芬蘭人深信，錢與經(jīng)費(fèi)的多少始終不是最大的問(wèn)題，重點(diǎn)永遠(yuǎn)都在如何有效率的用錢。所以，他們從一九四八年就實(shí)施全世界第一個(gè)學(xué)童免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)午餐制度；而芬蘭的工會(huì)體系，尤其是早在一八九三年就開(kāi)始運(yùn)作的教師工會(huì)，二戰(zhàn)之後更走向各級(jí)學(xué)校體系的教師團(tuán)體逐步自行整合成為教師總工會(huì)。芬蘭今日的成功，對(duì)芬蘭人來(lái)說(shuō)，正是社會(huì)福址與經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙軌併行的實(shí)現(xiàn)。或許因?yàn)槲以谙喈?dāng)不同的文化環(huán)境與國(guó)家居住過(guò)，許多事物之於我，不再只是文化與國(guó)度的不同，反而會(huì)讓我更想要去了解「人」與「教育」的根本，是要為我們的子女、為我們的社會(huì)國(guó)家?guī)?lái)些什麼？所以，我總會(huì)在分享理念的同時(shí)，希望以更貼切的比方與說(shuō)明，來(lái)闡述心中的想法與期盼，好讓大家能更加明瞭，凡事都應(yīng)該回歸基本面去思考的真義。曾經(jīng)，我在演講會(huì)中提過(guò)一個(gè)比喻：如果有個(gè)家庭生了四個(gè)孩子，前兩個(gè)孩子相當(dāng)聰穎、用功，一路念書(shū)拔得頭籌，成績(jī)總是遙遙領(lǐng)先；但第三個(gè)孩子念起書(shū)來(lái)，就是經(jīng)常性的頭痛、牙疼、鬧肚子，看起來(lái)好像完全不似一塊「讀書(shū)的料」；而最小的孩子，正好是輕度身心障礙，未來(lái)可能需要更多長(zhǎng)期的照料扶持。如果你正好是這四位孩子的父母，請(qǐng)問(wèn)你將會(huì)如何運(yùn)用家裡現(xiàn)有的資源與教育預(yù)算呢？是要拿出最大比例的資源與預(yù)算，只專門去栽培最「優(yōu)秀的兩個(gè)孩子」？還是你會(huì)好好思考，並運(yùn)用現(xiàn)有或僅有的教育經(jīng)費(fèi)資源，給予最需要照顧的孩子最多的關(guān)懷，並均衡地讓四個(gè)孩子都能獲得最佳的成長(zhǎng)，日後並能各自有所專長(zhǎng)？你是否衷心希望他們四位都能獲得到最適當(dāng)?shù)慕逃?，找到自己最適合的一條出路，並使他們?cè)谖磥?lái)都能有自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以及最起碼照顧自己的能力，和追求美好生活能力的基礎(chǔ)？如果，你只想將資產(chǎn)都給最資優(yōu)的兩個(gè)孩子，卻長(zhǎng)期忽略漠視後兩位，然後有一天告訴前兩位說(shuō)：「日後弟弟與妹妹的一生，全靠你們了?！鼓隳艽_定前兩位子女日後不會(huì)被疏於照料、培育而成為家中頭痛的弟、妹給拖垮嗎？你能確定他們真的有辦法照顧弟妹一輩子，還是在兄長(zhǎng)自組新生家庭都自顧不暇之際，還要被三不五時(shí)的貧苦無(wú)依弟妹所攪擾？原本可以一起成長(zhǎng)、適性發(fā)展的幼輩，反而成了長(zhǎng)輩心中的另一個(gè)痛處？當(dāng)我在臺(tái)灣各地分享芬蘭教育的哲理與思維時(shí)，我時(shí)常思索，或許教育真應(yīng)該首先著手去發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，就在這「四個(gè)孩子」的教育經(jīng)費(fèi)運(yùn)用分配上吧。對(duì)於父母而言，手心手背都是肉，最好的教育資源分配與教育方式，絕對(duì)是使每個(gè)孩子都能有獨(dú)立自主的能力，在孩子們的教養(yǎng)與教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們都擁有「成功的機(jī)會(huì)」，藉著殊途同歸的機(jī)制，找到最適合孩子自身特質(zhì)的方向，讓他們?cè)诓患痹?、不比拚的教育環(huán)境中，養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力，而且是一輩子都能帶著走的能力。美好的機(jī)緣與收穫二○○八年四月，天下雜誌群的親子教育總編輯琦瑜來(lái)信，邀我撰寫(xiě)教育與教養(yǎng)的書(shū)籍。當(dāng)時(shí)我手邊正好有其他的書(shū)約，所以一路展延到今日才得以和各位見(jiàn)面，這是我的第三本書(shū)。雖然這三本書(shū)分別由不同的三家出版社出版，但每次的合作都是美好的機(jī)緣與絕大的收穫；兩年前，雖沒(méi)有機(jī)會(huì)即刻與琦瑜合作出書(shū)，卻有緣分開(kāi)始為《親子天下》雜誌撰寫(xiě)專欄。一路寫(xiě)來(lái)的專欄，得到不少來(lái)自各方的迴響與共鳴。這本書(shū)裡收錄了部分我在《親子天下》專欄裡的文稿，以及幾篇其他報(bào)章雜誌上刊登的專文。但是，這本書(shū)裡面，仍有超過(guò)七成以上的文字，是我專門為本書(shū)所書(shū)寫(xiě)的。我花了不少篇幅介紹芬蘭的教師培育與教師工會(huì)的機(jī)制，主要原因莫過(guò)於當(dāng)我們希望自己的孩子在教育現(xiàn)場(chǎng)都能有成功的機(jī)會(huì)時(shí)，如果我們的教師與教育體系無(wú)法理解何謂「成就每一個(gè)孩子」，而仍是過(guò)往以來(lái)最傳統(tǒng)的單一模式在教導(dǎo)與評(píng)量孩子，那我們衷心期盼要能成就每一個(gè)孩子、賦予他們成功機(jī)會(huì)的想法，其實(shí)現(xiàn)的可能性，絕對(duì)遙遙無(wú)期。所以，教師永遠(yuǎn)是教育現(xiàn)場(chǎng)能否成功開(kāi)拓更寬廣、更人性視野的最大關(guān)鍵！教師的訓(xùn)練與養(yǎng)成、教師的尊嚴(yán)、專業(yè)、視野、寬容、耐心、同理心等等，除了是教育界的重要關(guān)注之外，更應(yīng)該成為社會(huì)的核心關(guān)切所在。書(shū)中所談?wù)摻逃龓熧Y的養(yǎng)成、工會(huì)組織的發(fā)展等公共議題，將會(huì)深遠(yuǎn)影響著你我的孩子，以及接續(xù)下來(lái)新生世代子孫的教育與發(fā)展，更會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)影響我們社會(huì)的未來(lái)。這本書(shū)，與我前兩本書(shū)《沒(méi)有資優(yōu)班，珍視每個(gè)孩子的芬蘭教育》以及《每個(gè)孩子都是第一名，芬蘭教育給臺(tái)灣父母的45堂必修課》較大不同之處，在於裡面有不少篇幅文字的書(shū)寫(xiě)，是在我們搬回國(guó)內(nèi)後所面對(duì)的教育現(xiàn)場(chǎng)，字裡行間夾雜了更多你我都已然熟悉的學(xué)校、教室與親師交流的場(chǎng)景。對(duì)我而言，不論是在北國(guó)芬蘭的環(huán)境裡書(shū)寫(xiě)，還是回到臺(tái)灣來(lái)寫(xiě)作，只要是介紹或是講述「教育」，我看到的，從來(lái)都不是只有北歐與芬蘭，而希望關(guān)切的重心永遠(yuǎn)是教育的本質(zhì)，以及對(duì)於人的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。任何足以觸動(dòng)我內(nèi)心深處感受的人與事，才是使我願(yuàn)意持續(xù)書(shū)寫(xiě)、關(guān)注與研究的動(dòng)力。至於國(guó)界、文化、歷史、社會(huì)的分野之於我，更早已式微退隱。每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)，我在北國(guó)看到清徹、望不見(jiàn)邊界如大海的廣闊湖泊時(shí)，我讚嘆的，絕非只是北國(guó)芬蘭明媚的湖泊風(fēng)光，而是大自然共有共享的萬(wàn)物之美呢。希望書(shū)裡有值得您深思的想法與觀點(diǎn)。任何一扇窗的開(kāi)啟，就像是人類對(duì)於大自然裡引人探究的深?yuàn)W之祕(mì)，那份充滿了無(wú)限好奇與敬畏的心思；同樣的，一個(gè)孩子的潛能，也正像開(kāi)啟一扇窗般的無(wú)限寬廣，他所需要的，正是你我的那份敬重、期待、呵護(hù)。前言  保護(hù)，是尊重的開(kāi)始一個(gè)夏日午後，我們漫步在赫爾辛基港灣前的「市集廣場(chǎng)」（Market Square），享受多日陰雨後的難得豔陽(yáng)高照；我和女兒們逛了好一陣子之後，就坐在市集攤販前津津有味地食用著道地的芬蘭鮭魚(yú)湯，配上馬鈴薯碎塊炒香腸。海風(fēng)徐徐吹來(lái)，喝著北國(guó)風(fēng)味濃湯的小女兒突然想起了什麼似的說(shuō)：「媽咪，前幾天，我們學(xué)校來(lái)了兩位老先生，他們跟大家講了自己小時(shí)候的故事；那是在二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，因?yàn)樘K聯(lián)的軍隊(duì)打進(jìn)了芬蘭，所以在當(dāng)時(shí)才五、六歲的他們，就被心疼孩子受苦的父母送到隔壁的瑞典避難……?！箍粗?dāng)時(shí)才九歲的小女兒，絮絮叨叨轉(zhuǎn)述兩位鬢髮已蒼白的芬蘭長(zhǎng)者為孩子們拼湊起來(lái)的歷史點(diǎn)滴，腦海浮現(xiàn)出他們幼時(shí)倉(cāng)皇離家的茫然，心中很是不忍。這群孩子抵達(dá)瑞典後被不同家庭輾轉(zhuǎn)收養(yǎng)，度過(guò)雖然平靜無(wú)戰(zhàn)亂但孤苦、失落的少年歲月，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束後終於有機(jī)會(huì)重回故土，卻已是將芬蘭語(yǔ)遺忘大半的成年人，家園不在，親人也已亡故……小女兒充滿憐憫的語(yǔ)音未歇，我早已目眶盈淚。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)而必須逃離家園的各類悲劇，古今中外皆有。父母被迫將孩子有計(jì)畫(huà)的送走，然而在歷經(jīng)戰(zhàn)亂流離年月之後，孩子們終獲保全、成長(zhǎng)並平安回返家園的成功例子不多。在當(dāng)時(shí)艱困的時(shí)空背景下，芬蘭這些走避他鄉(xiāng)的孩子，儘管在日後要面對(duì)重新認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、語(yǔ)言與親人的困頓，但芬蘭與瑞典兩國(guó)合作保護(hù)了高達(dá)七、八萬(wàn)株民族幼苗的成就，起心動(dòng)念就只是人口數(shù)不多的芬蘭人深刻了解，必須盡全力保住自己的年幼子民，國(guó)家民族才有未來(lái)。盡全力守護(hù)幼苗歷史，從書(shū)上讀來(lái)是一番滋味，但由當(dāng)事人娓娓道出，卻又是另一種情感的衝擊。當(dāng)時(shí)的小女兒，平常可不像姊姊，一回到家總會(huì)習(xí)慣性地詳述學(xué)校和同學(xué)間的各種細(xì)節(jié)。那天在市集廣場(chǎng)上，卻一反常態(tài)的將在學(xué)校裡聽(tīng)來(lái)、兩位老伯伯述說(shuō)親身經(jīng)歷的感受，和這段芬蘭的傷痛戰(zhàn)亂歷史，描繪的如此認(rèn)真、深刻，讓坐在旁邊啜飲著鮭魚(yú)湯的我，淚水不斷地在眼眶裡徘徊。保護(hù)，盡全力的保護(hù)，是北歐國(guó)家尊重生命的開(kāi)端；不僅對(duì)於幼齡子女的生存如此重視，對(duì)於死難同胞的最終悼念，也是以同樣的心意給予尊重。一九四九年，二次大戰(zhàn)結(jié)束後的第四年，稍從戰(zhàn)火蹂躪下獲得少許喘息的芬蘭，將所有因戰(zhàn)爭(zhēng)而身故的子民，無(wú)論是戰(zhàn)死沙場(chǎng)的軍人，還是遭無(wú)情戰(zhàn)火摧殘的平民百姓，一律以最高規(guī)格舉行葬禮，並在墓地豎碑篆文以述說(shuō)哀思。生者，生命的延續(xù)應(yīng)當(dāng)受保護(hù)；死者，生命的尊嚴(yán)應(yīng)當(dāng)受尊重。因?yàn)檫@一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，芬蘭讓社會(huì)上絕大多數(shù)人贊同全力改善對(duì)殘障人士的照護(hù)，也更重視對(duì)傷者的醫(yī)療和撫慰。這是身為戰(zhàn)敗國(guó)、滿目瘡痍、受到蘇聯(lián)威逼償還鉅額賠款的芬蘭，在自身依舊窮困時(shí)，所仍然堅(jiān)持對(duì)於生命的尊重與保障。走過(guò)芬蘭東西南北各城鎮(zhèn)裡的市民公園、教堂草坪或行經(jīng)整潔墓地區(qū)，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到園內(nèi)豎立著為國(guó)捐軀者的墓碑、紀(jì)念牌；不論當(dāng)?shù)赜袔孜蛔拥鼙鵀楸Ｐl(wèi)故土而陣亡，英勇事蹟都被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溺澘坛尸F(xiàn)出來(lái)。人是資產(chǎn)，不是負(fù)債一九九一年，芬蘭收容了將近四千位索馬利亞難民。如今，走在赫爾辛基街頭，不時(shí)會(huì)遇見(jiàn)這些族裔家庭。芬蘭在索馬利亞遭逢最血腥內(nèi)戰(zhàn)之際收容了他們，免費(fèi)給予他們的孩子完整教育，讓他們?cè)诜姨m社會(huì)裡安頓下來(lái)，發(fā)展生活技能。除了看到裹著頭巾的索馬利亞婦人帶著稚子外，不少芬蘭家庭因無(wú)法生育而收養(yǎng)不同膚色的孩童，也有家庭會(huì)在正常生育之外，再收養(yǎng)外籍孩子，其中許多是來(lái)自中國(guó)的女?huà)搿７姨m家庭視如己出的培育這些被父母遺棄的孩子，給了這些在原來(lái)國(guó)家可能無(wú)法正常成長(zhǎng)的孩童們，一個(gè)全然不同的人生與前途。人在北歐，看到他們對(duì)於基本生命權(quán)與人權(quán)的維護(hù)與保障、尊重，在我走訪芬蘭各地城鎮(zhèn)的時(shí)候，俯拾皆是。這些保護(hù)自家子民的生命，也賦予他人新生命的實(shí)例，其實(shí)都是來(lái)自對(duì)於生命的基本愛(ài)護(hù)，也是整個(gè)社會(huì)給予下一代最切身的一堂生命教育課。幅員極為遼闊的北歐國(guó)家，人丁稀少，也習(xí)慣自稱為小國(guó)，但生活裡卻多了一份對(duì)於人的尊敬與重視。北歐國(guó)家政府也習(xí)於將人民視為僅有的、珍貴的資產(chǎn)，給予照料與教育。一個(gè)願(yuàn)意將人視為資產(chǎn)的地方，生命教育裡希望達(dá)成的「人人相互尊重」的理念，必定會(huì)油然而生。將人視為資產(chǎn)的觀念和想法，對(duì)於亞洲人口數(shù)較多的國(guó)家來(lái)說(shuō)，似乎仍是遙不可及。會(huì)不會(huì)就因?yàn)槿丝跀?shù)量多，「人」就顯得不那麼值錢？所以，將生命與人的生存視為可有可無(wú)、棄之如敝屣也無(wú)所謂，也就難以對(duì)於基本生命權(quán)益產(chǎn)生尊重。和孩子們談「尊重」之前，以及我們教育體制習(xí)慣夸夸而談「人本」思維的時(shí)候，恐怕都要先想想，如何從整體文化與思維中學(xué)會(huì)普遍認(rèn)同保護(hù)子女、照料弱勢(shì)的觀念開(kāi)始。畢竟，對(duì)於生命的尊重與敬意，必須來(lái)自整體文化、社會(huì)、國(guó)家都能以真誠(chéng)疼惜的心去看待自己的子民，透過(guò)教育機(jī)制、社會(huì)安全與福利體系，把一代又一代的子民拉拔成長(zhǎng)，讓人人都有機(jī)會(huì)，才能進(jìn)一步期望他們?yōu)樽约骸?guó)家社會(huì)，共同創(chuàng)造出一個(gè)有意義、有前瞻的未來(lái)。

內(nèi)容概要

　　2009農(nóng)曆年前，陳之華回到睽違六年餘的臺(tái)灣，兩個(gè)女兒也在開(kāi)學(xué)後分別進(jìn)入國(guó)一和小五。從他鄉(xiāng)回到家鄉(xiāng)，原本以為熟悉的環(huán)境能夠讓兩個(gè)孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)，沒(méi)想到，擁抱她們的卻是一連串的考試、寫(xiě)不完的作業(yè)……開(kāi)學(xué)才三週，幾乎已經(jīng)考完芬蘭學(xué)生一年的分量。老師也無(wú)奈地說(shuō)：「段考前，還會(huì)有更多、更瘋狂的情況，這裡就是這樣……?！惯@讓陳之華不禁感嘆：經(jīng)歷過(guò)所謂的「教改」、走到二十一世紀(jì)的今天，怎麼我們的學(xué)校教育不但沒(méi)有更活潑、更有效率、更多元、更趨於人性，反而難度更往低年級(jí)延展，升學(xué)壓力也不斷向下伸手；整個(gè)教學(xué)的導(dǎo)向，仍然是以考試、排名和相互較勁來(lái)主導(dǎo)？旅居北歐六年，出了兩本暢銷書(shū)，到處都有人問(wèn)陳之華芬蘭教育的特色在哪裡？她總是肯定的說(shuō)：「以孩子為中心?！共徽撜?、學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都以孩子的需求為最優(yōu)先，協(xié)助孩子培養(yǎng)一生受用、帶著走的能力，永遠(yuǎn)幫孩子留一扇機(jī)會(huì)之窗，就是芬蘭教育世界第一的祕(mì)訣所在。從赫爾辛基回到臺(tái)北，一年多來(lái)，陳之華不改初衷的分享「以孩子為中心」的教育觀點(diǎn)，藉著受邀至各地演講、書(shū)寫(xiě)專欄的機(jī)會(huì)，近身觀察第一線的老師、官員，還有家長(zhǎng)，也從女兒的學(xué)習(xí)歷程與體制直接對(duì)話。陳之華焦急的伏案寫(xiě)下一篇篇觀察心得，對(duì)照芬蘭在師資養(yǎng)成、政府支援、社會(huì)機(jī)制上所做的努力，期盼為臺(tái)灣教育大環(huán)境帶來(lái)更多提醒：教育，視孩子權(quán)利為最先，強(qiáng)調(diào)基本能力的養(yǎng)成；學(xué)校，重視過(guò)程而非結(jié)果，不標(biāo)榜鑑別度與分?jǐn)?shù)；老師，旨在引出學(xué)習(xí)樂(lè)趣，養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力；家長(zhǎng)，給孩子賞識(shí)與尊重，學(xué)習(xí)靠時(shí)間不靠壓力。此外，對(duì)於近來(lái)正熱的少子化問(wèn)題，以及有關(guān)公務(wù)員的考評(píng)制度，陳之華也提出了值得省思的可行建議。

作者簡(jiǎn)介

李家同 民國(guó)28年生，臺(tái)大電機(jī)系學(xué)士，美國(guó)加州大學(xué)柏克萊校區(qū)電機(jī)博士。歷任清華大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)研究所所長(zhǎng)、資訊研究所所長(zhǎng)、電機(jī)系系主任、工學(xué)院院長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)，靜宜大學(xué)校長(zhǎng)，暨南大學(xué)校長(zhǎng)?，F(xiàn)任總統(tǒng)府資政。 李教授曾連續(xù)五次獲得國(guó)科會(huì)的傑出研究獎(jiǎng)，教育部工科學(xué)術(shù)獎(jiǎng)和侯金堆傑出學(xué)術(shù)獎(jiǎng)，他是美國(guó)電機(jī)電子學(xué)會(huì)的榮譽(yù)會(huì)士，並且曾擔(dān)任過(guò)十一種國(guó)際學(xué)術(shù)刊物的編輯委員。 李教授信仰天主教，在大學(xué)求學(xué)期間，就常去臺(tái)北監(jiān)獄及新店軍人監(jiān)獄替受刑人服務(wù)，目前仍為臺(tái)中啟明學(xué)校和新竹德蘭中心的義工，替孩子們補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)和英文。李教授熱愛(ài)文學(xué)，由於他的宗教信仰和他服務(wù)弱勢(shì)團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)，使他的文章帶有人道主義的色彩，也因?yàn)樗徽f(shuō)教，他的小說(shuō)非常有趣，廣受讀者大眾喜愛(ài)。 李教授特地為中小學(xué)生規(guī)畫(huà)撰寫(xiě)的《專門替中國(guó)人寫(xiě)的英文課本》、《專門為中學(xué)生寫(xiě)的數(shù)學(xué)課本》系列叢書(shū)，嘉惠許多學(xué)生。他專為兒童所出版的故事繪本有《車票》、《蘋(píng)果》、《太陽(yáng)下山，回頭看》、《山谷裡的丁香花》、《三個(gè)孩子的故事》、《鐘聲又再響起》和《來(lái)自遠(yuǎn)方的孩子》等書(shū)。 延伸閱讀 黃崑巖談教養(yǎng) 寫(xiě)給大學(xué)新鮮人的10封信 寫(xiě)給社會(huì)新鮮人的12封信

書(shū)籍目錄

作者序　孩子的潛能，無(wú)限寬廣前言　保護(hù)，是尊重的開(kāi)始第一章　從赫爾辛基到臺(tái)北給孩子成功機(jī)會(huì)，他們會(huì)學(xué)得更好自我突破才是競(jìng)賽重點(diǎn)每個(gè)人都有成功的機(jī)會(huì)差點(diǎn)理論與公車行車之道 不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣數(shù)學(xué)不只是演練與計(jì)算將數(shù)學(xué)運(yùn)用於生活才是成功東西教育觀的差異揚(yáng)優(yōu)批劣不是最好的第二章　老師辛苦了老師，才是關(guān)鍵！教師尊嚴(yán)，來(lái)自專業(yè)好成績(jī)，來(lái)自多元能力的好老師理論與實(shí)務(wù)並重不是每個(gè)人都適合當(dāng)老師老師辛苦了他們竟然可以選老師為何不敢跟老師說(shuō)？第三章　與孩子一起蛻變讓幼兒充分體驗(yàn)與探索發(fā)展學(xué)習(xí)樂(lè)趣，幫助孩子去探索享有公平的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)起始點(diǎn)女兒的同理心與孩子一起蛻變青春與課業(yè)可以雙軌運(yùn)行活在當(dāng)下教育貴在養(yǎng)趣孩子的潛能需要空間與時(shí)間來(lái)開(kāi)發(fā)賞識(shí)與尊重尊重來(lái)自恰如其分的教育 第四章　親師齊力，共同撐起百年大計(jì)誤解相互提攜取代相互責(zé)備回到事物的根源溝通比評(píng)量更重要再思考一下「不適任」為何人才變庸才？工會(huì)是專業(yè)與尊嚴(yán)的保障對(duì)談機(jī)制芬蘭的教師工會(huì)工會(huì)的角色第五章　少子化背後的省思養(yǎng)不起對(duì)生命權(quán)的重新省思為育兒津貼生孩子？瑪莉老師的產(chǎn)假史帝芬老師也有產(chǎn)假生養(yǎng)兒女的假期可以有多長(zhǎng)？托育中心找回幼兒教育的初衷後記　外國(guó)月亮，從來(lái)就沒(méi)有比較圓

章節(jié)摘錄

第一章  從赫爾辛基到臺(tái)北01  給孩子成功機(jī)會(huì)，他們會(huì)學(xué)得更好二○○九年的農(nóng)曆年前，從北國(guó)芬蘭搬回睽違六年餘的臺(tái)灣，兩個(gè)分別是十三歲、十一歲女兒的在二月開(kāi)學(xué)後，陸續(xù)銜接上了臺(tái)灣的學(xué)校，分別進(jìn)入國(guó)一和小五的下學(xué)期課程。她們?cè)谟淄瘯r(shí)期待過(guò)臺(tái)灣三年，小學(xué)後的養(yǎng)成教育都在海外?；氐脚_(tái)灣的最初幾天，正逢學(xué)期末了，趕在過(guò)年前校方教務(wù)人員即將放寒假前，我們?cè)煸L了大女兒將入學(xué)就讀的國(guó)中。在拜訪完畢就要離去時(shí)，教務(wù)人員很用心的為大女兒準(zhǔn)備了所有下學(xué)期的新課本和習(xí)作本。一時(shí)三刻間，離開(kāi)臺(tái)灣這麼多年的我們，看著這層層堆疊的各種新教材，還真不明瞭，寒假不是才剛剛開(kāi)始嗎？下一個(gè)新學(xué)期都還沒(méi)到，就已經(jīng)要學(xué)生捧著這些課本和習(xí)作本？想起在國(guó)外的學(xué)習(xí)生涯裡，期末一旦來(lái)到，就是完全放鬆的去休假；而漫長(zhǎng)假期後的開(kāi)學(xué)第一週或頭幾天，通常是全體師生的就緒日，有時(shí)連新課本都還沒(méi)送來(lái)。大女兒在芬蘭的國(guó)一開(kāi)學(xué)日，同學(xué)到校後不到一個(gè)半小時(shí)就解散了。學(xué)校唯一做的「大事」，就是讓學(xué)生知道真的開(kāi)學(xué)了。女兒拿到新課表，和久違的好同學(xué)們來(lái)個(gè)熱情擁抱，相互分享放假的生活點(diǎn)滴，然後就回家去了。有趣的是，當(dāng)我們回到了應(yīng)該算是極為熟悉的地方，讓孩子進(jìn)入故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)環(huán)境後，反倒有著層出不窮的驚奇與疑惑。下學(xué)期開(kāi)學(xué)後，國(guó)一的大女兒所經(jīng)歷的前三天學(xué)校生活，就是出乎我們大家意料之外的：「考試、考試、再考試?！剐聦W(xué)期一開(kāi)始，學(xué)校就安排了每個(gè)科目的單科「複習(xí)考」，對(duì)於才從國(guó)外回來(lái)且仍處?kù)妒譅顩r外的我們，可算是一場(chǎng)驚奇的體驗(yàn)！女兒開(kāi)學(xué)三週以來(lái)，我看到臺(tái)灣國(guó)一生的每一天，就在接踵而至的大中小考試裡度過(guò)。天天如此、週週如此。這三週內(nèi)所經(jīng)歷的各類考試，大概已足以媲美芬蘭一整學(xué)年的考試量了吧。有位老師告訴我們：「段考前，還會(huì)有更多、更瘋狂的情況，這裡就是這樣……。」對(duì)於國(guó)一學(xué)生才開(kāi)學(xué)不久，就已如此戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的「因應(yīng)」，真讓我驚訝不已。有時(shí)不禁覺(jué)得整個(gè)教育體制與升學(xué)觀念是否已幾近於走火入魔？怎麼經(jīng)歷過(guò)所謂的「教改」，到了二十一世紀(jì)的今天，我們的中學(xué)教育不但沒(méi)有比過(guò)往更活潑、更有效率、更多元、更趨於人性，反而難度更往低年級(jí)延展，升學(xué)壓力也不斷往國(guó)小伸手；整個(gè)教學(xué)的導(dǎo)向，仍然是以考試、排名和相互較勁來(lái)主導(dǎo)？其實(shí)，芬蘭也有考試，每個(gè)科目都有評(píng)量，孩子們?cè)诳荚嚽岸紩?huì)花不少時(shí)間來(lái)讀書(shū)，所以學(xué)習(xí)不見(jiàn)得輕鬆。但孩子回國(guó)上學(xué)的前幾週來(lái)，我一直在思考，同樣有考試、有升學(xué)，為什麼我們家鄉(xiāng)的孩子、老師和學(xué)校，都得如此沒(méi)日沒(méi)夜、精神緊繃，好像要不停的和看不見(jiàn)的時(shí)間壓力賽跑？芬蘭之所以沒(méi)有三天一大考、兩天一小考，主要是芬蘭的教育概念和教師都認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須靠時(shí)間，而不是靠壓力。唯有經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)奈蘸屠鄯e，學(xué)生才能學(xué)到應(yīng)該要學(xué)的。沒(méi)有經(jīng)過(guò)適當(dāng)消化與融會(huì)貫通的了解，即使老師在短時(shí)間內(nèi)給得再多，練習(xí)和考試得再多，也不過(guò)是澆灌進(jìn)去的短暫記憶和應(yīng)付考試的教育罷了。因此，他們極少會(huì)使用不斷的考試來(lái)幫助孩子們學(xué)習(xí)，因?yàn)椴粩嗟拿芗瘻y(cè)試會(huì)使日常的整體均衡學(xué)習(xí)失焦，也會(huì)讓多數(shù)的孩子知難而退或甚至自我選擇要放棄某些科目。他們重視的是學(xué)生能不能理解，以及孩子的思想能不能獲得啟發(fā)。所以希望孩子在讀地理時(shí)，知道的不只是土耳其的地理位置、高山和湖泊等資料，以及鄂圖曼土耳其帝國(guó)的基本歷史沿革等。他們更想要孩子了解，一個(gè)國(guó)家的地理、歷史與現(xiàn)今的發(fā)展關(guān)係，進(jìn)而認(rèn)識(shí)國(guó)際情勢(shì)與變動(dòng)。因此，儘管考題不多，卻會(huì)出現(xiàn)要孩子去思考為什麼土耳其社會(huì)對(duì)於加入歐盟呈現(xiàn)兩極化的論辯？為什麼同樣是土耳其人，東部和西部卻有著極為不同的思想與行為模式等等開(kāi)放式的申論題。這樣的教育，不是靠反覆考課文的字詞、填充題和標(biāo)準(zhǔn)解釋題等可以達(dá)成，更不可能以量化性的題型和考試分?jǐn)?shù)來(lái)達(dá)到。一門課的學(xué)習(xí)是多元與多樣的，而作業(yè)與考核的方式也有很多種，但絕不把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與成果，窄化成錙銖必較的分?jǐn)?shù)和排名。在芬蘭，任何一門課程，不管是一本書(shū)的閱讀或是給孩子的作業(yè)，都有待孩子去思索與咀嚼，所以芬蘭的老師總是重質(zhì)而不重量。如果有任何指定讀本或報(bào)告要做，那麼就會(huì)是這門課一連幾個(gè)月，甚至整個(gè)學(xué)期的主要學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。這種長(zhǎng)時(shí)間的循序引導(dǎo)，不會(huì)讓孩子在壓縮的短時(shí)間內(nèi)分身乏術(shù)，弄得筋疲力盡，最後以蜻蜓點(diǎn)水、敷衍了事的方式交差，抹煞學(xué)習(xí)樂(lè)趣。此外，他們從不會(huì)將所有科目集中在一、兩天內(nèi)採(cǎi)大拜拜式的考啊考，因?yàn)槟菢訉?duì)一般的孩子並不公平。（芬蘭不採(cǎi)精英教育，認(rèn)為教育資源是所有人共享的）芬蘭以教育「大學(xué)生」的方式，用在我們認(rèn)為還是小孩子的身上；他們相信，每個(gè)孩子都有無(wú)限的潛力與智慧，每個(gè)孩子的發(fā)展快慢原本就不盡相同。當(dāng)我們的孩子埋首於準(zhǔn)備國(guó)、高中基測(cè)與學(xué)測(cè)的各種補(bǔ)充教材、重點(diǎn)講義，以及一張張做不完的考卷裡，芬蘭孩子卻是在思考報(bào)告該怎麼著手、資料如何蒐集、該如何下筆寫(xiě)、自己的想法何在、論點(diǎn)在哪裡……從自我組織能力的發(fā)揮中，逐步學(xué)到終身受用的學(xué)習(xí)方法與知識(shí)。曾在芬蘭、法國(guó)兩地?fù)?dān)任過(guò)語(yǔ)言教師的寶拉·菲利浦（Paula Philip）認(rèn)為，法國(guó)教育和芬蘭教育最大的不同，在於法國(guó)要學(xué)生去分析雨果、盧梭，然後在考試時(shí)寫(xiě)出老師上課教過(guò)一模一樣的答案；這樣的做法，跟北歐國(guó)家希望培養(yǎng)學(xué)生「帶著走」的能力截然不同。芬蘭希望培養(yǎng)孩子一生受用的能力，是具備批判性的思考力。所以，他們要孩子寫(xiě)報(bào)告、論文，願(yuàn)意給孩子更多的時(shí)間思考，好讓孩子在理解後能夠表達(dá)自己的思想，而不只是一味拷貝或死記他人的學(xué)問(wèn)。赫爾辛基大學(xué)教育學(xué)院行為科學(xué)院院長(zhǎng)派屈克·森寧（Patrik Scheinin）就說(shuō)：「引述雨果或莎士比亞的話，或許是很不錯(cuò)的自我表達(dá)方式，但是背誦式的教育未必能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生有意義的成果?！贡绕饋喼?，芬蘭的考試真是不多，而且分?jǐn)?shù)是屬於孩子的，是老師和個(gè)別學(xué)生的隱私，絕不公開(kāi)給全班知道，也不會(huì)大剌剌的公布排名。他們認(rèn)為，成績(jī)不是用來(lái)打擊孩子，更不是讓孩子認(rèn)為不如人而激發(fā)上進(jìn)心的方式。考試儘管少，但老師都會(huì)批改之後再親自一個(gè)一個(gè)的交還給孩子，充分顧及孩子的自尊與顏面，又能逐一按照孩子的個(gè)別學(xué)習(xí)近況，給予最適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和提醒。這樣的理念，是回歸對(duì)人的最基本尊重，不必讓孩子在小小年紀(jì)就一定要知道所謂「人外有人、天外有天」。唯有讓孩子建立起對(duì)自己能力的正確了解和自信，他們才會(huì)真正的進(jìn)步。所以，芬蘭教育的可貴之處，就在於願(yuàn)意為每一位孩子開(kāi)啟長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的「機(jī)會(huì)之窗」，而不是任孩子在無(wú)窮無(wú)盡的試卷與功課中滅頂。森寧院長(zhǎng)說(shuō)，來(lái)自亞洲的參訪者總會(huì)不斷詢問(wèn)：「為什麼芬蘭學(xué)校裡有相對(duì)多堂的體育和藝術(shù)課，而在數(shù)學(xué)和科學(xué)類課程時(shí)數(shù)相對(duì)較少的情形下，仍能在全球?qū)W生評(píng)量的PISA 測(cè)驗(yàn)中拔得頭籌？」他總是這般回答：「只有讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己有成功機(jī)會(huì)，才能真正啟動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)愈來(lái)愈好！」02  自我突破，才是競(jìng)賽重點(diǎn)十五、六年前，我曾經(jīng)在西非的奈及利亞待了四年，認(rèn)真學(xué)會(huì)了打高爾夫球。當(dāng)時(shí)，我住的小鎮(zhèn)只有一座高球場(chǎng)，談不上一丁點(diǎn)兒的「奢華」，任何想要打球運(yùn)動(dòng)的人，都得在高低落差極大、沒(méi)有球車的赤道炎陽(yáng)曝曬球場(chǎng)上，一待就是三、四個(gè)小時(shí)以上，挑戰(zhàn)自我的體力與耐力。更絕的是，場(chǎng)上的綠草極少，沒(méi)有大家印象中綠意盎然的果嶺（Green），只有混攪沙土和機(jī)油鋪設(shè)而成的「棕嶺」（Brown）。我這麼個(gè)臺(tái)北人，就在熾熱的火辣陽(yáng)光下，開(kāi)始了高球?qū)W習(xí)之路。當(dāng)時(shí)的我在地勢(shì)起伏的球道上，靠著一股自得其樂(lè)的傻勁，揮汗如雨地練球。偶來(lái)看著鄰近村落男女老少，頭頂菜籃、水罈從荒地經(jīng)過(guò)，背景襯著西非一望無(wú)際的叢林，也為我寂聊的生活帶來(lái)些許自以為有趣的詩(shī)意。後來(lái)，我漸漸察覺(jué)，自己會(huì)在那幾年間持續(xù)在酷暑和惡劣地形環(huán)境下，練習(xí)高球的原因，除了因?yàn)樗幹睾翢o(wú)其他休閒娛樂(lè)的現(xiàn)實(shí)之外，更因?yàn)檫@項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，充分具有自我挑戰(zhàn)、與大地競(jìng)賽的精神，而不是得和對(duì)手拚個(gè)你死我活。高爾夫球的最大特色，莫過(guò)於讓不同球技水準(zhǔn)的人，有機(jī)會(huì)在同個(gè)場(chǎng)地裡共同揮桿、相互競(jìng)爭(zhēng)。它巧妙地運(yùn)用了「差點(diǎn)制度」（Handicap System），讓人人都擁有「成功」機(jī)會(huì)。「差點(diǎn)」就是每個(gè)人可以被允許犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，通常以數(shù)字表示。初學(xué)者和技術(shù)仍待增進(jìn)者，差點(diǎn)就較高；技術(shù)好或乃至職業(yè)選手的差點(diǎn)則較低，或是零差點(diǎn)。差點(diǎn)不同的人，是可以在一起打球甚至同場(chǎng)比賽的；比賽結(jié)束時(shí)，名次計(jì)算最常用的方法之一，是以每個(gè)人的總揮桿數(shù)減去差點(diǎn)數(shù)之後，再以這個(gè)「淨(jìng)桿數(shù)」做為名次排比根據(jù)。所以，差點(diǎn)高的人往往會(huì)比差點(diǎn)低的人，擁有更大的機(jī)會(huì)贏得獎(jiǎng)項(xiàng)。不過(guò)，一旦贏了獎(jiǎng)之後，差點(diǎn)就會(huì)向下修正；相對(duì)的，原來(lái)低差點(diǎn)者因?yàn)樵试S犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)少，只要不持續(xù)努力，自以為成績(jī)好而沾沾自喜，那麼幾次比賽後，差點(diǎn)還是會(huì)依據(jù)桿數(shù)成績(jī)不斷向上增加。差點(diǎn)，不會(huì)永遠(yuǎn)維持在一個(gè)定點(diǎn)！自我努力與否，決定了差點(diǎn)起伏；而差點(diǎn)更是最具個(gè)人色彩的指標(biāo)，跟其他人一點(diǎn)關(guān)係都沒(méi)有。這個(gè)看似沒(méi)有一視同仁、對(duì)優(yōu)秀高手好像「不公平」的賽局制度，讓身在其中者覺(jué)得，自己終有一天也能從一、兩百桿的總桿數(shù)，逐漸打到一百桿出頭，再進(jìn)步到突破百桿瓶頸，升級(jí)到低於九十、八十總桿數(shù)的「好手」境地。這是個(gè)極佳的「階梯式」學(xué)習(xí)法。它讓人人有希望，讓不同程度、階段的「學(xué)子」都有被鼓勵(lì)、讚揚(yáng)、贏得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，同時(shí)與技術(shù)高強(qiáng)的人同場(chǎng)切磋，憑藉不斷努力而致向上提升。所以，獎(jiǎng)勵(lì)不會(huì)永遠(yuǎn)只給最高段的，也會(huì)給予扣掉差點(diǎn)後的前三名。終有一天，那些看起來(lái)差點(diǎn)高的（允許被犯錯(cuò)比例高），也有機(jī)會(huì)自信滿滿地走到階梯的雲(yún)端之上。03  每個(gè)人都有成功的機(jī)會(huì)從北歐回國(guó)後，陸續(xù)在不同的演講中分享觀察、體認(rèn)芬蘭教育的心得。我不時(shí)會(huì)提到：「給每個(gè)孩子成功的機(jī)會(huì)，孩子一定會(huì)表現(xiàn)更好！」但是，這麼一句話，不少臺(tái)灣師長(zhǎng)們可能無(wú)法明瞭，也必定會(huì)以為：「又不是每個(gè)人都能成功的！荒唐！」因?yàn)樗麄冄垩e的「成功」，就是每班的第一名，然後進(jìn)入明星高中、第一志願(yuàn)；而明星高中裡還要再擠壓出資優(yōu)中的資優(yōu)生來(lái)。於是，我們?cè)緫?yīng)該公平對(duì)待、鼓勵(lì)每個(gè)孩子的教育體制，就這麼被扭曲成大家爭(zhēng)相1、評(píng)比、競(jìng)試，以分?jǐn)?shù)區(qū)分孩子們的「行」或「不行」，還把學(xué)習(xí)較弱勢(shì)的看成不行就是不行，也吝於再給予更多指導(dǎo)、照顧、啟發(fā)、鼓勵(lì)。哪裡是每個(gè)人都有成功的機(jī)會(huì)？一直以來(lái)，我們對(duì)於教育的認(rèn)知與標(biāo)準(zhǔn)，總以單一模式來(lái)教導(dǎo)、要求每個(gè)孩子，卻忘了接受教育是每個(gè)孩子的「基本權(quán)利」?；A(chǔ)教育的目的，除了讓學(xué)生具備基本知識(shí)學(xué)能之外，更應(yīng)該幫助孩子建立自信以及對(duì)未來(lái)的希望，使他們有機(jī)會(huì)在往後人生中成功的「自我實(shí)現(xiàn)」。如果，教育工作者、家長(zhǎng)、行政官員都能真心明瞭，每個(gè)孩子的差異其實(shí)不應(yīng)被當(dāng)成獎(jiǎng)賞指標(biāo)，就會(huì)明白，教育體制不能以如此單一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驅(qū)策學(xué)生，以分?jǐn)?shù)高低決定賞罰。因?yàn)閷W(xué)習(xí)階段短暫幾年間分?jǐn)?shù)上的「成功」，並不代表日後成長(zhǎng)為人的一切。我們?cè)O(shè)定的成功標(biāo)準(zhǔn)，似乎永遠(yuǎn)只屬於少數(shù)孩子。國(guó)中階段，校方以 ＰＲ 值的滿分或高標(biāo)為終極目標(biāo)，除了誤以為這就是我們國(guó)家和孩子的未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力基礎(chǔ)，更讓受教育的價(jià)值觀向下沉淪。師長(zhǎng)們?nèi)晃鍟r(shí)地向孩子灌輸 ＰＲ 值九○與九八的差異有多麼大，讓孩子自覺(jué)如果沒(méi)有因?yàn)槎嗔藥追?、沒(méi)有擠進(jìn)某座高中，就會(huì)讓自己蒙羞、讓虛無(wú)的「校譽(yù)」受損，荒謬的讓許多孩子覺(jué)得自己永遠(yuǎn)不夠好！一個(gè)原本單純的學(xué)習(xí)歷程，竟然單一化到只以那二%到三%學(xué)生所考高分，視為資優(yōu)成果，把所有考試從高分?jǐn)?shù)學(xué)生一路往下排，大剌剌的將○·一分當(dāng)成學(xué)生一較高下的門檻，還把高分視為「成功」？我們真是窄化了孩子的思想，壓縮了師長(zhǎng)的視野，限縮了教育的啟發(fā)性、鼓勵(lì)性，更抹煞了教育最起碼的「公平性」。每當(dāng)，北歐的教育官員和教育工作者以相當(dāng)具哲理的語(yǔ)言告訴我：「唯有自己和自己競(jìng)爭(zhēng)，才是最健康、最有意義、最為正確的學(xué)習(xí)方式！」「只有讓孩子自己學(xué)到，他們才會(huì)再樂(lè)於繼續(xù)學(xué)習(xí)……」「給孩子成功的機(jī)會(huì)，才能真正啟動(dòng)他們對(duì)於學(xué)習(xí)的熱忱與動(dòng)力！」我都會(huì)深深悸動(dòng)。因?yàn)?，教育成功的「祕(mì)訣」無(wú)他，就是「公平的善待每個(gè)孩子」。這個(gè)看似極為簡(jiǎn)單，卻有著深?yuàn)W人生哲理的教育與教養(yǎng)理念，更是對(duì)生命的絕對(duì)尊重。有時(shí)，我們會(huì)想，某些西方先進(jìn)國(guó)家的教育到底好在哪裡？歸根究柢，就在於他們願(yuàn)意用多一點(diǎn)心思，去尊重了解每個(gè)孩子的不同差異。況且，生命的可貴之處，就在於百花齊放、萬(wàn)物齊長(zhǎng)。既然，我們都不能以相同標(biāo)準(zhǔn)要求每朵花兒了，又豈能期待可以用同樣的土壤水分，讓每朵花都綻放出一模一樣的光芒呢？所以，給孩子成功的機(jī)會(huì)就好比高爾夫球運(yùn)動(dòng)裡的差點(diǎn)制度。一個(gè)專業(yè)的老師，是可以有效率、講公平的運(yùn)用差異化的施教與評(píng)量方式，讓每個(gè)孩子都擁有逐步建立自信的機(jī)會(huì)?！　?/pre>




編輯推薦
《成就每一個(gè)孩子》繼《沒(méi)有資優(yōu)班，珍視每個(gè)孩子的芬蘭教育》、《每個(gè)孩子都是第一名》後，陳之華與您分享她從芬蘭到臺(tái)灣的教育現(xiàn)場(chǎng)觀察讓家長(zhǎng)、老師、學(xué)校共同撐起「以孩子為中心」的百年大計(jì)成就每一個(gè)孩子，打造人本環(huán)境，教出快樂(lè)小孩！芬蘭教育世界第一的祕(mì)密在哪裡？以孩子為中心，而非以熱中目標(biāo)的家長(zhǎng)和官僚的好惡為重。「以孩子為中心」的真義是什麼？從更基本、更人性的角度思考孩子的可能需要，然後施予尊重孩子感受的教育，絕非放縱寵溺。打造人本環(huán)境，教出快樂(lè)小孩！－－家長(zhǎng)、老師、學(xué)校共同撐起「以孩子為中心」的百年大計(jì)作家  吳祥輝作家  林良中央大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究所所長(zhǎng)  洪蘭中央大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究所所長(zhǎng)  柯華葳全國(guó)教師會(huì)理事長(zhǎng)  劉欽旭板橋地方法院少年保護(hù)官  盧蘇偉全國(guó)家長(zhǎng)團(tuán)體聯(lián)盟  蕭慧英（以上依姓名筆劃順序排列）好評(píng)推薦作家 吳祥輝感謝之華一而再，再而三地為臺(tái)灣教育注入芬蘭的新鮮空氣。媽媽淑女主演「愚公移山」，值得鼓掌起立。「芬蘭不採(cǎi)精英教育，認(rèn)為教育資源是所有人共享?！?/pre>





圖書(shū)封面



圖書(shū)標(biāo)簽Tags
無(wú)




評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載



還沒(méi)讀過(guò)(74)
勉強(qiáng)可看(538)
一般般(918)
內(nèi)容豐富(3806)
強(qiáng)力推薦(312)


 


    成就每一個(gè)孩子 PDF格式下載