美國高等和中等教育發(fā)展過程

內(nèi)容概要

必須認(rèn)識到，一個社會的教育模式，甚或一些具體的操作環(huán)節(jié)，都不便直接而一成不變地普化移植到另一個社會里去而只能作為個案參考，通過分析，變動試驗和辯證地去攝取精華，并加以試驗。2
它(教育建設(shè))的成功與失敗在很大程度上取決于各級教育工作者的專業(yè)水平，工作態(tài)度和熱誠。3
教育發(fā)展主體在人，教育建設(shè)的動力不是資金、機械、原料或意識形態(tài)，而是教師和學(xué)生。4
人才的生產(chǎn)是累積性和有一定程序規(guī)律的。5
精英的數(shù)量一般與人才基數(shù)成正比。5
精英教育是一種特殊教育。5
人才生產(chǎn)一方面由教育設(shè)施所決定，一方面又由學(xué)生本身的心態(tài)所決定。如果學(xué)生不愿上學(xué)，或被強制了上學(xué)也無心想學(xué)，人才還是生產(chǎn)不出來。5
雖然新舊的有待解決的問題仍多，但是既然這些問題都得到公開，也就容易得到解決。6
表面看來，不同社會制度和歷史背景的社會產(chǎn)生不同的教育模式和教育階段，因而，某一社會的教育特點和成就，并不可以作為另一社會的模型。然而，深究起來，盡管社會國家之間各有不同的意識形態(tài)和歷史條件，人民的要求以及社會發(fā)展的程序還是相似的，因而教育所能提供的知識、技能、判斷方法基本上相同。10
以上是前言
今天，以全面培養(yǎng)人才為標(biāo)準(zhǔn)，不論在量和質(zhì)的層面，美國高等教育的城就都遠(yuǎn)超蘇聯(lián)而居世界首位。10
教育所培育的是未來的主人翁，他的指導(dǎo)思想也必定要走在社會發(fā)展的前頭。11
每個人都自認(rèn)深悉教育如何失敗和教育應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，但大家卻沒能提供教育應(yīng)如何改善的具體建議。33
疏忽了對少數(shù)精英的教育，因而整個教育趨于平庸化。33
尖端科學(xué)家直接參與教育事業(yè)，對于歷來處于知識低潮的教育事業(yè)打上一針強心劑。39
學(xué)校不但比社會其它許多機構(gòu)更故步自封，不善應(yīng)變，而且學(xué)校對于這新的重任也是在毫無經(jīng)驗，更缺乏解決問題的權(quán)利。40
一般中學(xué)畢業(yè)生到底懂得些什么？而且有怎樣的程度？46
不同等教育機會仍繼續(xù)存在。也許這便是民主所要付出的一定代價。50
教室稍能維持一般課堂紀(jì)律便算是最大成功，更遑論進(jìn)行教學(xué)了。52
目前的許多學(xué)校問題和社會問題，無可否認(rèn)正侵蝕著多少青年的生命力，但是卻未達(dá)到損傷美國元氣的嚴(yán)重地步。54
可以預(yù)言，在未來的一段時期里，社會輿論將反映中間美國的思潮和美國人民可愛的特點:苦干、實事求是，滿足于平靜、充裕的生活，和平以及樂于創(chuàng)新。56
在固有的教育概念中，培育這些處世能量的責(zé)任分別由家庭和宗教機構(gòu)擔(dān)任，不需要學(xué)校特別操心。59
但是，這種設(shè)想是有漏洞的，因為他假定一般十四、五歲的青年便清楚的知道自己的志愿和能力所在，并可以肯定自己的職業(yè)或教育選擇。60
許多大學(xué)教授和著名科學(xué)家紛紛參與教材的編寫和教學(xué)法的創(chuàng)新。63
某一種新教材的是否得到推廣應(yīng)用，便視乎它是否符合幾家主要出版商的利益計算標(biāo)準(zhǔn)了。64
事實上平均成績的下降也可能反映到教育的不健全，是有嚴(yán)格檢討的必要。66
一百多年的經(jīng)驗證明，突出精英教育可以促進(jìn)社會生產(chǎn)的高速進(jìn)步，但是卻給人民帶來許多不平等的分配。在另一方面，為了普及教育和平均機會，又會降低教育質(zhì)量。66
“豐富經(jīng)驗”是否真的可以恒定是“正確的經(jīng)驗”，87
優(yōu)良的教師不一定就是優(yōu)良的行政人員。90
校長不僅必須具備教育專業(yè)的學(xué)識和經(jīng)驗，豐富的常識，還得經(jīng)過行政和管理的專門訓(xùn)練。92
最理想的人選時同時具備幾種專門訓(xùn)練的人才。92
行政負(fù)責(zé)人的才能就表現(xiàn)在他如何駕馭工作小組，以求對于各種大小事情達(dá)成最調(diào)和而有效的決策上。93
現(xiàn)代教育行政這幾乎要具備超人的才具:他必須是一位技巧的管理人，民主的領(lǐng)導(dǎo)者和熟練的應(yīng)用社會科學(xué)家。94

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