繪本有什麼了不起？

內容概要

我為什麼要寫《繪本有什麼了不起？》
文／繪本推廣達人 林美琴老師
近幾年來，繪本廣受歡迎，不管是幼兒早讀、親子共讀、說故事活動或是閱讀教學現場，隨處可見人手一本，悠遊在繪本的天地中。繪本可以涵養(yǎng)美學素養(yǎng)，發(fā)展藝術教育，更可以觸動閱讀興趣，誘發(fā)閱讀行動，然而，在這一波閱讀繪本的風潮中，我卻常在閱讀講座與研習會場中，聽到許多師長相繼提出這樣的疑惑：為什麼有些喜歡讀繪本的孩子不讀文字書？或是讀繪本長大的學生為什麼在中高年級以後就不再持續(xù)閱讀了？
上述的提問引發(fā)我寫這本書的動機，我在任何學習現場都可以發(fā)現繪本老少咸宜的特質，總能觸發(fā)學習者的閱讀興趣，但繪本真的會成為文字學習的障礙嗎？它是許多師長口中造成閱讀斷層的元兇嗎？
在我運用繪本的教學經驗中，學生對繪本同樣很感興趣，卻沒有衍生文字閱讀障礙的問題，也能順利銜接文字書的閱讀，因此，我開始探詢箇中的原因，發(fā)現一般孩子在閱讀繪本時，常被畫面吸引，只看圖不讀文字，或者只匆匆翻閱，於是，閱讀成為走馬看花的活動，然而一本優(yōu)秀的繪本不只是具象的呈現圖畫，繪本創(chuàng)作者常以豐富的圖像訊息來傳遞意涵，如果讀者在閱讀繪本時，可以透過圖像感知作為想像與思考的觸媒，聯(lián)結生活經驗，召喚相關的思維來回應圖像的訊息，閱讀就能由外而內，發(fā)展成為心智的活動，並能將具體的圖像轉化為特定的意象，理解作者傳遞的意念，掌握主旨與意涵。經由這樣的閱讀歷程，可以涵養(yǎng)從具象掌握抽象意念的高層次閱讀能力，如此一來，對於抽象符碼呈現的文字也較能親近、理解與掌握，就能順利銜接文字閱讀，發(fā)展深度閱讀的關鍵能力。
因此，圖像語言的認識與運用是從繪本奠定閱讀力的重要基石，然而，在閱讀繪本時，我們常忽略繪本中的圖畫和文字一樣，都具有傳遞訊息的功能，尤其是這一代的成人屬於「文字世代」，缺乏讀圖的能力，常將重心置於文字學習，一筆一劃構築文字的意義，卻忽略了圖畫也是由一筆一劃構築而來，如同文字一樣，也能傳遞所謂的言外之意、弦外之音，讀繪本時常忽略了圖像的訊息，如同文盲看字一樣，有看沒有懂，更因為圖畫是許多生活物像的呈現，就常常以為懂了，忽略了進一步探索圖像的需求。有一句話說：「以前是掃除文盲的時代，現在是掃除圖盲的時代?！乖趫D像時代中，每個人都要重新學習認識圖像、理解圖像語言，而繪本就是以圖像為主的書種，如果不懂圖，又如何在閱讀繪本時理解它的意涵？因此，我以認識圖像語言為本書主要的核心，再延伸圖像語言在繪本上的運用，藉由圖文感知能力的開發(fā)，發(fā)展閱讀理解能力，讓閱讀有所感，進而有所得。
由於本書的對象是一般大眾，所以我儘量以淺顯易懂的方式來論述「圖像」，並不著眼於藝術專業(yè)的探討，讀者若意猶未盡，可以再找藝術專書深入研究。同時，因限於版權，本書的舉例皆以小魯文化出版的繪本為主，讀者掌握了方法後，就能在一般的繪本閱讀中靈活運用。
這幾年來，國際廣受矚目的「促進國際閱讀素養(yǎng)研究」（ PIRLS，Progress in International Reading Literacy Study）提出了閱讀力定義與發(fā)展的歷程，成為許多先進國家發(fā)展閱讀教育的參考，並掀起一波學習如何閱讀（Learn to Read）的新風潮， PIRLS 強調從閱讀材料中攫取圖文訊息、進而透過推論，進行心智的運作，從具象發(fā)展意念的閱讀歷程，正與我的理念與教學策略不謀而合，於是，我以PIRLS的發(fā)展歷程為架構，逐步引介繪本發(fā)展閱讀能力的進程，並且舉實例說明印證，期能使早讀啟蒙階段的幼兒，或是任何年齡層對閱讀有障礙的學習者，都能透過繪本為媒介，逐漸發(fā)展閱讀能力，奠定學習的良好基礎。
也許有人會問：讀繪本需要這樣的「沉重」嗎？我不否認閱讀也可以單純到只是不動腦筋的休閒活動，不懂本書提及的方法並不會影響閱讀繪本的樂趣，或是妨礙故事情節(jié)的接收，但卻局限了對繪本的體會，也阻斷了許多豐富學習的可能。輕鬆地讀，淺淺地學習，也容易淡淡地遺忘；立足在淺層的學習，也就只是淺層的思考。如果想儲備閱讀能力，如同本書一再強調的：發(fā)展從「看見」到「洞見」的心法，才能恣意享受閱讀過程中的想像遨遊與意念奔馳，進而與心靈共鳴，涵養(yǎng)閱讀的樂趣。我的教學經驗一再證明：繪本不是如表象看到的那麼簡單，同樣的，孩子也不像大人想像般那樣膚淺，這樣的繪本閱讀理念並非是成人以知識、經驗凌駕孩子之上，卻是引領孩子自己去發(fā)現，以敏銳的觀察與細膩的感受與豐富的想像力發(fā)現閱讀的種種驚奇與美好。出版本書以前，我已在各種演講與培訓場合中，以書中傳遞的理念與方法與許多教師、家長分享，也收到許多美好的回饋，許多師長認為這樣的「心法」，不但可以觸發(fā)豐富學習的無限可能，也能啟發(fā)感受、思考、觀察與想像能力，進而發(fā)展創(chuàng)造力，並能自在流暢的表達學習所得的見解，這也就是發(fā)展學習力最有效的途徑。
感謝小魯文化陳衛(wèi)平社長的指點，沙永玲總監(jiān)的鼓勵，鄭如瑤副總編輯的建議，許多教師家長的引領期盼，眾多的助力扶持下，才有這本書的誕生。常聽到許多人初次看了繪本後說：「繪本有什麼了不起？」如果你可以透過繪本搭起閱讀的鷹架，擁有一片遼闊的心靈視野，繪本就真的了不起！

作者簡介

林美琴
臺灣師範大學國文系學士，美國南加州大學（University of Southern California）東亞語言與文化研究所碩士。
曾任教職及國家臺灣文學館助理研究員，現專事閱讀與寫作教學研究，並應邀於國內外演講與主持培訓工作坊。近年來致力於閱讀與寫作教育專書寫作，著作有《兒童閱讀新識力——兒童讀書會與班級共讀》、《青少年讀書會DIY》、《上作文課了》、《繪本遊藝場》、《手製繪本快樂玩》、《讀冊做伙行—— 讀書會完全手冊》、《營造教學的魅力—— 社區(qū)大學教師手冊》等十餘種，並譯有《圖書館老鼠》一書

圖書封面

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