美國(guó)研究型大學(xué)研究

內(nèi)容概要

　　《美國(guó)研究型大學(xué)研究：辦學(xué)功能與要素分析》通過綜合研究和專題研究的有機(jī)結(jié)構(gòu)，使對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)的研究更具整體感、系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯，從中揭示出世界一流大學(xué)形成與發(fā)展的一些普遍規(guī)律。主要從人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)，教學(xué)與科研的關(guān)系，基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的關(guān)系，社會(huì)服務(wù)的定位等方面，分析探討了研究大學(xué)履行辦學(xué)功能的理論及其特征；通過對(duì)研究生教育、本科生教育、師資建設(shè)、權(quán)力結(jié)構(gòu)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等若干辦學(xué)要素的分專題研究，探尋研究型大學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展、壯大、成熟的演變軌跡和外部條件、內(nèi)部動(dòng)因，通過豐富的個(gè)案例證，提煉和色畫出研究型大學(xué)辦學(xué)的鮮明特色和總體特征；通過對(duì)研究型大學(xué)生動(dòng)辦學(xué)實(shí)踐的梳理和總結(jié)，概括出其追求卓越、實(shí)現(xiàn)卓越、保持卓越的成功之道：變革與創(chuàng)新孕育了不竭動(dòng)力，開放與競(jìng)爭(zhēng)營(yíng)建了適宜的生態(tài)環(huán)境，有所為有所不為是科學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略?！睹绹?guó)研究型大學(xué)研究：辦學(xué)功能與要素分析》為了解、研究美國(guó)研究型大學(xué)提供了較全面的視角，為我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)提供了借鑒和啟示。

作者簡(jiǎn)介

　　許邁進(jìn)，1955年生，浙江東陽(yáng)人。先后就讀于杭州大學(xué)、浙江大學(xué)，獲文學(xué)學(xué)士、教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為浙江大學(xué)教授，研究方向?yàn)楸容^高等教育、高等教育管理、高校黨建與德育。主持和參與課題研究十項(xiàng)，發(fā)表論文四十余篇，主編、參編教材四部，獲省廳級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)多項(xiàng)。代表作有：《美國(guó)研究生教育模式的特征分析》、《美國(guó)研究型大學(xué)師資管理特色管窺》、《高校權(quán)力結(jié)構(gòu)及其效能淺析》等。

書籍目錄

緒論第一章 美國(guó)研究型大學(xué)的辦學(xué)功能觀及主要特征一、研究型大學(xué)辦學(xué)功能觀的演變和發(fā)展二、研究型大學(xué)履行辦學(xué)功能的理念和認(rèn)識(shí)第二章 美國(guó)研究型大學(xué)的研究生教育一、研究生教育的產(chǎn)生、發(fā)展與研究型大學(xué)的形成、壯大二、對(duì)研究生教育產(chǎn)生重要影響的兩個(gè)法規(guī)三、研究生教育模式的特征分析第三章 美國(guó)研究型大學(xué)的本科生教育一、本科生教育地位和影響的變遷二、本科生教育的變革和創(chuàng)新第四章 美國(guó)研究型大學(xué)的師資建設(shè)一、校長(zhǎng)的教師理念和聚才實(shí)踐二、師資管理的基本特點(diǎn)三、終身教職制及其改革第五章 美國(guó)研究型大學(xué)的權(quán)力結(jié)構(gòu)一、基本層次和性質(zhì)特征二、校長(zhǎng)和教授的權(quán)力角色作用及其演變第六章 美國(guó)研究型大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)構(gòu)成分析一、政府投入及其特點(diǎn)二、社會(huì)服務(wù)、學(xué)費(fèi)、校產(chǎn)收入及其特點(diǎn)三、接受捐贈(zèng)、募款及其特點(diǎn)第七章 美國(guó)研究型大學(xué)的成功之道及其啟示一、美國(guó)研究型大學(xué)的成功之道二、對(duì)我國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的啟示附錄一 2000年美國(guó)研究型大學(xué)分類名單二 2005年美國(guó)最好大學(xué)排序三 2005年美國(guó)最好研究生院排序參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　	　　隨著研究型大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的日益重視，其在本科教育和人才培養(yǎng)中的好處和作用也在日益顯示出來(lái)：本科生開始從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接收者，變?yōu)榉e極的知識(shí)學(xué)習(xí)者和探究者，他們的創(chuàng)造意識(shí)和協(xié)作精神得到了培養(yǎng)，實(shí)踐能力和學(xué)科洞察力也大大增強(qiáng)。教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，使研究型大學(xué)的智力和資源優(yōu)勢(shì)在本科教育中體現(xiàn)了應(yīng)有的效益。伯克利加州大學(xué)政體研究會(huì)的納爾遜.W，鮑斯比和愛德利安·詹密遜，曾對(duì)此作過如下評(píng)價(jià)：“通過對(duì)研究工作和現(xiàn)存知識(shí)之間密切關(guān)系的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到掌握相關(guān)知識(shí)的用處。通過進(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，使學(xué)生欣賞清晰的思維能力，并認(rèn)識(shí)到新的研究與現(xiàn)存知識(shí)的聯(lián)系的意義。通過觀察學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際研究工作中的應(yīng)用，使他們充分理解了學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)存在的必要性?！薄巴ㄟ^讓本科生更多地接觸新知識(shí)，并向他們展示新知識(shí)與學(xué)術(shù)生活的結(jié)合方式，使他們能在今后的學(xué)術(shù)研究中堅(jiān)定地走自己的路。”　　其四，重視教學(xué)研究。在本科生教育日益受到公眾批評(píng)的背景下，研究型大學(xué)在積極采取措施加強(qiáng)和改進(jìn)本科教學(xué)的同時(shí)，也開始更多關(guān)注對(duì)教學(xué)本身的研究，以進(jìn)一步增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)際效果。1987年，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德里克·博克發(fā)起召開了哈佛大學(xué)教學(xué)研討會(huì)，有100多名教職員和行政管理人員與會(huì)，其中約一半來(lái)自哈佛大學(xué)，其余的來(lái)自其他20多所院校。研討會(huì)的與會(huì)者分8個(gè)小組進(jìn)行以如何改進(jìn)課堂教學(xué)為主題的調(diào)研工作，還隨機(jī)對(duì)365名哈佛大學(xué)本科生進(jìn)行了采訪。研討會(huì)通過專題調(diào)研、隨機(jī)采訪和集中研討，在如何提高本科生學(xué)習(xí)效果的問題上達(dá)成了一些共識(shí)。例如：作為一名教師應(yīng)關(guān)心如何才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加富有成效，搞清能使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)境界的條件，比把精力放在了解學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容更重要也更有價(jià)值；本科生在設(shè)有提問、小測(cè)驗(yàn)和口試一類“關(guān)卡”的課程中學(xué)習(xí)成績(jī)最佳；經(jīng)常參加學(xué)習(xí)小組的集體討論比獨(dú)自在圖書館中埋頭讀書的學(xué)習(xí)方法更能取得好成績(jī)；學(xué)生喜歡“學(xué)術(shù)上要求嚴(yán)格”，而又能為他們不斷提供機(jī)會(huì)以修正和改進(jìn)自己學(xué)習(xí)的課程。等等。該次研討會(huì)的成果為哈佛和其他大學(xué)有針對(duì)性地改進(jìn)本科教學(xué)提供了借鑒。哈佛大學(xué)目前還成立有博克教學(xué)中心（Derek Bok Center for Teaching＆Learning）。該中心的目的在于提升本科教學(xué)的品質(zhì)，使研究、教學(xué)、學(xué)習(xí)三者相輔相成，互動(dòng)發(fā)展?！　　?/pre>








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