心理健康教育B證教程

內(nèi)容概要

《中小學心理教師培訓課程》系列從提升中小學心理教師以至全體教育工作者的綜合素質(zhì)出發(fā)，有別于補救性的心理咨詢治療，以發(fā)展性、預防性的心理健康教育為主要基點，展開內(nèi)容的組織、課程的設計、理論的分析、案例的呈現(xiàn)等等。具體可歸納為以下三個特點：第一，系統(tǒng)性。叢書圍繞著“教師”這一核心，從理論提升、心理調(diào)適、學實操、科研實踐等四個層面給予詳盡的指引，構成了一個有利于中小學心理教師以至全體教師成長的理論與實踐相融合的有機整體。第二，針對性?！敖處熜睦肀＝　贬槍處熥陨淼男睦碚{(diào)適問題，充分考慮了“教師”這一角色作為獨立個體的教書育人需要；而“學生團體心理訓練”則針對中小學生作為群體一員的社會基本屬性，指導教師對學生進行發(fā)展性團體心理訓練和糾正偏差行為的團體心理訓練；針對心理健康教學資源缺乏，填補學生發(fā)展性心理的實訓教學空白，拓展心理健康教育的實際應用，“心理健康主題教學”提供了自信心、注意力、意志等多種發(fā)展性心理品質(zhì)的課程方案。第三，靈性。如，A證、B證、C證培訓教程，根據(jù)心理教師三級培訓、分級上崗的具體需要，相關的理論知識內(nèi)容予以層次性的劃分，幫助不同學力的心理教師順利開展心理健康教育。    《中小學心理教師培訓課程》系列的出版，是我省中小學心理健康教育工作者集體智慧的結晶和教育成果的展示，她將對全省中小學心理健康教育的規(guī)范運行和教育質(zhì)量的提升起到促進作用；對推動全省中小學心理健康教育教學的深入和專業(yè)化、科學化、規(guī)范化的發(fā)展，具有積極的指導意義。

書籍目錄

第一章　青少年發(fā)展心理學  第一節(jié)　青少年心理發(fā)展概述  第二節(jié)　青少年的自我意識發(fā)展與教育  第三節(jié)　青少年的情緒情感發(fā)展與教育  第四節(jié)　青少年的生命教育第二章　心理健康教育課程設計  第一節(jié)　教學方法論  第二節(jié)　教學策略（模式）    第三節(jié)　心理健康教育課程的設計與評價第三章　心理衛(wèi)生  第一節(jié)　心理衛(wèi)生概述  第二節(jié)　心理健康的影響因素  第三節(jié)　個體心理衛(wèi)生  第四節(jié)　家庭心理衛(wèi)生第四章　學習心理輔導　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　學習動力輔導　第三節(jié)　學習策略輔導　第四節(jié)　學習習慣輔導　第五節(jié)　考試心理輔導　第六節(jié)　學習困難輔導第五章　  變態(tài)心理學與心理疾病的診斷　第一節(jié)　變態(tài)心理學的對象與任務　第二節(jié)　心理異常的類別與判別標準　第三節(jié)　常見心理異常的癥狀表現(xiàn)、原因與診斷　第四節(jié)　心理異常的診斷流程與評估方法第六章　心理咨詢原理　第一節(jié)　心理咨詢的實質(zhì)　第二節(jié)　心理咨詢的一般過程　第三節(jié)　心理咨詢的診斷技術　第四節(jié)　心理咨詢的溝通技術　第五節(jié)　心理咨詢的影響技術第七章　  學生心理問題的矯正與處理方法　第一節(jié)　初中生心理問題及處理方法與技巧　第二節(jié)　高中生心理問題及處理方法與技巧第八章　個案輔導與個案設計　第一節(jié)　什么是個案輔導　第二節(jié)　個案輔導的理論　第三節(jié)　個案輔導的過程與技術　第四節(jié)　個案輔導實例第九章　學校團體心理輔導　第一節(jié)　團體心理輔導概述　第二節(jié)　團體領導者　第三節(jié)　團體輔導的過程與方法　第四節(jié)　學校團體輔導活動的組織第十章　  心理測評與心理檔案　第一節(jié)　什么是心理測評技術　第二節(jié)　常用心理測驗舉例　第三節(jié)　中小學心理健康教育中的常用量表　第四節(jié)　中小學心理檔案的建立與使用第十一章　心理學研究的基本模式與統(tǒng)計分析　第一節(jié)　心理學研究方法的內(nèi)容　第二節(jié)　研究變量的相關關系研究及其統(tǒng)計　第三節(jié)　變量的因果關系的研究及其統(tǒng)計　第四節(jié)　研究因果關系變量的實驗設計參考文獻

章節(jié)摘錄

第一章　青少年發(fā)展心理學第一節(jié)　青少年心理發(fā)展概述青少年是個體所處的一個特殊人生發(fā)展階段。說它特殊，是因為它既是一個充滿生機與活力的階段，也是一個充滿矛盾和困惑的階段。這個階段的人既有兒童的幼稚天真，也有成人的老成苦惱，所以他們既不是孩子，也不是成人，可以說他們是處在兒童和成人之間的邊緣人，這個階段一般被稱為青少年期。   一、青少年期的涵義 人們對青少年期的認識和理解多有不同。受傳統(tǒng)或世俗觀念的影響，許多人認為青少年期是指從11、12歲到18歲左右的一段時期，18歲以后就完全進入成人期了。其實，現(xiàn)在看來這種看法是不全面的。因為在當今社會生活條件下，18歲的人一般還談不上完全成熟，他們的心理發(fā)展和社會經(jīng)驗積累都有待提高，他們還不是真正意義上的成人。為了增進對青少年的了解，我們有必要先區(qū)分兩個相近而又不同的概念。    一個概念是青春期。青春期是指個體在生理上迅速發(fā)育而至成熟的一段時期，通常從11、12歲到l8歲左右。青春期的主要發(fā)展變化是性成熟，即生殖功能迅速發(fā)育成熟、第二性征出現(xiàn)并成型，身體各方面從加速生長直至基本穩(wěn)定。因此，可以認為，青春期是一個生物學上的概念，對青春期的界定也比較明確，那就是以個體第二性征的出現(xiàn)為其開端，而以其身高、骨骼等身體發(fā)育的基本特征的停止為終結。另一個概念是青少年期。青少年期是指個體從童年向成年的過渡，其中特別強調(diào)個體在生物成熟的基礎上向社會成熟方面的過渡。社會性成熟并沒有像生物成熟那樣明顯的外部特征，而且也不一定與生物成熟同步，通常要滯后于生物成熟，個體之間的差異也比較大。但不管社會性成熟有多大的個體差異，人的社會性成熟過程都離不開對社會文化的學習和繼承，以及對家庭和社會責任的認識和承擔。因此，青少年期是一個兼具生物學和社會學涵義的復雜概念，對其界定也需要兩把尺度，一是生物學的，二是社會學的。青少年期的起始時間主要由生物性指標來確定，即個體第二性征的出現(xiàn)，這個指標較為清晰和明確；而終止時間主要由社會性指標來確定，一般以個體的社會成熟為標志，相對而言比較模糊，難以準確把握。由于社會性成熟的必須條件是對特定社會文化的學習和繼承、對家庭和社會責任的認識和承擔，參照現(xiàn)代社會大多數(shù)個體就業(yè)和組建家庭的情況，可以認為，青少年期的終結時間最早也要在25歲左右。當然，該年齡階段的界定應該是動態(tài)的。隨著社會的變化發(fā)展，特別是隨著個體生物成熟時間的不斷提前和社會成熟時間的不斷推后，人們對青少年期的認識還會不斷地變化和深化?！?/pre>








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