心理健康教育B證教程

內(nèi)容概要

《中小學(xué)心理教師培訓(xùn)課程》系列從提升中小學(xué)心理教師以至全體教育工作者的綜合素質(zhì)出發(fā)，有別于補(bǔ)救性的心理咨詢治療，以發(fā)展性、預(yù)防性的心理健康教育為主要基點(diǎn)，展開(kāi)內(nèi)容的組織、課程的設(shè)計(jì)、理論的分析、案例的呈現(xiàn)等等。具體可歸納為以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，系統(tǒng)性。叢書(shū)圍繞著“教師”這一核心，從理論提升、心理調(diào)適、學(xué)實(shí)操、科研實(shí)踐等四個(gè)層面給予詳盡的指引，構(gòu)成了一個(gè)有利于中小學(xué)心理教師以至全體教師成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐相融合的有機(jī)整體。第二，針對(duì)性?！敖處熜睦肀＝　贬槍?duì)教師自身的心理調(diào)適問(wèn)題，充分考慮了“教師”這一角色作為獨(dú)立個(gè)體的教書(shū)育人需要；而“學(xué)生團(tuán)體心理訓(xùn)練”則針對(duì)中小學(xué)生作為群體一員的社會(huì)基本屬性，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性團(tuán)體心理訓(xùn)練和糾正偏差行為的團(tuán)體心理訓(xùn)練；針對(duì)心理健康教學(xué)資源缺乏，填補(bǔ)學(xué)生發(fā)展性心理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)空白，拓展心理健康教育的實(shí)際應(yīng)用，“心理健康主題教學(xué)”提供了自信心、注意力、意志等多種發(fā)展性心理品質(zhì)的課程方案。第三，靈性。如，A證、B證、C證培訓(xùn)教程，根據(jù)心理教師三級(jí)培訓(xùn)、分級(jí)上崗的具體需要，相關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)容予以層次性的劃分，幫助不同學(xué)力的心理教師順利開(kāi)展心理健康教育。    《中小學(xué)心理教師培訓(xùn)課程》系列的出版，是我省中小學(xué)心理健康教育工作者集體智慧的結(jié)晶和教育成果的展示，她將對(duì)全省中小學(xué)心理健康教育的規(guī)范運(yùn)行和教育質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用；對(duì)推動(dòng)全省中小學(xué)心理健康教育教學(xué)的深入和專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化的發(fā)展，具有積極的指導(dǎo)意義。

書(shū)籍目錄

第一章　青少年發(fā)展心理學(xué)  第一節(jié)　青少年心理發(fā)展概述  第二節(jié)　青少年的自我意識(shí)發(fā)展與教育  第三節(jié)　青少年的情緒情感發(fā)展與教育  第四節(jié)　青少年的生命教育第二章　心理健康教育課程設(shè)計(jì)  第一節(jié)　教學(xué)方法論  第二節(jié)　教學(xué)策略（模式）    第三節(jié)　心理健康教育課程的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)第三章　心理衛(wèi)生  第一節(jié)　心理衛(wèi)生概述  第二節(jié)　心理健康的影響因素  第三節(jié)　個(gè)體心理衛(wèi)生  第四節(jié)　家庭心理衛(wèi)生第四章　學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)　第一節(jié)　概述　第二節(jié)　學(xué)習(xí)動(dòng)力輔導(dǎo)　第三節(jié)　學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)　第四節(jié)　學(xué)習(xí)習(xí)慣輔導(dǎo)　第五節(jié)　考試心理輔導(dǎo)　第六節(jié)　學(xué)習(xí)困難輔導(dǎo)第五章　  變態(tài)心理學(xué)與心理疾病的診斷　第一節(jié)　變態(tài)心理學(xué)的對(duì)象與任務(wù)　第二節(jié)　心理異常的類(lèi)別與判別標(biāo)準(zhǔn)　第三節(jié)　常見(jiàn)心理異常的癥狀表現(xiàn)、原因與診斷　第四節(jié)　心理異常的診斷流程與評(píng)估方法第六章　心理咨詢?cè)怼〉谝还?jié)　心理咨詢的實(shí)質(zhì)　第二節(jié)　心理咨詢的一般過(guò)程　第三節(jié)　心理咨詢的診斷技術(shù)　第四節(jié)　心理咨詢的溝通技術(shù)　第五節(jié)　心理咨詢的影響技術(shù)第七章　  學(xué)生心理問(wèn)題的矯正與處理方法　第一節(jié)　初中生心理問(wèn)題及處理方法與技巧　第二節(jié)　高中生心理問(wèn)題及處理方法與技巧第八章　個(gè)案輔導(dǎo)與個(gè)案設(shè)計(jì)　第一節(jié)　什么是個(gè)案輔導(dǎo)　第二節(jié)　個(gè)案輔導(dǎo)的理論　第三節(jié)　個(gè)案輔導(dǎo)的過(guò)程與技術(shù)　第四節(jié)　個(gè)案輔導(dǎo)實(shí)例第九章　學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)　第一節(jié)　團(tuán)體心理輔導(dǎo)概述　第二節(jié)　團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者　第三節(jié)　團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程與方法　第四節(jié)　學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的組織第十章　  心理測(cè)評(píng)與心理檔案　第一節(jié)　什么是心理測(cè)評(píng)技術(shù)　第二節(jié)　常用心理測(cè)驗(yàn)舉例　第三節(jié)　中小學(xué)心理健康教育中的常用量表　第四節(jié)　中小學(xué)心理檔案的建立與使用第十一章　心理學(xué)研究的基本模式與統(tǒng)計(jì)分析　第一節(jié)　心理學(xué)研究方法的內(nèi)容　第二節(jié)　研究變量的相關(guān)關(guān)系研究及其統(tǒng)計(jì)　第三節(jié)　變量的因果關(guān)系的研究及其統(tǒng)計(jì)　第四節(jié)　研究因果關(guān)系變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

第一章　青少年發(fā)展心理學(xué)第一節(jié)　青少年心理發(fā)展概述青少年是個(gè)體所處的一個(gè)特殊人生發(fā)展階段。說(shuō)它特殊，是因?yàn)樗仁且粋€(gè)充滿生機(jī)與活力的階段，也是一個(gè)充滿矛盾和困惑的階段。這個(gè)階段的人既有兒童的幼稚天真，也有成人的老成苦惱，所以他們既不是孩子，也不是成人，可以說(shuō)他們是處在兒童和成人之間的邊緣人，這個(gè)階段一般被稱(chēng)為青少年期。   一、青少年期的涵義 人們對(duì)青少年期的認(rèn)識(shí)和理解多有不同。受傳統(tǒng)或世俗觀念的影響，許多人認(rèn)為青少年期是指從11、12歲到18歲左右的一段時(shí)期，18歲以后就完全進(jìn)入成人期了。其實(shí)，現(xiàn)在看來(lái)這種看法是不全面的。因?yàn)樵诋?dāng)今社會(huì)生活條件下，18歲的人一般還談不上完全成熟，他們的心理發(fā)展和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累都有待提高，他們還不是真正意義上的成人。為了增進(jìn)對(duì)青少年的了解，我們有必要先區(qū)分兩個(gè)相近而又不同的概念。    一個(gè)概念是青春期。青春期是指?jìng)€(gè)體在生理上迅速發(fā)育而至成熟的一段時(shí)期，通常從11、12歲到l8歲左右。青春期的主要發(fā)展變化是性成熟，即生殖功能迅速發(fā)育成熟、第二性征出現(xiàn)并成型，身體各方面從加速生長(zhǎng)直至基本穩(wěn)定。因此，可以認(rèn)為，青春期是一個(gè)生物學(xué)上的概念，對(duì)青春期的界定也比較明確，那就是以個(gè)體第二性征的出現(xiàn)為其開(kāi)端，而以其身高、骨骼等身體發(fā)育的基本特征的停止為終結(jié)。另一個(gè)概念是青少年期。青少年期是指?jìng)€(gè)體從童年向成年的過(guò)渡，其中特別強(qiáng)調(diào)個(gè)體在生物成熟的基礎(chǔ)上向社會(huì)成熟方面的過(guò)渡。社會(huì)性成熟并沒(méi)有像生物成熟那樣明顯的外部特征，而且也不一定與生物成熟同步，通常要滯后于生物成熟，個(gè)體之間的差異也比較大。但不管社會(huì)性成熟有多大的個(gè)體差異，人的社會(huì)性成熟過(guò)程都離不開(kāi)對(duì)社會(huì)文化的學(xué)習(xí)和繼承，以及對(duì)家庭和社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)和承擔(dān)。因此，青少年期是一個(gè)兼具生物學(xué)和社會(huì)學(xué)涵義的復(fù)雜概念，對(duì)其界定也需要兩把尺度，一是生物學(xué)的，二是社會(huì)學(xué)的。青少年期的起始時(shí)間主要由生物性指標(biāo)來(lái)確定，即個(gè)體第二性征的出現(xiàn)，這個(gè)指標(biāo)較為清晰和明確；而終止時(shí)間主要由社會(huì)性指標(biāo)來(lái)確定，一般以個(gè)體的社會(huì)成熟為標(biāo)志，相對(duì)而言比較模糊，難以準(zhǔn)確把握。由于社會(huì)性成熟的必須條件是對(duì)特定社會(huì)文化的學(xué)習(xí)和繼承、對(duì)家庭和社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)和承擔(dān)，參照現(xiàn)代社會(huì)大多數(shù)個(gè)體就業(yè)和組建家庭的情況，可以認(rèn)為，青少年期的終結(jié)時(shí)間最早也要在25歲左右。當(dāng)然，該年齡階段的界定應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。隨著社會(huì)的變化發(fā)展，特別是隨著個(gè)體生物成熟時(shí)間的不斷提前和社會(huì)成熟時(shí)間的不斷推后，人們對(duì)青少年期的認(rèn)識(shí)還會(huì)不斷地變化和深化?！?/pre>








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