小學科學實驗教學指導

內(nèi)容概要

　　按照本學科課程標準和教科書要求，運用最新教改的設計理念，并兼顧實際教學中的課堂實驗教學體系，提供了完整的實驗設計思路、程式、準備條件、材料選擇和制備要求，正確、準確的操作過程、演示方法，實操技能、技巧，安全注意及防范措施，失誤的補救方法和保證實驗結(jié)果的條件改進方案、方法，并補充了大量的實驗設計和改進案例，是完成教學實驗及實驗教學指導的技術(shù)保障。此外，本書還采用了一些一線教師的教學經(jīng)驗，均已在文中注明，在此一并致以誠摯謝意。

書籍目錄

上篇 小學科學實驗教學的理論與實踐一、小學科學實驗教學策略實驗在科學課教學中的地位小學科學實驗的教學目標科學課實驗與“主體”發(fā)展小學科學實驗教學策略小學科學分組實驗的組織科學實驗小組活動指導二、小學科學實驗探究式教學探究性學習觀“探究學習”的定義及理論基礎科學課的探究式學習概念探究學習與科學思維科學學習以探究為核心科學探究的目的任務科學探究教學的基本理念探究活動與科學思維自主探究意識培養(yǎng)自主探究方法：猜想和假說自主設計實驗探究探究氛圍的培養(yǎng)激發(fā)學生探究興趣創(chuàng)設探究問題情景科學探究的引導探究活動的組織提高探究實效的教學策略科學探究課堂的環(huán)節(jié)處理激發(fā)科學實驗課中的探究活力科學實驗課堂自主、有效的探究科學實驗課“多元探究”教學模式“主動探究”教學模式農(nóng)村學校的“探究式”教學方法農(nóng)村學校的科學探究活動實驗探究教學應注意的問題形式探究：科學探究教學的誤區(qū)被動探究：探究教學的誤區(qū)科學探究教學的誤區(qū)附：小學數(shù)字化科學探究實驗室解決方案三、小學科學實驗教學中的能力培養(yǎng)什么是科學觀察？培養(yǎng)學生觀察、實驗能力的必要性低年級學生觀察能力的培養(yǎng)（一）低年級學生觀察能力的培養(yǎng)（二）如何指導學生進行觀察如何開展有效的觀察……下篇 小學科學實驗操作指導設計附：一二年級的科學實驗課程附：教科版三年級上冊《科學》教學用具配備及使用建議附：教科版三年級下冊《科學》教學用具配備及使用建議

章節(jié)摘錄

　　創(chuàng)設探究問題情景在科學課的教學中，傳統(tǒng)的重知識傳授，而忽視了學生的發(fā)展；重教師“教”忽視學生的“研究”；重“結(jié)果”輕“過程”的教學策略要不斷轉(zhuǎn)變。只有這樣才能與效的促進學生個體的發(fā)展，才能體現(xiàn)學生是科學學習的主體?！　≡诮虒W中，教師可以創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學生提出的任何問題，即使是錯誤或不得要領(lǐng)的，都是他們獨立思考的結(jié)果，而教師都要鼓勵學生敢于發(fā)表不同見解，讓他們先學會提一般問題，再學會提探索性問題，逐步培養(yǎng)其獨立思考的、主動探索的品質(zhì)。問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。學生在學習時，往往接觸到的不是現(xiàn)實的條件，而是一種情境。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。　　例如：在教學《凸透鏡》一課時，上課一開始，先向?qū)W生展示一張投影片，然后用投影儀的鏡頭，在天花板上投射出一幅倒立的圖像。教室里出現(xiàn)了驚嘆聲，教師再適時提問：“這是怎么回事？你能說出其中的緣由嗎？”創(chuàng)設的情境已激起了學生的學習興趣，此問題的提出立即使學生產(chǎn)生了探究欲望。又如，在教學《杠桿》一課時，我設計了一個小游戲“看誰力氣大”。我故意挑選了班上身材較高大的男同學與身材較瘦小的女同學作為對手。女同學膽小畏縮的樣子，引起了同學們的哄堂大笑，都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負了。力量懸殊的兩位對手也不愿作比試，在我的一番激將法的動員后，要求男同學在接近門臼處，把門往外推，讓女孩子在遠離門臼的門把手處，用力把門往里推，比賽開始前，我先用粉筆在門板的前后兩面中間畫上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線。比賽結(jié)果，小女孩竟出乎意外地獲得勝利，這是什么道理？同學們學習的興趣一下子被激發(fā)起來了。　　……

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