小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)

內(nèi)容概要

　　按照本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書要求，運(yùn)用最新教改的設(shè)計(jì)理念，并兼顧實(shí)際教學(xué)中的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提供了完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、程式、準(zhǔn)備條件、材料選擇和制備要求，正確、準(zhǔn)確的操作過程、演示方法，實(shí)操技能、技巧，安全注意及防范措施，失誤的補(bǔ)救方法和保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的條件改進(jìn)方案、方法，并補(bǔ)充了大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和改進(jìn)案例，是完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)的技術(shù)保障。此外，本書還采用了一些一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，均已在文中注明，在此一并致以誠(chéng)摯謝意。

書籍目錄

上篇 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課教學(xué)中的地位小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)與“主體”發(fā)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略小學(xué)科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)小組活動(dòng)指導(dǎo)二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)探究性學(xué)習(xí)觀“探究學(xué)習(xí)”的定義及理論基礎(chǔ)科學(xué)課的探究式學(xué)習(xí)概念探究學(xué)習(xí)與科學(xué)思維科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心科學(xué)探究的目的任務(wù)科學(xué)探究教學(xué)的基本理念探究活動(dòng)與科學(xué)思維自主探究意識(shí)培養(yǎng)自主探究方法：猜想和假說自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究探究氛圍的培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生探究興趣創(chuàng)設(shè)探究問題情景科學(xué)探究的引導(dǎo)探究活動(dòng)的組織提高探究實(shí)效的教學(xué)策略科學(xué)探究課堂的環(huán)節(jié)處理激發(fā)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的探究活力科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂自主、有效的探究科學(xué)實(shí)驗(yàn)課“多元探究”教學(xué)模式“主動(dòng)探究”教學(xué)模式農(nóng)村學(xué)校的“探究式”教學(xué)方法農(nóng)村學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)注意的問題形式探究：科學(xué)探究教學(xué)的誤區(qū)被動(dòng)探究：探究教學(xué)的誤區(qū)科學(xué)探究教學(xué)的誤區(qū)附：小學(xué)數(shù)字化科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)室解決方案三、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的能力培養(yǎng)什么是科學(xué)觀察？培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋匾缘湍昙?jí)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)（一）低年級(jí)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)（二）如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察如何開展有效的觀察……下篇 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)設(shè)計(jì)附：一二年級(jí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程附：教科版三年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》教學(xué)用具配備及使用建議附：教科版三年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》教學(xué)用具配備及使用建議

章節(jié)摘錄

　　創(chuàng)設(shè)探究問題情景在科學(xué)課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的重知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生的發(fā)展；重教師“教”忽視學(xué)生的“研究”；重“結(jié)果”輕“過程”的教學(xué)策略要不斷轉(zhuǎn)變。只有這樣才能與效的促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，才能體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。　　在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生提出的任何問題，即使是錯(cuò)誤或不得要領(lǐng)的，都是他們獨(dú)立思考的結(jié)果，而教師都要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同見解，讓他們先學(xué)會(huì)提一般問題，再學(xué)會(huì)提探索性問題，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立思考的、主動(dòng)探索的品質(zhì)。問題情境是指一種具有一定難度，而經(jīng)過自身努力又能夠解決的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往接觸到的不是現(xiàn)實(shí)的條件，而是一種情境。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。　　例如：在教學(xué)《凸透鏡》一課時(shí)，上課一開始，先向?qū)W生展示一張投影片，然后用投影儀的鏡頭，在天花板上投射出一幅倒立的圖像。教室里出現(xiàn)了驚嘆聲，教師再適時(shí)提問：“這是怎么回事？你能說出其中的緣由嗎？”創(chuàng)設(shè)的情境已激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。又如，在教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲“看誰力氣大”。我故意挑選了班上身材較高大的男同學(xué)與身材較瘦小的女同學(xué)作為對(duì)手。女同學(xué)膽小畏縮的樣子，引起了同學(xué)們的哄堂大笑，都以為不用比賽，就能斷定誰勝誰負(fù)了。力量懸殊的兩位對(duì)手也不愿作比試，在我的一番激將法的動(dòng)員后，要求男同學(xué)在接近門臼處，把門往外推，讓女孩子在遠(yuǎn)離門臼的門把手處，用力把門往里推，比賽開始前，我先用粉筆在門板的前后兩面中間畫上一條白線，要求參賽者雙手都不能超越白線。比賽結(jié)果，小女孩竟出乎意外地獲得勝利，這是什么道理？同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣一下子被激發(fā)起來了?！　　?/pre>








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