課程資源開(kāi)發(fā)與利用-原理與策略

內(nèi)容概要

段兆兵編寫(xiě)的《課程資源開(kāi)發(fā)與利用--原理與策略》分為兩部分：第一部分為原理篇，是對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)利用原理的探討，概述課程資源開(kāi)發(fā)與利用的理論與實(shí)踐價(jià)值，介紹前人的相關(guān)研究成果，論述課程資源的含義、特點(diǎn)、類(lèi)型和存在狀態(tài)，分析課程資源開(kāi)發(fā)與利用的環(huán)境及原理和方法，探討課程資源開(kāi)發(fā)與利用對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的作用；第二部分為策略篇，是對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用策略的探討，分別從學(xué)科、城市、農(nóng)村、民族地區(qū)幾個(gè)側(cè)面，分析和探討課程資源開(kāi)發(fā)與利用的目標(biāo)、內(nèi)容、模式和方法，提出課程資源開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)策和建議。另外，《課程資源開(kāi)發(fā)與利用--原理與策略》還展望未來(lái)課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究的重點(diǎn)領(lǐng)域、方法和需要注意的問(wèn)題。
《課程資源開(kāi)發(fā)與利用--原理與策略》可供教育類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生和課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)研究生閱讀，也可供課程研究工作者、中小學(xué)教師和教育管理工作者閱讀。

作者簡(jiǎn)介

段兆兵，1965年11月生，甘肅省渭源縣人，教育學(xué)博士?，F(xiàn)為安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士研究生導(dǎo)師，兼任安徽師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事。1989年畢業(yè)于西北師范大學(xué)教育系學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)本科，1989-一2000年任教于甘肅省山丹培黎學(xué)校，1997—1998年赴新西蘭威卡多理工大學(xué)學(xué)習(xí)，2000—2006年在西北師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)攻讀碩士和博士學(xué)位，2006年起在安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院任教。主要從事課程與教學(xué)基本理論、教育學(xué)原理、教師教育等方面的教學(xué)和研究工作，出版《我國(guó)基礎(chǔ)教育課程多樣化研究》等專(zhuān)著，在《教育研究》、《課程·教材·教法》等刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文五十余篇。

書(shū)籍目錄

原理篇
第一章  緒論
  第一節(jié)  課程資源開(kāi)發(fā)與利用的理論意義與實(shí)踐價(jià)值
  第二節(jié)  課程資源開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)踐訴求
  第三節(jié)  課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究的進(jìn)展
第二章  課程資源概述
  第一節(jié)  課程資源的界定
  第二節(jié)  課程資源的特點(diǎn)與分類(lèi)
  第三節(jié)  課程資源的載體形式與存在狀態(tài)
第三章  課程資源開(kāi)發(fā)與利用的環(huán)境
  第一節(jié)  課程改革對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的期待
  第二節(jié)  課程資源開(kāi)發(fā)利用與相關(guān)概念的關(guān)系
  第三節(jié)  課程資源在教育資源系統(tǒng)中的特殊地位與價(jià)值
第四章  課程資源的開(kāi)發(fā)與利用(上)
  第一節(jié)  課程資源開(kāi)發(fā)與利用的含義、主體與領(lǐng)域
  第二節(jié)  課程資源開(kāi)發(fā)與利用的原則、機(jī)制與流程
  第三節(jié)  課程資源觀(guān)與特色化課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
第五章  課程資源的開(kāi)發(fā)與利用(下)
  第一節(jié)  課程資源開(kāi)發(fā)與利用的層次與水平
  第二節(jié)  課程資源開(kāi)發(fā)與利用的方法、途徑與模式
  第三節(jié)  課程資源開(kāi)發(fā)與利用的問(wèn)題與對(duì)策
第六章  課程資源開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
  第一節(jié)  教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)概述
  第二節(jié)  課程資源開(kāi)發(fā)利用是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一條可行途徑
  第三節(jié)  課程資源開(kāi)發(fā)利用促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)制與模型
  第四節(jié)  課程資源開(kāi)發(fā)利用促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策
  第五節(jié)  通過(guò)課程資源開(kāi)發(fā)利用實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)案
第七章  課程資源開(kāi)發(fā)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
  第一節(jié)  學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方式的變革
  第二節(jié)  課程資源開(kāi)發(fā)利用——搭建學(xué)習(xí)方式變革的有效平臺(tái)
  第三節(jié)  通過(guò)課程資源開(kāi)發(fā)利用實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革的策略
策略篇
第八章  學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用——以甘肅省鎮(zhèn)原縣初中英語(yǔ)學(xué)科為例
  第一節(jié)  研究的緣起、目的與方法
  第二節(jié)  個(gè)案學(xué)校英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用
  第三節(jié)  個(gè)案學(xué)校體現(xiàn)的西部中小學(xué)英語(yǔ)課程資源及其開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)
  第四節(jié)  個(gè)案學(xué)校英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的策略
  第五節(jié)  個(gè)案學(xué)校英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用效果的評(píng)價(jià)
第九章  城市課程資源的開(kāi)發(fā)與利用——以安徽省蕪湖市A中學(xué)為例
  第一節(jié)  研究的緣起、意義與方法
  第二節(jié)  城市課程資源的內(nèi)涵、類(lèi)型與特點(diǎn)
  第三節(jié)  城市中學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀的案例分析
  第四節(jié)  城市中學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)策與建議
第十章  農(nóng)村中小學(xué)課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用——以安徽省安慶市農(nóng)村地區(qū)為例
  第一節(jié)  研究的背景、意義和方法
  第二節(jié)  農(nóng)村課程資源的內(nèi)涵、特點(diǎn)和類(lèi)型
  第三節(jié)  農(nóng)村課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用的案例調(diào)查與分析
  第四節(jié)  農(nóng)村中小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)策與建議
第十一章  民族地區(qū)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用——以甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣小學(xué)為例
  第一節(jié)  東鄉(xiāng)族小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的目標(biāo)
  第二節(jié)  東鄉(xiāng)族小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的內(nèi)容
  第三節(jié)  東鄉(xiāng)族小學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的對(duì)策
第十二章  課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究展望
主要參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　對(duì)于課程資源及其開(kāi)發(fā)所具有的意義，人們從不同角度進(jìn)行了分析，有研究者提出課程資源開(kāi)發(fā)的三個(gè)方面的意義：①適應(yīng)課程組織與管理的變化；②改變過(guò)于重視學(xué)科而忽視經(jīng)驗(yàn)的傾向；③滿(mǎn)足課程文化建設(shè)的需要。①　　這只是從課程資源開(kāi)發(fā)對(duì)課程本身的作用而提出來(lái)的。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用應(yīng)具有更廣泛的意義。　?。ㄒ唬┱n程資源開(kāi)發(fā)利用有助于開(kāi)通學(xué)習(xí)者多元的信息接收渠道，提高學(xué)習(xí)效果心理學(xué)研究認(rèn)為，進(jìn)入人腦的信息70％來(lái)自于視覺(jué)。傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方式并沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)視覺(jué)功能的重視。開(kāi)動(dòng)多種信息接收渠道，即接受多種感官的刺激，在頭腦中容易留下較深的痕跡，有助于知識(shí)的保留和記憶。課程資源開(kāi)發(fā)利用的出發(fā)點(diǎn)就是要開(kāi)通學(xué)生多元的信息接收渠道，以提高教學(xué)的效率。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，在運(yùn)用建構(gòu)主義的方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以接觸到的信息源空前擴(kuò)展。教師不是預(yù)先設(shè)計(jì)好信息序列，而是要組織學(xué)生進(jìn)行探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)因此而走出教室，超越原有的模式。為了分析、思考某些問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可能要做現(xiàn)場(chǎng)測(cè)察和實(shí)驗(yàn)，或者到圖書(shū)館查閱有關(guān)資料，或者去觀(guān)看影視材料，或者通過(guò)電話(huà)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)等直接訪(fǎng)問(wèn)有關(guān)專(zhuān)家或?qū)嶋H工作者。所獲得的信息都可能對(duì)學(xué)生的思考和探究活動(dòng)起到強(qiáng)有力的支持作用，這樣，“課程和教材的含義被大大地?cái)U(kuò)展了”②?？梢?jiàn)，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。　　……

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