職業(yè)教育的追問(wèn)與視界

前言

　　閱讀美文，會(huì)使人陶醉，會(huì)令人神怡，會(huì)催人奮進(jìn)。美文，多見(jiàn)于水木清華、未名湖畔、珞珈山麓、橘子洲頭，在鼓浪嶼的濤聲里，在紫金山的雨絲中…·一美文，是否也會(huì)鐘情于職業(yè)教育呢？讀了張健的《職業(yè)教育的追問(wèn)與視界》，答案是肯定的：美文，也屬于職業(yè)教育！　　不是嗎？作者寫(xiě)道，“對(duì)職業(yè)教育本真狀態(tài)的‘上下求索’，對(duì)職業(yè)教育應(yīng)然狀態(tài)的審思把握”，自感“承載著對(duì)職業(yè)教育那分沉甸甸的責(zé)任，懷持著對(duì)職業(yè)教育赤誠(chéng)的情懷和執(zhí)著”，所以，“行走在追問(wèn)的路上”，致力于“使原本遮蔽的世界‘去蔽’，使模糊的存在‘澄明’，使隱約的自我‘敞亮”’，以至于在看到職業(yè)教育改革與發(fā)展之路依然坎坷之時(shí)，卻能領(lǐng)悟到追問(wèn)之美，如“淙淙流淌、如斯而逝的明澈溪流”；以至于在謳歌職業(yè)教育的改革與發(fā)展之路前景光明之時(shí)，更能感悟到視界之美，要“見(jiàn)別人難見(jiàn)之風(fēng)景，讀別人忽略之蘊(yùn)意”！　　作者張健是《滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》主編，多年來(lái)為學(xué)院每期學(xué)報(bào)撰寫(xiě)“卷首短論”，也經(jīng)常在多家期刊、報(bào)紙上發(fā)表教育短論。從中遴選出100多篇文章薈萃而成的這本職業(yè)教育隨筆，可以說(shuō)，篇篇皆美文?！　∪珪?shū)由六部分組成，如果說(shuō)“職業(yè)教育的追問(wèn)”是探索的反思，那么“職業(yè)教育的視界”則是探索的疆域；如果說(shuō)“職業(yè)教育教學(xué)的感悟”是改革的心語(yǔ)，那么“職業(yè)教育學(xué)習(xí)的變革”則是改革的行動(dòng)；如果說(shuō)“職業(yè)教師的境界”是涵養(yǎng)的張揚(yáng)，那么“職業(yè)教育心性的修煉”則是涵養(yǎng)的升華，百篇美文，相互映照，縱橫捭闔，金相玉質(zhì)，彰顯了作者出色的語(yǔ)言功底和駕馭文字的能力。

內(nèi)容概要

　　《職業(yè)教育的追問(wèn)與視界》共由“職業(yè)教育的追問(wèn)”、“職業(yè)教育的視界”、“職業(yè)教育教學(xué)的感悟”、“職業(yè)教育學(xué)習(xí)的變革”、“職業(yè)教師的境界”和“職業(yè)教育心性的修煉”六個(gè)部分組成。每個(gè)部分由數(shù)量不等、但題旨相近的一組文章類聚而成，每一部分之首皆配寫(xiě)了作者題寫(xiě)的按語(yǔ)，以突神顯魂、點(diǎn)睛顯旨。

作者簡(jiǎn)介

　　張健，男，1955年生，山東郯城人。滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所所長(zhǎng)、學(xué)報(bào)主編、副教授。研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育及課程論。從教30年來(lái)，一直堅(jiān)持教育教學(xué)研究工作，曾主要研究過(guò)修辭學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)，后轉(zhuǎn)為高職教育研究。共發(fā)表論文近300篇，其中高職教育105篇。有30篇文章發(fā)表在《中國(guó)高教研究》《光明日?qǐng)?bào)》（理論版）《學(xué)術(shù)界》《教育與職業(yè)》《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《華東經(jīng)濟(jì)管理》《黑龍江高教》《中國(guó)教育報(bào)》等核心期刊和報(bào)紙上。主持教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目2項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目2項(xiàng)（均為三類），結(jié)題3項(xiàng)；教育廳人文社科、省級(jí)教學(xué)研究一般項(xiàng)目（四類）7項(xiàng)。獲得安徽省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，安徽省“建設(shè)職教大省”征文一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

書(shū)籍目錄

序／姜大源職業(yè)教育的追問(wèn)職業(yè)教育的跨界品格／3職業(yè)教育的思辨／5高職教育如何踐行“以人為本”／6技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用，還是科學(xué)是理論的技術(shù)／8“會(huì)了沒(méi)有”與“懂了沒(méi)有”／70應(yīng)該提“做學(xué)教合一”／72關(guān)于“必須、夠用”的思考／74為“零距離”辯——兼與莊西真先生商榷／79對(duì)“寬基礎(chǔ)”說(shuō)不／27對(duì)深基礎(chǔ)課程觀的解構(gòu)／23職業(yè)教育就是就業(yè)教育嗎?／25關(guān)于“教育產(chǎn)品”的思辨／27防范高職教育的“職業(yè)性”異化／29關(guān)于“教書(shū)匠”的思考／37克服高職教育的“短板／33解讀：高職教育“立交橋”／35高職實(shí)踐教學(xué)模式發(fā)展的走向／36影響職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的三個(gè)要素／39高職課程創(chuàng)新的“三重”意涵／47職業(yè)人格的培養(yǎng)／43職業(yè)教育研究的三個(gè)維度／45高職教育課程基礎(chǔ)觀的選擇／48高職教育發(fā)展的科學(xué)轉(zhuǎn)向／50高職課改的整合與超越／53縱深推進(jìn)校企合作思考與建議／55高職課程建設(shè)的“三度”／57企業(yè)當(dāng)為職教“買單”／59高職課改應(yīng)做好“加法”與“減法”／67競(jìng)爭(zhēng)：行之久遠(yuǎn)的博弈／62研究：蓄勢(shì)前行的探索／64落實(shí)：實(shí)干發(fā)展的關(guān)鍵／66品味創(chuàng)新／67職業(yè)教育的視界職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展觀／77高職教育“四合”質(zhì)量觀／73“四個(gè)零距離”的教學(xué)觀／75高職教育課程改革的人本追問(wèn)／78整合：職業(yè)教育創(chuàng)新的視界／82高職“質(zhì)量工程”建設(shè)的關(guān)節(jié)點(diǎn)／84高職教育的本性／86高職課程改革的四項(xiàng)原則／88修能致用篤學(xué)致遠(yuǎn)——滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校訓(xùn)解讀／91高職教育的四維發(fā)展戰(zhàn)略／92校企合作的機(jī)制／94高職課程內(nèi)容建構(gòu)的原則／98深度推進(jìn)校企合作應(yīng)有的視界／700技能培養(yǎng)的“四項(xiàng)原則”／102高技能性：高職教育發(fā)展的本質(zhì)所在／104環(huán)境友好：高職教育發(fā)展的“生態(tài)工程”／105生態(tài)承載：高職教育發(fā)展的環(huán)境優(yōu)化／107又好又快：高職教育發(fā)展的理想樣態(tài)／109高職教育“根基礎(chǔ)”課程觀的基本特征／101與時(shí)俱進(jìn)與教育創(chuàng)新／114“根基礎(chǔ)”課程觀的性質(zhì)／116職業(yè)教育研究的視角／118職業(yè)教育教學(xué)的感悟敬畏課堂／123教育，是風(fēng)雨還是彩虹／124標(biāo)舉創(chuàng)新／125弘揚(yáng)實(shí)踐／127熔鑄理念／129經(jīng)營(yíng)學(xué)校／130質(zhì)量立根／132錯(cuò)位發(fā)展／133彰顯特色／136略論教學(xué)感悟／138教學(xué)與農(nóng)耕／143沏茶與備課／145鑰匙與開(kāi)鎖／146“磨刀”與“砍柴”——談教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高／149成語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)品悟／152理解·尊重·寬容——對(duì)教育管理的感悟／156錯(cuò)誤，也是一種滋養(yǎng)／158管理：學(xué)學(xué)水的柔性／160感悟心靈／161一桶水、倒水與舀水／163打破“花盆效應(yīng)”／164把成功寫(xiě)在未來(lái)／166說(shuō)后悔／167注重隱性課程的德育教化功能／168職業(yè)教育學(xué)習(xí)的變革學(xué)習(xí)：取用不竭的動(dòng)能／175合作式哮習(xí)／177呼喚研究性學(xué)習(xí)／179教學(xué)：生命的對(duì)話／181學(xué)習(xí)隨想／185教學(xué)生會(huì)學(xué)／187如何突破教學(xué)重難點(diǎn)／189……

章節(jié)摘錄

　　高職教育《樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀》，必須實(shí)現(xiàn)科學(xué)轉(zhuǎn)向，完成從“增量”到“提質(zhì)”的科學(xué)發(fā)展，從“趨同”到“異質(zhì)”的特色發(fā)展，從“知識(shí)”到“技能”的創(chuàng)新發(fā)展，從“做多”到“做精”的品牌發(fā)展，從“分散”到“集約”的合作發(fā)展?！　。ㄒ唬┛茖W(xué)發(fā)展：從“增量”到“提質(zhì)”，要規(guī)模更要質(zhì)量。始于20世紀(jì)末葉的我國(guó)高等職業(yè)教育，以強(qiáng)勁的后發(fā)優(yōu)勢(shì)迅速駛上了發(fā)展的“快車道”。高等教育毛入學(xué)率由1999年的10.5％，增長(zhǎng)到2009年的24.2％，增長(zhǎng)近1.5倍，創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展的奇跡。但由于發(fā)展過(guò)速，也造成了資金不足、設(shè)備短缺、師資匱乏、質(zhì)量不優(yōu)等一系列累積性的問(wèn)題和矛盾。因而高職教育急需實(shí)現(xiàn)由“增量”到“提質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，由外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，由規(guī)模數(shù)量向質(zhì)量效益轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)高職教育的“提質(zhì)”，要高度重視質(zhì)量問(wèn)題。質(zhì)量是高職辦學(xué)的生命線，是立身之本，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、贏得社會(huì)信賴、人民滿意的根本保證。提高高職教育的質(zhì)量關(guān)鍵在教師。皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有關(guān)教育與教學(xué)問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題不總是與師資培養(yǎng)問(wèn)題有聯(lián)系的。”教師是辦學(xué)之本，教師是教育之根，本固則枝繁，根深而葉茂。其“固本”和“深根”之法在于：一要提高教師的師能水平。當(dāng)下高職教師實(shí)踐技能水平普遍比較低下，只會(huì)空講理論，跟不上學(xué)生技能學(xué)習(xí)的需要。因而急需通過(guò)企業(yè)實(shí)踐的方式提高自身的技能水平，盡快成為實(shí)踐能師。二要進(jìn)行教法改革和創(chuàng)新。即一定要打破傳統(tǒng)的學(xué)科化教學(xué)的老套路，采用適合于職業(yè)教育“教學(xué)做合一”、“理實(shí)一體化”的模式施教，使學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，真正成為既高素質(zhì)又高技能的“雙高”人才。三要重視教師的師德和教風(fēng)建設(shè)。使教師成為熱愛(ài)職業(yè)教育、心系學(xué)生、敬業(yè)樂(lè)教的師表典范，而不是一心只想著自己如何經(jīng)營(yíng)第二職業(yè)，掙大錢、撈外快，成為應(yīng)付教學(xué)、糊弄學(xué)生的人?？傊?，只有教師的業(yè)務(wù)與道德素質(zhì)提高了，教育質(zhì)量的提高才能得到保證，才能實(shí)現(xiàn)“高職”也要“高質(zhì)”的飛躍。

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