職業(yè)教育的追問與視界
出版時間：2010-9 出版社：安徽師范大學出版社 作者：張健 頁數：239
前言
閱讀美文，會使人陶醉，會令人神怡，會催人奮進。美文，多見于水木清華、未名湖畔、珞珈山麓、橘子洲頭，在鼓浪嶼的濤聲里，在紫金山的雨絲中…·一美文，是否也會鐘情于職業(yè)教育呢？讀了張健的《職業(yè)教育的追問與視界》，答案是肯定的：美文，也屬于職業(yè)教育！ 不是嗎？作者寫道，“對職業(yè)教育本真狀態(tài)的‘上下求索’，對職業(yè)教育應然狀態(tài)的審思把握”，自感“承載著對職業(yè)教育那分沉甸甸的責任，懷持著對職業(yè)教育赤誠的情懷和執(zhí)著”，所以，“行走在追問的路上”，致力于“使原本遮蔽的世界‘去蔽’，使模糊的存在‘澄明’，使隱約的自我‘敞亮”’，以至于在看到職業(yè)教育改革與發(fā)展之路依然坎坷之時，卻能領悟到追問之美，如“淙淙流淌、如斯而逝的明澈溪流”；以至于在謳歌職業(yè)教育的改革與發(fā)展之路前景光明之時，更能感悟到視界之美，要“見別人難見之風景，讀別人忽略之蘊意”！ 作者張健是《滁州職業(yè)技術學院學報》主編，多年來為學院每期學報撰寫“卷首短論”，也經常在多家期刊、報紙上發(fā)表教育短論。從中遴選出100多篇文章薈萃而成的這本職業(yè)教育隨筆，可以說，篇篇皆美文?！ ∪珪闪糠纸M成，如果說“職業(yè)教育的追問”是探索的反思，那么“職業(yè)教育的視界”則是探索的疆域；如果說“職業(yè)教育教學的感悟”是改革的心語，那么“職業(yè)教育學習的變革”則是改革的行動；如果說“職業(yè)教師的境界”是涵養(yǎng)的張揚，那么“職業(yè)教育心性的修煉”則是涵養(yǎng)的升華，百篇美文，相互映照，縱橫捭闔，金相玉質，彰顯了作者出色的語言功底和駕馭文字的能力。
內容概要
《職業(yè)教育的追問與視界》共由“職業(yè)教育的追問”、“職業(yè)教育的視界”、“職業(yè)教育教學的感悟”、“職業(yè)教育學習的變革”、“職業(yè)教師的境界”和“職業(yè)教育心性的修煉”六個部分組成。每個部分由數量不等、但題旨相近的一組文章類聚而成，每一部分之首皆配寫了作者題寫的按語，以突神顯魂、點睛顯旨。
作者簡介
張健，男，1955年生，山東郯城人。滁州職業(yè)技術學院職教研究所所長、學報主編、副教授。研究方向為高等職業(yè)教育及課程論。從教30年來，一直堅持教育教學研究工作，曾主要研究過修辭學、語文教學，后轉為高職教育研究。共發(fā)表論文近300篇，其中高職教育105篇。有30篇文章發(fā)表在《中國高教研究》《光明日報》（理論版）《學術界》《教育與職業(yè)》《中國職業(yè)技術教育》《華東經濟管理》《黑龍江高教》《中國教育報》等核心期刊和報紙上。主持教育部人文社科規(guī)劃項目2項，省級教學研究重點項目2項（均為三類），結題3項；教育廳人文社科、省級教學研究一般項目（四類）7項。獲得安徽省教學成果三等獎1項，安徽省“建設職教大省”征文一等獎1項。
書籍目錄
序／姜大源職業(yè)教育的追問職業(yè)教育的跨界品格／3職業(yè)教育的思辨／5高職教育如何踐行“以人為本”／6技術是科學的應用，還是科學是理論的技術／8“會了沒有”與“懂了沒有”／70應該提“做學教合一”／72關于“必須、夠用”的思考／74為“零距離”辯——兼與莊西真先生商榷／79對“寬基礎”說不／27對深基礎課程觀的解構／23職業(yè)教育就是就業(yè)教育嗎?／25關于“教育產品”的思辨／27防范高職教育的“職業(yè)性”異化／29關于“教書匠”的思考／37克服高職教育的“短板／33解讀：高職教育“立交橋”／35高職實踐教學模式發(fā)展的走向／36影響職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的三個要素／39高職課程創(chuàng)新的“三重”意涵／47職業(yè)人格的培養(yǎng)／43職業(yè)教育研究的三個維度／45高職教育課程基礎觀的選擇／48高職教育發(fā)展的科學轉向／50高職課改的整合與超越／53縱深推進校企合作思考與建議／55高職課程建設的“三度”／57企業(yè)當為職教“買單”／59高職課改應做好“加法”與“減法”／67競爭：行之久遠的博弈／62研究：蓄勢前行的探索／64落實：實干發(fā)展的關鍵／66品味創(chuàng)新／67職業(yè)教育的視界職業(yè)教育的科學發(fā)展觀／77高職教育“四合”質量觀／73“四個零距離”的教學觀／75高職教育課程改革的人本追問／78整合：職業(yè)教育創(chuàng)新的視界／82高職“質量工程”建設的關節(jié)點／84高職教育的本性／86高職課程改革的四項原則／88修能致用篤學致遠——滁州職業(yè)技術學院校訓解讀／91高職教育的四維發(fā)展戰(zhàn)略／92校企合作的機制／94高職課程內容建構的原則／98深度推進校企合作應有的視界／700技能培養(yǎng)的“四項原則”／102高技能性：高職教育發(fā)展的本質所在／104環(huán)境友好：高職教育發(fā)展的“生態(tài)工程”／105生態(tài)承載：高職教育發(fā)展的環(huán)境優(yōu)化／107又好又快：高職教育發(fā)展的理想樣態(tài)／109高職教育“根基礎”課程觀的基本特征／101與時俱進與教育創(chuàng)新／114“根基礎”課程觀的性質／116職業(yè)教育研究的視角／118職業(yè)教育教學的感悟敬畏課堂／123教育，是風雨還是彩虹／124標舉創(chuàng)新／125弘揚實踐／127熔鑄理念／129經營學校／130質量立根／132錯位發(fā)展／133彰顯特色／136略論教學感悟／138教學與農耕／143沏茶與備課／145鑰匙與開鎖／146“磨刀”與“砍柴”——談教師業(yè)務素質的提高／149成語教學藝術品悟／152理解·尊重·寬容——對教育管理的感悟／156錯誤，也是一種滋養(yǎng)／158管理：學學水的柔性／160感悟心靈／161一桶水、倒水與舀水／163打破“花盆效應”／164把成功寫在未來／166說后悔／167注重隱性課程的德育教化功能／168職業(yè)教育學習的變革學習：取用不竭的動能／175合作式哮習／177呼喚研究性學習／179教學：生命的對話／181學習隨想／185教學生會學／187如何突破教學重難點／189……
章節(jié)摘錄
高職教育《樹立和落實科學發(fā)展觀》，必須實現(xiàn)科學轉向，完成從“增量”到“提質”的科學發(fā)展，從“趨同”到“異質”的特色發(fā)展，從“知識”到“技能”的創(chuàng)新發(fā)展，從“做多”到“做精”的品牌發(fā)展，從“分散”到“集約”的合作發(fā)展?！ 。ㄒ唬┛茖W發(fā)展：從“增量”到“提質”，要規(guī)模更要質量。始于20世紀末葉的我國高等職業(yè)教育，以強勁的后發(fā)優(yōu)勢迅速駛上了發(fā)展的“快車道”。高等教育毛入學率由1999年的10.5％，增長到2009年的24.2％，增長近1.5倍，創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展的奇跡。但由于發(fā)展過速，也造成了資金不足、設備短缺、師資匱乏、質量不優(yōu)等一系列累積性的問題和矛盾。因而高職教育急需實現(xiàn)由“增量”到“提質”的轉變，由外延發(fā)展向內涵發(fā)展轉變，由規(guī)模數量向質量效益轉變。實現(xiàn)高職教育的“提質”，要高度重視質量問題。質量是高職辦學的生命線，是立身之本，是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、贏得社會信賴、人民滿意的根本保證。提高高職教育的質量關鍵在教師。皮亞杰曾經說過：“有關教育與教學問題中，沒有一個問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的?！苯處熓寝k學之本，教師是教育之根，本固則枝繁，根深而葉茂。其“固本”和“深根”之法在于：一要提高教師的師能水平。當下高職教師實踐技能水平普遍比較低下，只會空講理論，跟不上學生技能學習的需要。因而急需通過企業(yè)實踐的方式提高自身的技能水平，盡快成為實踐能師。二要進行教法改革和創(chuàng)新。即一定要打破傳統(tǒng)的學科化教學的老套路，采用適合于職業(yè)教育“教學做合一”、“理實一體化”的模式施教，使學生在“做中學”、“學中做”，真正成為既高素質又高技能的“雙高”人才。三要重視教師的師德和教風建設。使教師成為熱愛職業(yè)教育、心系學生、敬業(yè)樂教的師表典范，而不是一心只想著自己如何經營第二職業(yè)，掙大錢、撈外快，成為應付教學、糊弄學生的人?？傊挥薪處煹臉I(yè)務與道德素質提高了，教育質量的提高才能得到保證，才能實現(xiàn)“高職”也要“高質”的飛躍。
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