高校教學(xué)質(zhì)量保障問(wèn)題研究

內(nèi)容概要

　　自1999年開(kāi)始，由于大眾化教育進(jìn)程的速度太快，教育資源的增量，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源和質(zhì)量管理不能同步加強(qiáng)，導(dǎo)致了高等教育整體質(zhì)量有所下降。因此，提高高等院校教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前我國(guó)高等教育理論界和實(shí)踐界都關(guān)心的話題。聯(lián)合國(guó)教科文組織第一屆世界高等教育大會(huì)的《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)宣言》指出：“高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念?！北ＷC與提高高等教育質(zhì)量，也應(yīng)當(dāng)包括高等教育所有的要素、功能和活動(dòng)的全面協(xié)調(diào)，以及教育資源的有效配置與優(yōu)化。因此，必須認(rèn)真研究高校教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的構(gòu)建和完善問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介

趙文輝，女，湖南邵陽(yáng)市人，湖南公安高等專(zhuān)科學(xué)校副教授，中南大學(xué)文藝學(xué)碩士，參加工作二十余年。近年來(lái)，在省部級(jí)以上刊物發(fā)表論文古十余篇，主持或參與課題十余個(gè)，編寫(xiě)教材六本，現(xiàn)從事公共關(guān)系學(xué)的教學(xué)工作以及教學(xué)管理工作。

書(shū)籍目錄

第一章 高校教學(xué)質(zhì)量保障概述第一節(jié) 高校教學(xué)質(zhì)量保障問(wèn)題的研究背景第二節(jié) 高校教學(xué)質(zhì)量保障的相關(guān)概念第三節(jié) 高校教學(xué)質(zhì)量保障研究綜述第二章 高校教學(xué)質(zhì)量保障的基礎(chǔ)——管理體制研究第一節(jié) 高校教學(xué)管理概述第二節(jié) 高校現(xiàn)行教學(xué)管理體制分析第三節(jié) 高校教學(xué)管理體制的問(wèn)題與對(duì)策第四節(jié) 高校教學(xué)質(zhì)量管理方法研究第三章 高校教學(xué)質(zhì)量保障的要求——全面質(zhì)量管理第一節(jié) IS09000與高等教育質(zhì)量管理第二節(jié) 全面質(zhì)量管理的主要內(nèi)容第三節(jié) 實(shí)施全面質(zhì)量管理的對(duì)策第四章 高校教學(xué)質(zhì)量保障的支柱·管理理念研究第一節(jié) 教學(xué)管理的人本理念第二節(jié) 教學(xué)管理的系統(tǒng)理念第三節(jié) 教學(xué)管理的就業(yè)理念第四節(jié) 教學(xué)管理的創(chuàng)新理念第五章 高校教學(xué)質(zhì)量保障的關(guān)鍵——隊(duì)伍建設(shè)研究第一節(jié) 師資隊(duì)伍與教學(xué)質(zhì)量保障第二節(jié) 我國(guó)高校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與問(wèn)題第三節(jié) 高校師資隊(duì)伍保障機(jī)制的構(gòu)建第四節(jié) 管理隊(duì)伍與教學(xué)質(zhì)量的保障第六章 高校教學(xué)質(zhì)量保障的手段——監(jiān)控機(jī)制研究第一節(jié) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控概述第二節(jié) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的要素和原則第三節(jié) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行機(jī)制第四節(jié) 教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控第七章 高校教學(xué)質(zhì)量保障的動(dòng)力——激勵(lì)機(jī)制研究第一節(jié) 激勵(lì)理念下教學(xué)質(zhì)量保障體系的重構(gòu)第二節(jié) 激勵(lì)理論及高校教師特征第三節(jié) 高校教學(xué)管理激勵(lì)的現(xiàn)狀及對(duì)策第八章 高校教學(xué)質(zhì)量保障的核心——評(píng)估機(jī)制研究第一節(jié) 高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估基本概述第二節(jié) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估內(nèi)容和特征第三節(jié) 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的方法和途徑第四節(jié) 對(duì)我國(guó)教育評(píng)估的評(píng)價(jià)及思考第九章 國(guó)外高校教學(xué)質(zhì)量保障措施及啟示第一節(jié) 美國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量保障措施第二節(jié) 英國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量保障措施第三節(jié) 日本高校教學(xué)質(zhì)量保障措施第四節(jié) 德國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量保障措施第五節(jié) 澳大利亞高校教學(xué)質(zhì)量保障措施第六節(jié) 國(guó)內(nèi)外高教質(zhì)量保障比較及啟示參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

高等教育國(guó)際化在提供良好的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為對(duì)高等教育辦學(xué)理念、高等教育內(nèi)容、高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和傳統(tǒng)教育方式的挑戰(zhàn)。第一，從當(dāng)前我國(guó)高等教育資本市場(chǎng)來(lái)看，高等學(xué)校之間相互競(jìng)爭(zhēng)教育市場(chǎng)，包括師資、生源，也包括思想觀念與價(jià)值觀的競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)的高等教育現(xiàn)有三類(lèi)資本主體，即作為公立高校辦學(xué)主體的國(guó)營(yíng)資本、作為民辦高校辦學(xué)主體的民營(yíng)資本，以及作為中外合作學(xué)校辦學(xué)主體之一的境外資本。三種不同性質(zhì)的資本在高等教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)三種人力資源，即管理者、師資和學(xué)生。不僅不同性質(zhì)高校之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，而且同一性質(zhì)同類(lèi)學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈甚至超過(guò)了與其他學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)?！案叩冉逃焖俚貜囊粋€(gè)為本地社區(qū)傳統(tǒng)意義上的學(xué)生服務(wù)的學(xué)院和高校的松散聯(lián)合系統(tǒng)向一個(gè)受更強(qiáng)大的市場(chǎng)力量驅(qū)動(dòng)的全球化的知識(shí)和學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?！雹僭谶@樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境之中，高校要想占有一定的優(yōu)勢(shì)地位，就必須如2004年第二屆亞洲大學(xué)校長(zhǎng)論壇通過(guò)的《亞洲大學(xué)校長(zhǎng)宣言》中所言，高等教育的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該是：適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展要求，積極培養(yǎng)熟悉本國(guó)文化和世界文化、通曉國(guó)際事務(wù)、懂得國(guó)際交流規(guī)則的世界通用型人才；要運(yùn)用教育國(guó)際化戰(zhàn)略，謀求更大的教育資源和市場(chǎng)空間；應(yīng)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高大學(xué)的運(yùn)行能力和辦學(xué)水平；輸出國(guó)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)辟?lài)?guó)外教育市場(chǎng)；利用開(kāi)放的環(huán)境融人世界優(yōu)秀文化當(dāng)中，促進(jìn)高等教育整體水平的提高。

后記

自1999年開(kāi)始，由于大眾化教育進(jìn)程的速度太快，教育資源的增量，尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源和質(zhì)量管理不能同步加強(qiáng)，導(dǎo)致了高等教育整體質(zhì)量有所下降。因此，提高高等院校教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前我國(guó)高等教育理論界和實(shí)踐界都關(guān)心的話題。聯(lián)合國(guó)教科文組織第一屆世界高等教育大會(huì)的《21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)宣言》指出：“高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念?！北ＷC與提高高等教育質(zhì)量，也應(yīng)當(dāng)包括高等教育所有的要素、功能和活動(dòng)的全面協(xié)調(diào)，以及教育資源的有效配置與優(yōu)化。因此，必須認(rèn)真研究高校教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的構(gòu)建和完善問(wèn)題。我作為一名高校教學(xué)管理者，在工作過(guò)程中深感研究高校教學(xué)質(zhì)量保障這一問(wèn)題的迫切性和必要性。但是，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究，不僅需要具有多學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，更需要一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。選擇這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理論的探討和思考，對(duì)我而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。所以，盡管我鼓起勇氣對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障問(wèn)題（主要是教育過(guò)程）作了一些探討，但由于個(gè)人學(xué)識(shí)不足，視野不夠開(kāi)闊，在歸納、總結(jié)、闡明國(guó)內(nèi)外特別是我國(guó)教學(xué)質(zhì)量管理和研究方面的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題時(shí)，常常有力不從心之感，許多問(wèn)題糾結(jié)在腦中，卻不能闡釋準(zhǔn)確、全面。有些問(wèn)題想寫(xiě)而又不敢寫(xiě)，已經(jīng)寫(xiě)了的盡管最后勉強(qiáng)脫稿，其中難免會(huì)存在許多不足，只期望能拋磚引玉，引發(fā)更多的教學(xué)管理工作者對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入思考和探詢(xún)，也希望能得到高校教學(xué)管理專(zhuān)家學(xué)者的批評(píng)指正。

編輯推薦

《高校教學(xué)質(zhì)量保障問(wèn)題研究》是由中國(guó)人民公安大學(xué)出版社出版的。

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