高中作文教學審美化研究

內(nèi)容概要

　　《高中作文教學審美化研究》是著者這些年從事高中作文教學審美化研究的理論思考和實踐總結(jié)。該書較好地解決了以下兩個方面的問題。一是美育理論與語文教學如何結(jié)合的問題。二是工具性與人文性如何結(jié)合的問題。著者以高中作文教學審美化為突破口，在兼顧作文課程多種教學功能的同時，細化、強化、優(yōu)化高中作文教學中的審美教育因素，在作文教學中滲透審美教育，通過審美教育促進作文教學，實現(xiàn)作文教學與審美教育的雙贏，為語文美育乃至學校美育提供了成功的范例。

作者簡介

　　沈玉榮，江蘇興化人，碩士，泰州市有突出貢獻的中青年專家，泰州市名師、泰州市首批省特級教師后備人才、全國百佳語文教師、泰州市學科帶頭人。以“品正學實”為律己準則，愛崗敬業(yè)，獲選“泰州市首屆十佳青年教師”、“興化市首屆十大杰出青年”。
　　潛心改革創(chuàng)新“作文審美化教學”，連續(xù)十年獲得江蘇省教育廳中學生作文大賽優(yōu)秀指導獎，被評為“最佳指導教師”，為省興化中學創(chuàng)建“全國作文教學先進單位”、“江蘇?。ㄊ着└咧凶魑慕虒W實驗基地”做出了貢獻（在“江蘇省中學生作文大賽”現(xiàn)場決賽中，省興化中學選手取得了全省排名雙第一、第四、第六、第八與第十的驕人成績、受到省教育廳表彰），《江蘇教育報》、江蘇教育新聞同均有報道。
　　近年來，在《語文教學與研究》、《中學語文》、《現(xiàn)代語文》、《文學教育》、《新語文學習》等開物發(fā)表教育教學專業(yè)研究論文多篇；主持省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《新課改中高中作文教學審美化研究》成功結(jié)題，研究成果被列為泰州市教育學成果培養(yǎng)對象項目；擔任“省中小學作文公益講學萬里行”講師，擔任泰州市、興化市中小學教師培訓主講，擔任興化市教育局網(wǎng)上家長學校公益講座學科主講專家。

書籍目錄

緒論
第一章 語文美育及美育觀的歷史發(fā)展
　第一節(jié) 語文美育與人的發(fā)展
　第二節(jié) 中國古代美育思想發(fā)展舉隅（一）
　第三節(jié) 中國古代美育思想發(fā)展舉隅（二）
　第四節(jié) 中國近現(xiàn)代美育思想發(fā)展舉隅
　第五節(jié) 中國當代美育發(fā)展狀況舉隅
　第六節(jié) 美育觀的變遷及思考
第二章 對照“美的規(guī)律”，反思高中作文教學的現(xiàn)狀
　第一節(jié) “真”（合規(guī)律性）的缺失
　第二節(jié) “善”（合目的性）的缺失
　第三節(jié) 作文教學傳統(tǒng)模式的優(yōu)勢與局限
　第四節(jié) 作文教學與語文審美化教學
第三章 運用“美的規(guī)律”，探尋高中作文教學的對策
　第一節(jié) 明確高中作文教學的價值取向
　第二節(jié) 認清高中作文教學的性質(zhì)特征
　第三節(jié) 關注學生作文的心理需求
　第四節(jié) 探索和諧發(fā)展的作文教學法
第四章 遵循“美的規(guī)律”，實踐高中作文審美化教學
　第一節(jié) 高中作文教學中審美觀察能力的培養(yǎng)
　第二節(jié) 高中作文教學中審美思考能力的培養(yǎng)
　第三節(jié) 高中作文教學中審美表現(xiàn)能力的培養(yǎng)
　第四節(jié) 高中作文教學中的審美評價能力的培養(yǎng)
第五章 全程知識的回歸——審美化作文教學（一）
　第一節(jié) 觀察閱讀
　第二節(jié) 感受思考
　第三節(jié) 聯(lián)想想象
　第四節(jié) 立意選材
　第五節(jié) 謀篇布局
　第六節(jié) 表達方式
第六章 全程修改的重拾——審美化作文教學（二）
　第一節(jié) 文章不太改，佳作出苦心——修改，寫作必經(jīng)之路
　第二節(jié) 錘煉主腦，胸有全局——修改中的立意提高
　第三節(jié) 選材更精妙，剪裁更恰當——修改中的材料處理
　第四節(jié) 整脈理枝，謀篇布局——修改中的段落結(jié)構(gòu)調(diào)整
　第五節(jié) 字斟句酌，規(guī)范精當——修改中的詞語推敲
第七章 全程能力的考驗——審美化作文教學（三）
　第一節(jié) 緊扣題意
　第二節(jié) 分清僅議
　第三節(jié) 快速構(gòu)思
　第四節(jié) 活用素材
　第五節(jié) 打造亮點
第八章 審美化作文課堂教學的延伸——文學社團活動
　第一節(jié) 文學社與學生特長發(fā)展
　第二節(jié) 文學社與教師專業(yè)成長
　第三節(jié) 文學社與學校文化建設
　第四節(jié) 文學社與地方文化資源
　參考文獻
　后記
　　

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┻x材面窄，缺少豐富的內(nèi)容　　封閉的課堂，首先局限了教師的教學思維，教師總是在所謂學生熟悉的生活里尋找作文訓練的材料；教師對學生生活的了解往往是群體的、共性的，甚至是表象的，很難具體地、深入地了解學生個體的生活經(jīng)歷。因此，教師在教學中大多只能作概念化的指導，提一般性的要求。也就是說，教師的教學思維是封閉的。其次，狹窄的內(nèi)容空間，使學生在單調(diào)、乏味的重復感受中對寫作文心生厭倦。　?。ǘ╅]門造車，缺乏體驗的過程　　寫作學揭示寫作的過程規(guī)律是“物”→“意”→“言”。作文教學應該遵循這樣的規(guī)律。但是，現(xiàn)今的高中作文教學往往只停滯在“言”（“寫”）這最后一步。因為缺少前兩步，學生的作文成了無米之炊。其危害有二：一是學生對作文沒有興趣與熱情；二是學生對寫作活動缺少體驗與認知?！　。ㄈ┖唵芜^程，缺乏創(chuàng)新的靈感　　現(xiàn)今的高中作文教學主要著重于對如何寫的訓練，通過向?qū)W生介紹范文或?qū)懽髦R，經(jīng)過學生的作文練習，使學生進行模仿和消化。這個教學過程基本上是演繹寫作知識，是簡單的由知識向演繹技能的遷移過程。學生在這個過程中的作用，主要是認同并接受，在這樣的作文心理支配下，學生的思維怎能求異，又何談創(chuàng)新？但是，寫作的價值與亮點都在于創(chuàng)新！　　……

圖書封面

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