面向多元化的語境

內容概要

　　何文勝等編著的《面向多元化的語境--語文教育的反思》集中關注和討論新世紀課改以來在“課程理念與建構”“教材研究與應用”“課堂策略與實踐”“評估”及“教師教育”等五個領域的問題。內容包括語文教育研究的語言哲學路向、論以形式為中心的語文教育觀、構建創(chuàng)新型語文教學結構、對“整體閱讀教學”的理性思考……

書籍目錄

課程理念與建構
　語文教育研究的語言哲學路向
　論以形式為中心的語文教育觀
　構建創(chuàng)新型語文教學結構
　對“整體閱讀教學”的理性思考
　學校資源配置對教學質素的影響——以香港中學中國語文科的口語單元為例
　論香港中學語文新課程之單元組織一一中華文化學習范疇的問題
　香港中國語文科“新高中”文化教材學習范圍探究
　香港新高中課程中國語文科的品德情意教學
教材研究與應用
　大陸與香港初中語文教科書學習重點研究——閱讀能力訓練的角度
　請站在“語文”的角度關注語文教材
　傳統(tǒng)法律中文教材舉隅
　讓歌曲為學生插上翅膀——新加坡中學“用華語歌曲教學華文”可行性調查研究
　《小蝌蚪找媽媽》的用字統(tǒng)計與分析
　“美人幻象”：朱自清寫景散文審美視角管窺——兼與余光中先生商榷
　何以能瞞十二年？——解疑《木蘭詩》
　評香港小學普通話科教科書對本科教學成果的影響
　國際漢語初級教材的核心詞匯
課堂策略與實踐
　比較教學法在閱讀教學中的多元運用
　結合個案探討語文有效教學的反思模式
　滾動式泛讀教學的理論探討與課堂實踐
　有效學習：ICT時代的華文教學初探
　溝通中求發(fā)展差異中求進步——小六差生教學體驗
　語文教學語言的影響：PMI與cMI課堂策略選擇的比較研究
　普通高校中文專業(yè)《寫作》課教學的反思
　新理念新設計——電影教學配套設計與教學
　新加坡中學生語言交際能力提升對策初探
　互動教學模式下的教師提問與反饋策略初探——以新加坡傳統(tǒng)英校小二華文口語課堂為例
　中國古代文學教學與大學生人文素質培養(yǎng)
　新加坡受訓教師對于應用“坐針氈”進行公民與道德教育教學的看法
　學生的思維能力與合作技能培養(yǎng)模式設計與探究
　認知維度“臨界區(qū)域”初探——思維教學的一個反思與探索
　結合兒童文學和時事新聞素材的批判性思考教學。
　香港中學中國語文教學中修辭教學的反思
　對外漢語教學初級階段教學語言分析
　淺議對外漢語中的近義詞教學
　“三拼連讀法”對解決香港學生學習介音困難的成效研究
評估
　促進學生多讀：主題閱讀活動的組織與評估
　華文網(wǎng)上閱讀計劃的學習效能評估
　中外作文考試及命題比較研究
　通過提問測試小學生溝通能力之初探
　香港小學生口語表達能力評析
　能力型的普通話聆聽測試初探
教師教育
　當代語文教師教學設計技能之培養(yǎng)
　面對PMI與cMI的教師思考：語文教師個案研究
　海外漢語教學中的教師角色轉型之淺見

章節(jié)摘錄

　　這里的教學計劃是筆者根據(jù)23所普通高校中文系的《寫作》課23位主講教師所提供的《教學進度表》或《寫作課教學大綱》匯總而成的。從中不難看出，我國高?！秾懽鳌氛n程教學實際仍是教師單純的講解理論為主的陳舊模式，各個學校雖有很多的校級、省級甚至國家級“寫作精品課程”，但項目僅停留在拿科研經(jīng)費和招生宣傳上，實際效果卻很小?！　〉谌?，一些教師在“精品課程”的大力鼓舞下，課程過分依賴網(wǎng)絡資源和多媒體課件，完全遺忘了傳統(tǒng)寫作教學中的背誦基本功。各個高校申報的各級“寫作精品課程”其實主要就是視頻、電子課件、網(wǎng)絡資源、背景音樂等的羅列，形式初看很豐富，內容卻大同小異，從而使課堂傾向于娛樂化。廣東湛江師范學院劉海濤教授認為，各省的“大學寫作”課程建設出現(xiàn)的新變化是教育部“質量工程之一”--精品課程建設給寫作課程帶來的，目前全國已有國家級精品課程3門，省級精品課程6門，校級精品課程幾十門。精品課程的建設與推廣使得寫作課程的形態(tài)發(fā)生了很大的變化。劉教授是比較贊賞現(xiàn)代教育技術的，認為它是改變課程形態(tài)和課程理念的主要動力，多媒體和網(wǎng)絡技術以及這二者結合產(chǎn)生的博客可以很好地為《寫作》課服務。但是，很多教師的《寫作》課程多媒體課件，簡直像放映電影似地刺激著學生的視聽覺；教師的備課不是對寫作本身的理論與經(jīng)驗總結，而是從網(wǎng)上下載圖片和文字資料；教師忙于寫博客，在平臺上和學生交流，而忘記了自己本身的寫作理論和實踐水平，似乎把自己當成了真理的化身。本來這些新技術有它的可取性，但是，我個人認為膚淺的形式即使華麗絢爛，終是虛假的徒勞！因為，背誦是每一個寫作者對語言詞匯、修辭句式、篇章結構等的模仿與強化，只有做到一定量的經(jīng)典背誦之后，寫作者才有可能模仿這些經(jīng)典進行寫作，并在一定量的寫作實踐過程中，結合生活體驗不斷提高，從而寫出自己的作品。第四，寫作教師隊伍建設被忽略。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，我國26所普通高校負責《寫作》課程的教師中竟有76%的教師不會寫文章145％的從事《寫作》教學的教師竟是其所在院系領導和學生最不喜歡的教師！這實在令我們感到尷尬！普通高校和教育管理部門對文學創(chuàng)作的否定、對作家的漠視，在職稱評定中表現(xiàn)得十分粗暴。這無疑是對《寫作》課程的嘲諷，普通高校教師中既是作家或詩人的比例僅占高校教師總數(shù)的4%，而且這4%的教師中又只有一半的教師在中文系擔任《寫作》課程的教學和研究。這就讓我們不得不對《寫作》課的教師隊伍本身進行反思了：一個教師僅僅依據(jù)從圖書館借閱的一大堆參考書籍，不斷轉引他人的寫作理論，來反復強調所謂的寫作技巧和方法，這些寫作理論值得信任嗎？就算這樣的寫作理論是真理，但它的感染力又有多少呢？這樣的《寫作》課程能夠為國家和社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的作家嗎？第五，高強度的作文實踐訓練使學生害怕寫作、畏懼《寫作》課。據(jù)筆者對我國26所普通高?！秾懽鳌氛n程的不完全統(tǒng)計，有5所高校在《寫作》課中專門列出了“寫作訓練”，其中l(wèi)所高校是上1個學期，2所高校是上兩個學期，2所高校是上4個學期。在“寫作訓練”中，教師主要引導或指定學生課堂在進行具體的寫作練習，再據(jù)學生反饋的信息作分析。這種高強度的作文實踐訓練，效果并不是很好，大多數(shù)學生反而產(chǎn)生了對寫作的畏懼心理，寫作水平較低的學生并未通過這種高強度的訓練得到提高。當然，真實的寫作能力和寫作水平的提高，一方面需要有科學的寫作原理為指導，另一方面，也必須通過具體的寫作實踐才能實現(xiàn)，沒有作文數(shù)量的保障，寫作質量是無法保障的，但是課堂練習過于頻繁，似乎又容易走向它的反面?！　　?/pre>




編輯推薦
　　在多元化的語境下，漢語語文教育應該如何面對？　　漢語語文教學到底該怎么教？　　魯迅的作品該不該從語文教材中減量？　　怎樣破解英語大潮下中文語文教育的難題？　　……　　我們的語文教育已經(jīng)在高考指揮棒下糾結了30余年，　　現(xiàn)在是反思語文教育的時候了。





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