面向多元化的語境

內(nèi)容概要

　　何文勝等編著的《面向多元化的語境--語文教育的反思》集中關(guān)注和討論新世紀(jì)課改以來在“課程理念與建構(gòu)”“教材研究與應(yīng)用”“課堂策略與實踐”“評估”及“教師教育”等五個領(lǐng)域的問題。內(nèi)容包括語文教育研究的語言哲學(xué)路向、論以形式為中心的語文教育觀、構(gòu)建創(chuàng)新型語文教學(xué)結(jié)構(gòu)、對“整體閱讀教學(xué)”的理性思考……

書籍目錄

課程理念與建構(gòu)
　語文教育研究的語言哲學(xué)路向
　論以形式為中心的語文教育觀
　構(gòu)建創(chuàng)新型語文教學(xué)結(jié)構(gòu)
　對“整體閱讀教學(xué)”的理性思考
　學(xué)校資源配置對教學(xué)質(zhì)素的影響——以香港中學(xué)中國語文科的口語單元為例
　論香港中學(xué)語文新課程之單元組織一一中華文化學(xué)習(xí)范疇的問題
　香港中國語文科“新高中”文化教材學(xué)習(xí)范圍探究
　香港新高中課程中國語文科的品德情意教學(xué)
教材研究與應(yīng)用
　大陸與香港初中語文教科書學(xué)習(xí)重點研究——閱讀能力訓(xùn)練的角度
　請站在“語文”的角度關(guān)注語文教材
　傳統(tǒng)法律中文教材舉隅
　讓歌曲為學(xué)生插上翅膀——新加坡中學(xué)“用華語歌曲教學(xué)華文”可行性調(diào)查研究
　《小蝌蚪找媽媽》的用字統(tǒng)計與分析
　“美人幻象”：朱自清寫景散文審美視角管窺——兼與余光中先生商榷
　何以能瞞十二年？——解疑《木蘭詩》
　評香港小學(xué)普通話科教科書對本科教學(xué)成果的影響
　國際漢語初級教材的核心詞匯
課堂策略與實踐
　比較教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的多元運(yùn)用
　結(jié)合個案探討語文有效教學(xué)的反思模式
　滾動式泛讀教學(xué)的理論探討與課堂實踐
　有效學(xué)習(xí)：ICT時代的華文教學(xué)初探
　溝通中求發(fā)展差異中求進(jìn)步——小六差生教學(xué)體驗
　語文教學(xué)語言的影響：PMI與cMI課堂策略選擇的比較研究
　普通高校中文專業(yè)《寫作》課教學(xué)的反思
　新理念新設(shè)計——電影教學(xué)配套設(shè)計與教學(xué)
　新加坡中學(xué)生語言交際能力提升對策初探
　互動教學(xué)模式下的教師提問與反饋策略初探——以新加坡傳統(tǒng)英校小二華文口語課堂為例
　中國古代文學(xué)教學(xué)與大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)
　新加坡受訓(xùn)教師對于應(yīng)用“坐針氈”進(jìn)行公民與道德教育教學(xué)的看法
　學(xué)生的思維能力與合作技能培養(yǎng)模式設(shè)計與探究
　認(rèn)知維度“臨界區(qū)域”初探——思維教學(xué)的一個反思與探索
　結(jié)合兒童文學(xué)和時事新聞素材的批判性思考教學(xué)。
　香港中學(xué)中國語文教學(xué)中修辭教學(xué)的反思
　對外漢語教學(xué)初級階段教學(xué)語言分析
　淺議對外漢語中的近義詞教學(xué)
　“三拼連讀法”對解決香港學(xué)生學(xué)習(xí)介音困難的成效研究
評估
　促進(jìn)學(xué)生多讀：主題閱讀活動的組織與評估
　華文網(wǎng)上閱讀計劃的學(xué)習(xí)效能評估
　中外作文考試及命題比較研究
　通過提問測試小學(xué)生溝通能力之初探
　香港小學(xué)生口語表達(dá)能力評析
　能力型的普通話聆聽測試初探
教師教育
　當(dāng)代語文教師教學(xué)設(shè)計技能之培養(yǎng)
　面對PMI與cMI的教師思考：語文教師個案研究
　海外漢語教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)型之淺見

章節(jié)摘錄

　　這里的教學(xué)計劃是筆者根據(jù)23所普通高校中文系的《寫作》課23位主講教師所提供的《教學(xué)進(jìn)度表》或《寫作課教學(xué)大綱》匯總而成的。從中不難看出，我國高校《寫作》課程教學(xué)實際仍是教師單純的講解理論為主的陳舊模式，各個學(xué)校雖有很多的校級、省級甚至國家級“寫作精品課程”，但項目僅停留在拿科研經(jīng)費(fèi)和招生宣傳上，實際效果卻很小?！　〉谌?，一些教師在“精品課程”的大力鼓舞下，課程過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件，完全遺忘了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的背誦基本功。各個高校申報的各級“寫作精品課程”其實主要就是視頻、電子課件、網(wǎng)絡(luò)資源、背景音樂等的羅列，形式初看很豐富，內(nèi)容卻大同小異，從而使課堂傾向于娛樂化。廣東湛江師范學(xué)院劉海濤教授認(rèn)為，各省的“大學(xué)寫作”課程建設(shè)出現(xiàn)的新變化是教育部“質(zhì)量工程之一”--精品課程建設(shè)給寫作課程帶來的，目前全國已有國家級精品課程3門，省級精品課程6門，校級精品課程幾十門。精品課程的建設(shè)與推廣使得寫作課程的形態(tài)發(fā)生了很大的變化。劉教授是比較贊賞現(xiàn)代教育技術(shù)的，認(rèn)為它是改變課程形態(tài)和課程理念的主要動力，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及這二者結(jié)合產(chǎn)生的博客可以很好地為《寫作》課服務(wù)。但是，很多教師的《寫作》課程多媒體課件，簡直像放映電影似地刺激著學(xué)生的視聽覺；教師的備課不是對寫作本身的理論與經(jīng)驗總結(jié)，而是從網(wǎng)上下載圖片和文字資料；教師忙于寫博客，在平臺上和學(xué)生交流，而忘記了自己本身的寫作理論和實踐水平，似乎把自己當(dāng)成了真理的化身。本來這些新技術(shù)有它的可取性，但是，我個人認(rèn)為膚淺的形式即使華麗絢爛，終是虛假的徒勞！因為，背誦是每一個寫作者對語言詞匯、修辭句式、篇章結(jié)構(gòu)等的模仿與強(qiáng)化，只有做到一定量的經(jīng)典背誦之后，寫作者才有可能模仿這些經(jīng)典進(jìn)行寫作，并在一定量的寫作實踐過程中，結(jié)合生活體驗不斷提高，從而寫出自己的作品。第四，寫作教師隊伍建設(shè)被忽略。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，我國26所普通高校負(fù)責(zé)《寫作》課程的教師中竟有76%的教師不會寫文章145％的從事《寫作》教學(xué)的教師竟是其所在院系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生最不喜歡的教師！這實在令我們感到尷尬！普通高校和教育管理部門對文學(xué)創(chuàng)作的否定、對作家的漠視，在職稱評定中表現(xiàn)得十分粗暴。這無疑是對《寫作》課程的嘲諷，普通高校教師中既是作家或詩人的比例僅占高校教師總數(shù)的4%，而且這4%的教師中又只有一半的教師在中文系擔(dān)任《寫作》課程的教學(xué)和研究。這就讓我們不得不對《寫作》課的教師隊伍本身進(jìn)行反思了：一個教師僅僅依據(jù)從圖書館借閱的一大堆參考書籍，不斷轉(zhuǎn)引他人的寫作理論，來反復(fù)強(qiáng)調(diào)所謂的寫作技巧和方法，這些寫作理論值得信任嗎？就算這樣的寫作理論是真理，但它的感染力又有多少呢？這樣的《寫作》課程能夠為國家和社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的作家嗎？第五，高強(qiáng)度的作文實踐訓(xùn)練使學(xué)生害怕寫作、畏懼《寫作》課。據(jù)筆者對我國26所普通高?！秾懽鳌氛n程的不完全統(tǒng)計，有5所高校在《寫作》課中專門列出了“寫作訓(xùn)練”，其中l(wèi)所高校是上1個學(xué)期，2所高校是上兩個學(xué)期，2所高校是上4個學(xué)期。在“寫作訓(xùn)練”中，教師主要引導(dǎo)或指定學(xué)生課堂在進(jìn)行具體的寫作練習(xí)，再據(jù)學(xué)生反饋的信息作分析。這種高強(qiáng)度的作文實踐訓(xùn)練，效果并不是很好，大多數(shù)學(xué)生反而產(chǎn)生了對寫作的畏懼心理，寫作水平較低的學(xué)生并未通過這種高強(qiáng)度的訓(xùn)練得到提高。當(dāng)然，真實的寫作能力和寫作水平的提高，一方面需要有科學(xué)的寫作原理為指導(dǎo)，另一方面，也必須通過具體的寫作實踐才能實現(xiàn)，沒有作文數(shù)量的保障，寫作質(zhì)量是無法保障的，但是課堂練習(xí)過于頻繁，似乎又容易走向它的反面。　　……

編輯推薦

　　在多元化的語境下，漢語語文教育應(yīng)該如何面對？　　漢語語文教學(xué)到底該怎么教？　　魯迅的作品該不該從語文教材中減量？　　怎樣破解英語大潮下中文語文教育的難題？　　……　　我們的語文教育已經(jīng)在高考指揮棒下糾結(jié)了30余年，　　現(xiàn)在是反思語文教育的時候了。

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