基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展叢書（第一輯）

內(nèi)容概要

　　《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展叢書（第1輯）（套裝共9冊(cè)）》為論文匯編，主要涵蓋語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想政治等學(xué)科的課程與教學(xué)研究，帶有基礎(chǔ)性和綜合性的課程教學(xué)原理研究以及教育管理理論與實(shí)踐研究。

書籍目錄

《語(yǔ)文教材改革與教學(xué)研究》
理論探索篇
語(yǔ)文教學(xué)的接受美學(xué)思考
語(yǔ)文教學(xué)的建構(gòu)主義審視
語(yǔ)文素養(yǎng)論
語(yǔ)文教育個(gè)性化探究
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的思考
整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)的思考和策略
語(yǔ)文教學(xué)范式重建的實(shí)踐與思考
教者胸有境入境始與親——語(yǔ)境教學(xué)觀芻議
課堂教學(xué)模式的交往分析
習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合原則
課堂語(yǔ)篇超文本結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言學(xué)分析
課堂話語(yǔ)的超文本結(jié)構(gòu)
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角中的“識(shí)寫分流”
語(yǔ)文自學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)重視的外圍因素
試論語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持
語(yǔ)文教學(xué)中的情感與美育
關(guān)于中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)思考
應(yīng)重視發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的閑暇教育功能
走向語(yǔ)文教學(xué)的歷史——兼論百年語(yǔ)文教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變
中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育史的辛勤開(kāi)拓者——顧黃初先生現(xiàn)代語(yǔ)文教育史研究述評(píng)
課程改革篇
承傳與創(chuàng)新：新課程與語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)
也談?wù)Z文學(xué)科的性質(zhì)
關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中提倡人文精神問(wèn)題的文化反思
貫徹新課標(biāo)，構(gòu)建“整合型”語(yǔ)文教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的文學(xué)教育縱橫談
影響師生互動(dòng)的個(gè)性因素分析
兒童文學(xué)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效利用
語(yǔ)文課改實(shí)踐中的偏誤試析
語(yǔ)文教學(xué)重在“實(shí)”
教學(xué)目標(biāo)確立原則新探
語(yǔ)言積累類考題的發(fā)展方向
閱讀教學(xué)篇
寫作教學(xué)篇
后記
《數(shù)學(xué)課程改革與教學(xué)研究》
《英語(yǔ)課程改革與教學(xué)研究》
《物理課程改革與教學(xué)研究》
《化學(xué)課程改革與教學(xué)研究》
《生物課程改革與教學(xué)研究》
《思想政治課程改革與教學(xué)研究》
《課程·教學(xué)原理與策略研究》
《教育管理理論與實(shí)踐研究》

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   語(yǔ)文教學(xué)的建構(gòu)主義審視 蔡萊莉 建構(gòu)主義是20世紀(jì)90年代以來(lái)在世界范圍內(nèi)影響日益深遠(yuǎn)的一種學(xué)習(xí)理論，發(fā)端于瑞士?jī)和睦韺W(xué)家和發(fā)生認(rèn)識(shí)論專家皮亞杰、美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納和蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基等人的思想，其核心是研究學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制問(wèn)題。作為現(xiàn)代認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的重要分支，建構(gòu)主義是對(duì)行為主義反應(yīng)增強(qiáng)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義信息加工學(xué)習(xí)理論的大膽突破。建構(gòu)主義理論為教育提供了一個(gè)新的視角，隨著眾多學(xué)者對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知的深入，隨著電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來(lái)愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并已成為當(dāng)前教育改革的重要理論基礎(chǔ)。本文試以建構(gòu)主義來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)，以期語(yǔ)文教學(xué)在建構(gòu)主義的觀照下獲得一些有益的啟示。 一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)——這是建構(gòu)主義的基本理念，也是最值得我們重視的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是把知識(shí)由外到內(nèi)地單向轉(zhuǎn)移和傳遞，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是以其現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、信念為基礎(chǔ)，對(duì)新的信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，從而建構(gòu)起自己的理解，并使原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)因新信息的進(jìn)入發(fā)生調(diào)整和改變。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是雙向的：一方面是對(duì)新信息的意義建構(gòu)——既包括比較概括的結(jié)構(gòu)性的知識(shí)的建構(gòu)，也包括大量的在具體情境中產(chǎn)生的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。另一方面是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)加以改造和重組，而且，他們對(duì)后一種建構(gòu)給予了更高的重視，在他們看來(lái)“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是發(fā)展起供日后提取出來(lái)用以指導(dǎo)活動(dòng)的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，相反，他們形成的對(duì)概念的理解是有著豐富的經(jīng)驗(yàn)背景的，從而在面臨新的情境時(shí)，能夠靈活地建構(gòu)起用以指導(dǎo)活動(dòng)的圖式”。 （一）建構(gòu)主義理論警示我們，離開(kāi)“主動(dòng)”，學(xué)習(xí)便無(wú)從談起，語(yǔ)文教學(xué)改革的緊迫任務(wù)是讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)”學(xué)習(xí)語(yǔ)文 多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)歷經(jīng)改革，成果迭出，流派紛呈，但又一直是高耗低效，屢遭批評(píng)。何以如此？從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)看，主要原因之一便是在具體教學(xué)實(shí)踐中“主動(dòng)”的缺席。以閱讀教學(xué)而言，基本上是教師的“教路”跟著文章的思路走，學(xué)生的“學(xué)路”跟著教師的“教路”走，教學(xué)的任務(wù)似乎就是把教參的標(biāo)準(zhǔn)答案塞給學(xué)生，把學(xué)者或編者的理解、闡發(fā)（高明一點(diǎn)的教師會(huì)融進(jìn)一些自己的理解和闡發(fā)）灌輸給學(xué)生，學(xué)成了教的附庸，學(xué)生成了教師思維的俘虜。面對(duì)轟轟烈烈的課程改革，很多語(yǔ)文教師并未把握其精義，做得最多的是變著花樣設(shè)計(jì)一些巧妙的程序和問(wèn)題把要傳授的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能夠集中注意力去接受。說(shuō)得苛刻一點(diǎn)，是在想方設(shè)法讓“附庸”變得更緊密，讓“俘虜”變得更服帖。

編輯推薦

《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展叢書(第1輯)(套裝共9冊(cè))》由蘇州大學(xué)出版社出版。

圖書封面

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