初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)研究

前言

　　如何針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的改革實(shí)際，有效克服語(yǔ)文教學(xué)扁平化傾向，讓初中語(yǔ)文教學(xué)更具魅力、語(yǔ)文課堂更顯活力，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)深人人心，使語(yǔ)文教學(xué)回到姓“語(yǔ)”的正確軌道上來(lái)，這是多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)一線期待解決的問(wèn)題?！　”緯恰冻踔姓Z(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)研究》的課題研究成果。該課題是蘇州市初中語(yǔ)文教學(xué)研究組全體成員共同承擔(dān)的江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。　　課題于2006年1月啟動(dòng)，起先參與課題的有來(lái)自蘇州市區(qū)15所學(xué)校的29位語(yǔ)文老師，他們都是研究組的核心成員。這樣的組合使本課題研究具備了很大的彈性和推廣意義。2007年年底，課題接受了江蘇省教育科研規(guī)劃辦的中期鑒定，其豐厚的成果得到了充分的肯定。在研究的過(guò)程中，課題影響逐漸深遠(yuǎn)，課題網(wǎng)站（http：／／218.4.84.36／yuwen）備受青睞，研究規(guī)模也不斷擴(kuò)大。目前，課題研究人員已經(jīng)擴(kuò)展到26個(gè)單位的39位老師。　　在蘇州市教科院傅嘉德副院長(zhǎng)、蘇州大學(xué)文學(xué)院王家倫教授的直接指導(dǎo)和許多專家的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，課題組成員在研究期間共計(jì)開(kāi)設(shè)市級(jí)以上公開(kāi)課30節(jié)之多，上傳或發(fā)表文章100多篇，精選匯總教學(xué)方案100多份。通過(guò)課題組成員的研究與推廣，“沉浸式語(yǔ)文教學(xué)”的理念與策略在蘇州市區(qū)的許多學(xué)校開(kāi)花結(jié)果，有效促進(jìn)了語(yǔ)文教改的深入推進(jìn)。如今，課題即將結(jié)題，我們將研究成果結(jié)集出版，以期求得更多的指導(dǎo)、獲得更多的信息，以延續(xù)研究軌跡、完善一線教改。　　研究“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)的目的，在于探尋通過(guò)適當(dāng)?shù)牟呗?、方法及評(píng)價(jià)方案，形成一種教與學(xué)的自然狀態(tài)，使教與學(xué)的過(guò)程成為師生身心投入、心靈對(duì)話的過(guò)程，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和內(nèi)心的學(xué)習(xí)渴望，在沉浸的語(yǔ)言環(huán)境中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想境界?！　”緯謩e從理論、實(shí)踐、方法等角度，展示課題組的研究成果，內(nèi)容涉及“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)的含義、特征、理論支撐、基本原則、基本條件、基本要求、基本要素與流程、有效學(xué)法與教學(xué)評(píng)價(jià)等。書中收集與整理了課題組成員的部分論述，并附錄了一些較高質(zhì)量的教學(xué)或?qū)嵺`方案?！　≌嬲\(chéng)地期待著廣大專家和讀者提出寶貴的意見(jiàn)。

內(nèi)容概要

《"沉浸式"教學(xué)研究》分別從理論、實(shí)踐、方法等角度，展示課題組的研究成果，內(nèi)容涉及“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)的含義、特征、理論支撐、基本原則、基本條件、基本要求、基本要素與流程、有效學(xué)法與教學(xué)評(píng)價(jià)等。書中收集與整理了課題組成員的部分論述，并附錄了一些較高質(zhì)量的教學(xué)或?qū)嵺`方案。

書籍目錄

理論探索　甲編：學(xué)理探源　　一、“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)縱論　　　語(yǔ)文“沉浸”的三重境界　　　“沉浸”讓語(yǔ)文教學(xué)充滿豐潤(rùn)之美　　　“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)的基本特征、實(shí)施原則、評(píng)價(jià)方法　　二、“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)與其他相關(guān)教學(xué)的區(qū)別　　　與新加坡“浸濡式”教學(xué)之比較　　　和情境教學(xué)之比較　　三、“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)　　　“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)中的心理機(jī)制　　　維果茨基教育理論在“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用　　　閱讀期待：“沉浸式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”　　　共情——讓語(yǔ)文課堂多一份沉浸味　　四、“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)中的教師素養(yǎng)　　　“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)中的教師素養(yǎng)構(gòu)成　　　用情感性的語(yǔ)言讓學(xué)生沉浸于語(yǔ)文　　　“沉浸式”語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)　乙編：教法探究　　一、“沉浸式”語(yǔ)文課堂教學(xué)構(gòu)想　　　“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)課堂模式芻議　　　“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)的有效預(yù)設(shè)　　　“沉浸式”課堂的學(xué)情三思　　二、“沉浸式”課堂幾種常見(jiàn)文體的探討　　　散文的“沉浸式”閱讀教學(xué)　　　詩(shī)歌的“沉浸式”閱讀教學(xué)　　　小說(shuō)的“沉浸式”教學(xué)策略　　　“沉浸式”話題教學(xué)策略　　　“沉浸式”理論在說(shuō)明文教學(xué)中的應(yīng)用　　　文言文教學(xué)中的“沉浸”　　　詩(shī)詞鑒賞中的“沉浸”方法　　　“沉浸式”閱讀方法指要　　　“沉浸式”作文教學(xué)指導(dǎo)　　三、初中語(yǔ)文“沉浸式”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)　丙編：學(xué)法指導(dǎo)　　一、讓學(xué)生浸濡在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅之中　　二、角色意識(shí)在“沉浸式”閱讀中的作用　　三、朱熹讀書法對(duì)“沉浸式”閱讀教學(xué)的啟示　　四、用“沉浸式”誦讀提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力　　五、發(fā)揮三維空間的沉浸效應(yīng)　　六、古代詩(shī)詞“沉浸式”學(xué)法指導(dǎo)　　七、“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)中的視聽(tīng)訓(xùn)練實(shí)踐摘粹　一、散文　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《春》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《幽徑悲劇》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《明天不封陽(yáng)臺(tái)》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《鼎湖山昕泉》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《給我的孩子們》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《空山鳥語(yǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)　二、小說(shuō)　　《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《孔乙己》(第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì))　　名著推薦與閱讀《水滸傳》情節(jié)介紹　　名著推薦與閱讀《水滸傳》人物介紹　三、詩(shī)歌　　《中秋詠月詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《卜算子詠梅》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《詩(shī)歌欣賞》教學(xué)設(shè)計(jì)　四、說(shuō)明文　　《松鼠》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《蘇州園》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《宇宙里有些什么》教學(xué)設(shè)計(jì)　五、議論文　　《學(xué)問(wèn)和智慧》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《不朽的失眠》教學(xué)設(shè)計(jì)　六、古文　　《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)設(shè)計(jì)　　《山市》教學(xué)設(shè)計(jì)　七、作文指導(dǎo)　　“把話說(shuō)清楚”作文教學(xué)設(shè)計(jì)　　“寫出自己的真情實(shí)感”作文教學(xué)設(shè)計(jì)　　記敘文升格指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)　八、口語(yǔ)交際　　說(shuō)話有針對(duì)性，有吸引力，善于打動(dòng)人　九、綜合實(shí)踐活動(dòng)　　品味魯迅作品語(yǔ)言的色彩美　　一份“沉浸式”語(yǔ)文讀書活動(dòng)匯報(bào)附錄：《初中語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告

章節(jié)摘錄

　　其實(shí)，課堂中同樣離不開(kāi)“靜”。比如古詩(shī)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上靜思靜想，體會(huì)詩(shī)歌的意境是必需的。在“靜”中凝神深思，順著教師語(yǔ)言的點(diǎn)撥，漸入詩(shī)境，反復(fù)品味。小令《天凈沙秋思》前三句“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，不必在學(xué)生讀后即讓其大談感受，而可以讓他們對(duì)這九個(gè)名詞組成的意象靜想片刻，在頭腦中形成各種有關(guān)畫面，從而在沉吟中對(duì)下文“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”之“斷腸”二字在情感上產(chǎn)生共鳴，品味出詩(shī)的美感?！　∮行┏橄笮院軓?qiáng)的句子或文章，即使教師深入淺出地反復(fù)講解，學(xué)生也未必就能馬上“轉(zhuǎn)過(guò)彎”來(lái)。先讓學(xué)生反復(fù)品味思考，教師再適時(shí)點(diǎn)撥和組織討論，卻能使其豁然開(kāi)朗，深刻理解。有些語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，富有哲理的文章，可讓學(xué)生靜靜地反復(fù)品讀，在靜讀中置身其境。學(xué)生會(huì)逐步領(lǐng)悟其中的思想和意境，參透文章的理趣。所謂靜悟可得三味，即如此。　　這種“靜中求動(dòng)”的課堂，表面上大部分時(shí)間是安靜的，實(shí)際上由于教師的精心組織和引導(dǎo)，全體學(xué)生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，思維在適時(shí)的交流碰撞中走向了深入。因?yàn)?，課堂表面的“動(dòng)”有時(shí)并不代表思維的靈動(dòng)和活躍，相反地，課堂氣氛的“靜”也并不等于思維的靜止，凝神靜氣下思想的河流在流淌、涌動(dòng)，反而能撞擊出朵朵浪花?！　。ㄈ┺q證對(duì)待閱讀中“入”與“出”的關(guān)系　　長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和閱讀觀念限制了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，使閱讀進(jìn)入了誤區(qū)。認(rèn)為閱讀只是作品信息由外到內(nèi)的輸入，認(rèn)為理解作品思想內(nèi)容是閱讀的最終目的。換句話說(shuō)，認(rèn)為學(xué)生“進(jìn)入”文本就實(shí)現(xiàn)了閱讀目的。其實(shí)，做到以上兩點(diǎn)只是完成了閱讀過(guò)程的一半。我們認(rèn)為全程的閱讀應(yīng)是讀者和作者理智、情感的交流，是吸收和表達(dá)相統(tǒng)一的過(guò)程。學(xué)生的閱讀應(yīng)是對(duì)作品進(jìn)行主動(dòng)加工和重構(gòu)，從而提高自身素質(zhì)的精神創(chuàng)造過(guò)程，也就是說(shuō)，“進(jìn)得去”還要“出得來(lái)”。學(xué)生不僅要接受作品信息，還要能由內(nèi)到外輸出信息；不僅要理解作品思想內(nèi)容，還要訓(xùn)練閱讀的感知力、鑒賞力、判斷力，從而提高閱讀的創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)閱讀教育的人文價(jià)值?！　￠喿x教學(xué)中的“入”，就如葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，和作者的心情相契合?！比~老用形象生動(dòng)的語(yǔ)言闡釋了閱讀的內(nèi)涵。閱讀是學(xué)生通過(guò)文字去觸摸作者的靈魂，與作者心靈默默對(duì)話。從這個(gè)層面上說(shuō)，閱讀教學(xué)本質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味語(yǔ)言，審視、把握文章內(nèi)容，涵詠和體悟作品的意蘊(yùn)和情趣?！俺觥币髮?duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，嘗試從不同的角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性情、氣質(zhì)以及知識(shí)的積累來(lái)解讀作品，激發(fā)對(duì)生活的思考和創(chuàng)造的欲望。不“人”則無(wú)所謂“出”。“入”是“出”的基礎(chǔ)，“出”是“入”的最終目的。當(dāng)前，課堂閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“整體感知、探究研讀、質(zhì)疑評(píng)價(jià)、遷移拓展”，也就是先“入”后“出”?！　。ㄋ模┨幚砗谜Z(yǔ)文訓(xùn)練與語(yǔ)文實(shí)踐的關(guān)系　　“語(yǔ)文實(shí)踐”這一概念正被廣泛使用。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面的重要性。

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