初中語文“沉浸式”教學(xué)研究

前言

　　如何針對初中語文教學(xué)的改革實際，有效克服語文教學(xué)扁平化傾向，讓初中語文教學(xué)更具魅力、語文課堂更顯活力，讓語文學(xué)習深人人心，使語文教學(xué)回到姓“語”的正確軌道上來，這是多年來語文教學(xué)一線期待解決的問題?！　”緯恰冻踔姓Z文“沉浸式”教學(xué)研究》的課題研究成果。該課題是蘇州市初中語文教學(xué)研究組全體成員共同承擔的江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題?！　≌n題于2006年1月啟動，起先參與課題的有來自蘇州市區(qū)15所學(xué)校的29位語文老師，他們都是研究組的核心成員。這樣的組合使本課題研究具備了很大的彈性和推廣意義。2007年年底，課題接受了江蘇省教育科研規(guī)劃辦的中期鑒定，其豐厚的成果得到了充分的肯定。在研究的過程中，課題影響逐漸深遠，課題網(wǎng)站（http：／／218.4.84.36／yuwen）備受青睞，研究規(guī)模也不斷擴大。目前，課題研究人員已經(jīng)擴展到26個單位的39位老師。　　在蘇州市教科院傅嘉德副院長、蘇州大學(xué)文學(xué)院王家倫教授的直接指導(dǎo)和許多專家的點撥引領(lǐng)下，課題組成員在研究期間共計開設(shè)市級以上公開課30節(jié)之多，上傳或發(fā)表文章100多篇，精選匯總教學(xué)方案100多份。通過課題組成員的研究與推廣，“沉浸式語文教學(xué)”的理念與策略在蘇州市區(qū)的許多學(xué)校開花結(jié)果，有效促進了語文教改的深入推進。如今，課題即將結(jié)題，我們將研究成果結(jié)集出版，以期求得更多的指導(dǎo)、獲得更多的信息，以延續(xù)研究軌跡、完善一線教改?！　⊙芯俊俺两健闭Z文教學(xué)的目的，在于探尋通過適當?shù)牟呗?、方法及評價方案，形成一種教與學(xué)的自然狀態(tài)，使教與學(xué)的過程成為師生身心投入、心靈對話的過程，有效激活學(xué)生學(xué)習的主觀能動性和內(nèi)心的學(xué)習渴望，在沉浸的語言環(huán)境中享受語文學(xué)習的樂趣，達到語文學(xué)習的理想境界?！　”緯謩e從理論、實踐、方法等角度，展示課題組的研究成果，內(nèi)容涉及“沉浸式”語文教學(xué)的含義、特征、理論支撐、基本原則、基本條件、基本要求、基本要素與流程、有效學(xué)法與教學(xué)評價等。書中收集與整理了課題組成員的部分論述，并附錄了一些較高質(zhì)量的教學(xué)或?qū)嵺`方案?！　≌嬲\地期待著廣大專家和讀者提出寶貴的意見。

內(nèi)容概要

《"沉浸式"教學(xué)研究》分別從理論、實踐、方法等角度，展示課題組的研究成果，內(nèi)容涉及“沉浸式”語文教學(xué)的含義、特征、理論支撐、基本原則、基本條件、基本要求、基本要素與流程、有效學(xué)法與教學(xué)評價等。書中收集與整理了課題組成員的部分論述，并附錄了一些較高質(zhì)量的教學(xué)或?qū)嵺`方案。

書籍目錄

理論探索　甲編：學(xué)理探源　　一、“沉浸式”語文教學(xué)縱論　　　語文“沉浸”的三重境界　　　“沉浸”讓語文教學(xué)充滿豐潤之美　　　“沉浸式”語文教學(xué)的基本特征、實施原則、評價方法　　二、“沉浸式”語文教學(xué)與其他相關(guān)教學(xué)的區(qū)別　　　與新加坡“浸濡式”教學(xué)之比較　　　和情境教學(xué)之比較　　三、“沉浸式”語文教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)　　　“沉浸式”語文教學(xué)中的心理機制　　　維果茨基教育理論在“沉浸式”語文教學(xué)中的運用　　　閱讀期待：“沉浸式”語文閱讀教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”　　　共情——讓語文課堂多一份沉浸味　　四、“沉浸式”語文教學(xué)中的教師素養(yǎng)　　　“沉浸式”語文教學(xué)中的教師素養(yǎng)構(gòu)成　　　用情感性的語言讓學(xué)生沉浸于語文　　　“沉浸式”語文課堂的提問藝術(shù)　乙編：教法探究　　一、“沉浸式”語文課堂教學(xué)構(gòu)想　　　“沉浸式”語文教學(xué)課堂模式芻議　　　“沉浸式”語文教學(xué)的有效預(yù)設(shè)　　　“沉浸式”課堂的學(xué)情三思　　二、“沉浸式”課堂幾種常見文體的探討　　　散文的“沉浸式”閱讀教學(xué)　　　詩歌的“沉浸式”閱讀教學(xué)　　　小說的“沉浸式”教學(xué)策略　　　“沉浸式”話題教學(xué)策略　　　“沉浸式”理論在說明文教學(xué)中的應(yīng)用　　　文言文教學(xué)中的“沉浸”　　　詩詞鑒賞中的“沉浸”方法　　　“沉浸式”閱讀方法指要　　　“沉浸式”作文教學(xué)指導(dǎo)　　三、初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價　丙編：學(xué)法指導(dǎo)　　一、讓學(xué)生浸濡在語文學(xué)習的愉悅之中　　二、角色意識在“沉浸式”閱讀中的作用　　三、朱熹讀書法對“沉浸式”閱讀教學(xué)的啟示　　四、用“沉浸式”誦讀提高學(xué)生的語文學(xué)習能力　　五、發(fā)揮三維空間的沉浸效應(yīng)　　六、古代詩詞“沉浸式”學(xué)法指導(dǎo)　　七、“沉浸式”語文教學(xué)中的視聽訓(xùn)練實踐摘粹　一、散文　　《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計　　《春》教學(xué)設(shè)計　　《濟南的冬天》教學(xué)設(shè)計　　《幽徑悲劇》教學(xué)設(shè)計　　《明天不封陽臺》教學(xué)設(shè)計　　《散步》教學(xué)設(shè)計　　《鼎湖山昕泉》教學(xué)設(shè)計　　《給我的孩子們》教學(xué)設(shè)計　　《空山鳥語》教學(xué)設(shè)計　二、小說　　《皇帝的新裝》教學(xué)設(shè)計　　《“諾曼底”號遇難記》教學(xué)設(shè)計　　《孔乙己》(第二課時教學(xué)設(shè)計)　　名著推薦與閱讀《水滸傳》情節(jié)介紹　　名著推薦與閱讀《水滸傳》人物介紹　三、詩歌　　《中秋詠月詩詞三首》教學(xué)設(shè)計　　《卜算子詠梅》教學(xué)設(shè)計　　《蒹葭》教學(xué)設(shè)計　　《詩歌欣賞》教學(xué)設(shè)計　四、說明文　　《松鼠》教學(xué)設(shè)計　　《蘇州園》教學(xué)設(shè)計　　《宇宙里有些什么》教學(xué)設(shè)計　五、議論文　　《學(xué)問和智慧》教學(xué)設(shè)計　　《不朽的失眠》教學(xué)設(shè)計　六、古文　　《岳陽樓記》教學(xué)設(shè)計　　《山市》教學(xué)設(shè)計　七、作文指導(dǎo)　　“把話說清楚”作文教學(xué)設(shè)計　　“寫出自己的真情實感”作文教學(xué)設(shè)計　　記敘文升格指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計　八、口語交際　　說話有針對性，有吸引力，善于打動人　九、綜合實踐活動　　品味魯迅作品語言的色彩美　　一份“沉浸式”語文讀書活動匯報附錄：《初中語文“沉浸式”教學(xué)研究》結(jié)題報告

章節(jié)摘錄

　　其實，課堂中同樣離不開“靜”。比如古詩教學(xué)時，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上靜思靜想，體會詩歌的意境是必需的。在“靜”中凝神深思，順著教師語言的點撥，漸入詩境，反復(fù)品味。小令《天凈沙秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，不必在學(xué)生讀后即讓其大談感受，而可以讓他們對這九個名詞組成的意象靜想片刻，在頭腦中形成各種有關(guān)畫面，從而在沉吟中對下文“夕陽西下，斷腸人在天涯”之“斷腸”二字在情感上產(chǎn)生共鳴，品味出詩的美感。　　有些抽象性很強的句子或文章，即使教師深入淺出地反復(fù)講解，學(xué)生也未必就能馬上“轉(zhuǎn)過彎”來。先讓學(xué)生反復(fù)品味思考，教師再適時點撥和組織討論，卻能使其豁然開朗，深刻理解。有些語言優(yōu)美，內(nèi)涵深刻，富有哲理的文章，可讓學(xué)生靜靜地反復(fù)品讀，在靜讀中置身其境。學(xué)生會逐步領(lǐng)悟其中的思想和意境，參透文章的理趣。所謂靜悟可得三味，即如此。　　這種“靜中求動”的課堂，表面上大部分時間是安靜的，實際上由于教師的精心組織和引導(dǎo)，全體學(xué)生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，思維在適時的交流碰撞中走向了深入。因為，課堂表面的“動”有時并不代表思維的靈動和活躍，相反地，課堂氣氛的“靜”也并不等于思維的靜止，凝神靜氣下思想的河流在流淌、涌動，反而能撞擊出朵朵浪花?！　。ㄈ┺q證對待閱讀中“入”與“出”的關(guān)系　　長期以來，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和閱讀觀念限制了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，使閱讀進入了誤區(qū)。認為閱讀只是作品信息由外到內(nèi)的輸入，認為理解作品思想內(nèi)容是閱讀的最終目的。換句話說，認為學(xué)生“進入”文本就實現(xiàn)了閱讀目的。其實，做到以上兩點只是完成了閱讀過程的一半。我們認為全程的閱讀應(yīng)是讀者和作者理智、情感的交流，是吸收和表達相統(tǒng)一的過程。學(xué)生的閱讀應(yīng)是對作品進行主動加工和重構(gòu)，從而提高自身素質(zhì)的精神創(chuàng)造過程，也就是說，“進得去”還要“出得來”。學(xué)生不僅要接受作品信息，還要能由內(nèi)到外輸出信息；不僅要理解作品思想內(nèi)容，還要訓(xùn)練閱讀的感知力、鑒賞力、判斷力，從而提高閱讀的創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)閱讀教育的人文價值?！　￠喿x教學(xué)中的“入”，就如葉圣陶先生曾經(jīng)說過的：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，和作者的心情相契合?！比~老用形象生動的語言闡釋了閱讀的內(nèi)涵。閱讀是學(xué)生通過文字去觸摸作者的靈魂，與作者心靈默默對話。從這個層面上說，閱讀教學(xué)本質(zhì)就是教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味語言，審視、把握文章內(nèi)容，涵詠和體悟作品的意蘊和情趣?！俺觥币髮﹂喿x材料能作出自己的分析判斷，嘗試從不同的角度進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、性情、氣質(zhì)以及知識的積累來解讀作品，激發(fā)對生活的思考和創(chuàng)造的欲望。不“人”則無所謂“出”?！叭搿笔恰俺觥钡幕A(chǔ)，“出”是“入”的最終目的。當前，課堂閱讀教學(xué)強調(diào)“整體感知、探究研讀、質(zhì)疑評價、遷移拓展”，也就是先“入”后“出”?！　。ㄋ模┨幚砗谜Z文訓(xùn)練與語文實踐的關(guān)系　　“語文實踐”這一概念正被廣泛使用。新課程標準強調(diào)實踐在發(fā)展學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)方面的重要性。

圖書封面

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