職業(yè)院校德育主題活動課設計

內容概要

　　長期以來，職業(yè)院校德育課堂教學雖然取得了一定的效果，但課堂教學中的“說教”德育與時代要求相脫節(jié)，職業(yè)教育領域德育思想不能有效地內化為學生自身的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)習慣和職業(yè)意識?！　÷殬I(yè)院校德育課堂教學基本上是一種“上施下效”的“灌輸”過程，教師是主體，學生是消極、被動接受的客體。它忽視了學生在德育過程中的自我道德素質建構、職業(yè)能力的發(fā)展，扼殺了學生獨立思考、自我實踐的能力，也抑制和削弱了學生的創(chuàng)造力和主體地位。實踐證明，“灌輸?shù)掠蹦Ｊ揭央y以真正適應職業(yè)院校德育課堂教育教學與學生個性成長的需要。在大力推進職業(yè)教育課程改革的過程中，職業(yè)院校如何進行德育課程改革，體現(xiàn)“以生為本，德育為先”的德育新理念，構建職業(yè)院校德育新體系，賦予職業(yè)教育德育時代新內涵，使職業(yè)院校德育教學更加貼近學生、貼近實際、貼近社會、貼近專業(yè)，努力創(chuàng)建一個以學生為主體、以德育活動為載體、以能力為本位、以職業(yè)實踐體驗為主線的新的德育體系，規(guī)范以往的德育班會理論研究，促進德育課程改革，提高德育的針對性和實效性，為社會培養(yǎng)高素質技能型創(chuàng)新人才服務，正是我們亟待解決的一個問題。

書籍目錄

第一章 職業(yè)院校德育主題活動課的求索之路　第一節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課建構的緣起　第二節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課的求索之路第二章 職業(yè)院校德育主題活動課的基本理論　第一節(jié) 研究現(xiàn)狀及相關概念的界定　第二節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課的基本理論基礎第三章 職業(yè)院校德育主題活動課的設計　第一節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課目標的確立　第二節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課內容的選擇　第三節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課相關課程目標與內容標準的設計　第四節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課活動主題的設計　第五節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課活動方案及過程的設計第四章 職業(yè)院校德育主題活動課的實施　第一節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課的實施要素及過程　第二節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課實施中的教師　第三節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課實施中的學生　第四節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課實施的途徑與方法第五章 職業(yè)院校德育主題活動課的評價　第一節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課評價的目的　第二節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課評價的特點　第三節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課評價的原則　第四節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課評價的實施者　第五節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課評價的指標體系　第六節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課評價的具體指標第六章 職業(yè)院校德育主題活動課的管理　第一節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課管理組織機構　第二節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課管理制度建設　第三節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課教師的素質要求和人員培訓　第四節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課實施的條件保障　第五節(jié) 職業(yè)院校德育主題活動課的激勵措施范例參考模式一 圓夢模式二 人生真正的價值在于對社會的貢獻模式三 禮儀——就業(yè)的催化劑后記

章節(jié)摘錄

　　活動與德育的關聯(lián)是基于這樣一種德育理念，即個體的品德發(fā)展是在社會實踐和社會交往中獲得的②。從“寓德育于活動之中”到“活動性德育”，再到“德育活動課程”，其間在理論上經(jīng)歷了一個由直觀的感性認識到深入的理性認識過程。目前，國內外有關德育主題活動課程的研究，主要集中于以下三個方面?！　。ㄒ唬槭裁匆_展“德育活動”或開設“德育活動課程”　　學校德育活動的對立面是道德灌輸。根據(jù)《簡明國際教育百科全書》的概括，道德灌輸有以下幾個特征：第一，講授的內容是教條或信仰體系，這些內容不受經(jīng)驗的檢驗、邏輯的限制；第二，灌輸者不做必要的講解；第三，不允許學生獨立思考、懷疑和討論這些信條。因此，李廣軍認為，德育主題活動課的提出，與傳統(tǒng)的學校德育灌輸模式所帶來的實效性、針對性不強有著密切的關系。學校道德教育主要采取的是系統(tǒng)道德知識學習、行為規(guī)范訓練、教育者人格示范和現(xiàn)實生活中的典型引導、集體影響和輿論的揚抑以及獎懲措施等。這對于培養(yǎng)學生在某一靜態(tài)時空條件下的良好品德有一定作用。但是，從德育心理學、發(fā)展心理學及活動理論的角度來看，它存在著局限性和片面性。因此，活動課程作為一種教育理念，對于德育更有它獨特的價值。研究和實好德育活動課程對改進現(xiàn)有的德育狀況，逐步建立新的德育模式，使德育真正成為科學有效的教育過程，有著十分重要的意義③。

編輯推薦

　　中國職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃課題　　江蘇省職業(yè)技術教育學會職業(yè)教育研究立項課題　　“職業(yè)院校德育主題活動課體系研究”研究成果

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