出版時間:2011-7 出版社:暨南大學(xué) 作者:戴海崎//張峰//陳雪楓 頁數(shù):361
Tag標(biāo)簽:無
內(nèi)容概要
《心理與教育測量》是華南師范大學(xué)心理學(xué)系組織南方八省師范大學(xué)編寫的心理學(xué)主干課程系列教材之一。本書從測量學(xué)基本原理、測驗編制技術(shù)、知名測驗性能三個方面總結(jié)前人所編教材的經(jīng)驗,力求反映測量研究領(lǐng)域的當(dāng)代特色。本書主要有如下特色:
第一,辟專章介紹了目標(biāo)參照測驗的理論與技術(shù)。
第二,介紹了認(rèn)知心理學(xué)的一些測量學(xué)新觀點。
第三,增加了測驗等值、題庫建設(shè)、教師自編測驗等實用技術(shù)的介紹。
第四,加強(qiáng)了對我國學(xué)者在測量學(xué)領(lǐng)域研究活動與成果的介紹。
第五,專章介紹了現(xiàn)代測量理論兩個主要分支項目——反應(yīng)理論與概化理論的新發(fā)展。
本書可作為心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等專業(yè)的測量課教材,也可作為從事心理咨詢、考試評價、人員測評等工作人員的參考書。
書籍目錄
第三版前言
編寫說明
第一章 心理與教育測量概論
第一節(jié) 一般測量概述
第二節(jié) 心理與教育測量的性質(zhì)
第三節(jié) 心理與教育測驗的種類及其功能
第四節(jié) 心理與教育測量工作者的素質(zhì)要求及道德準(zhǔn)則
第二章 心理與教育測量簡史
第一節(jié) 中國古代的心理與教育測量
第二節(jié) 現(xiàn)代心理與教育測量在西方國家的產(chǎn)生和發(fā)展
第三節(jié) 現(xiàn)代心理與教育測量在中國的發(fā)展
第三章 經(jīng)典測驗理論的基本假設(shè)
第一節(jié) 心理特質(zhì)及其可測性假設(shè)
第二節(jié) 測量誤差及其來源
第三節(jié) 真分?jǐn)?shù)及其有關(guān)假設(shè)
第四章 測量信度
第一節(jié) 信度概述
第二節(jié) 信度的估計方法
第三節(jié) 提高測量信度的方法
第五章 測量效度
第一節(jié) 效度概述
第二節(jié) 效度的評估
第三節(jié) 提高測量效度的方法
第六章 測驗的項目分析
第一節(jié) 測驗項目的難度
第二節(jié) 測驗項目的區(qū)分度
第三節(jié) 猜測問題與猜測率
第四節(jié) 多重選擇題的項目分析
第七章 測驗常模
第一節(jié) 分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換
第二節(jié) 分?jǐn)?shù)合成
第三節(jié) 常模編制
第八章 心理與教育測驗的編制與實施
第一節(jié) 編制心理與教育測驗的基本程序
第二節(jié) 測驗的實施
第九章 測驗等值
第一節(jié) 測驗等值概述
第二節(jié) 測驗等值關(guān)系計算的基本方法
第三節(jié) 常用測驗等值設(shè)計介紹
第十章 目標(biāo)參照測驗
第一節(jié) 目標(biāo)參照測驗概述
第二節(jié) 目標(biāo)參照測驗的項目分析
第三節(jié) 目標(biāo)參照測驗的信度與效度
第四節(jié) 測驗分?jǐn)?shù)的解釋——分?jǐn)?shù)分界點的確定
第十一章 學(xué)績測驗
第一節(jié) 學(xué)績測驗概述
第二節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績測驗
第三節(jié) 教師自編課堂測驗
第十二章 能力測驗(上)
第一節(jié) 智力測驗的一般問題
第二節(jié) 個體智力測驗
第三節(jié) 團(tuán)體智力測驗
第十三章 能力測驗(下)
第一節(jié) 能力傾向測驗
第二節(jié) 特殊能力測驗
第三節(jié) 創(chuàng)造力測驗
第十四章 人格測量
第一節(jié) 人格測量的一般問題
第二節(jié) 自陳量表
第三節(jié) 投射測驗
第十五章 其他心理與教育測驗
第一節(jié) 焦慮測驗
第二節(jié) 興趣測驗
第三節(jié) 態(tài)度和品德測量
第十六章 測量的綜合應(yīng)用
第一節(jié) 測量在心理咨詢中的應(yīng)用
第二節(jié) 測量在人事測評中的應(yīng)用
第三節(jié) 測量在教育評價中的應(yīng)用
第十七章 心理與教育測量理論的新發(fā)展
第一節(jié) 項目反應(yīng)理論簡介
第二節(jié) 概化理論簡介
附錄一 心理測驗管理條例
附錄二 心理測驗工作者職業(yè)道德規(guī)范
參考文獻(xiàn)
章節(jié)摘錄
版權(quán)頁:插圖:1.測驗內(nèi)部尋找證據(jù)法首先,我們可以考查該測驗的內(nèi)容效度,因為有些測驗對所測內(nèi)容或行為范圍的定義或解釋類似于理論構(gòu)想的解釋,所以,內(nèi)容效度高實質(zhì)上也說明結(jié)構(gòu)效度高。例如,在編制語文能力測驗時,許多編制者給內(nèi)容的定義等同于“語文能力”的解釋。其次,我們可以分析被試的答題過程。若有證據(jù)表明某一題目的作答除了反映所要測量的特質(zhì)以外,還反映其他因素的影響,則說明該題沒有較好地體現(xiàn)理論構(gòu)想,該題的存在會降低結(jié)構(gòu)效度。例如,有些表面上是測人的性格的題目,實質(zhì)上還涉及較多的道德觀念,則認(rèn)為該題會降低性格測驗的結(jié)構(gòu)效度。再次,我們可以通過計算測驗的同質(zhì)性信度的方法來檢測結(jié)構(gòu)效度。若有證據(jù)表明該測驗不同質(zhì),則可以斷定該測驗結(jié)構(gòu)效度不高。當(dāng)然,測驗同質(zhì)只是結(jié)構(gòu)效度高的必要條件。2.測驗之間尋找證據(jù)法首先,我們可以考查新編測驗與某個已知的能有效測量相同特質(zhì)的舊測驗之間的相關(guān)。若兩者相關(guān)較高,則說明新測驗有較高的效度。這種方法叫做相容效度法。其次,我們也可以考查新編測驗與某個已知的能有效測量不同特質(zhì)的舊測驗間的相關(guān)。若兩者相關(guān)較高,則說明新測驗效度不高,因為它也測到了其他心理特質(zhì)。值得說明的是,兩測驗間相關(guān)不高只是新測驗效度較高的必要條件,并不是充分條件。這種方法也叫做區(qū)分效度法。再次,我們還可以通過因素分析的方法來了解測驗的結(jié)構(gòu)效度。其原理是,通過對一組測驗進(jìn)行因素分析,找出影響測驗的共同因素。每個測驗在共同因素上的負(fù)荷量(即測驗與各因素的相關(guān))就是測驗的因素效度,測驗分?jǐn)?shù)總變異中來自有關(guān)因素的比例就是該測驗結(jié)構(gòu)效度的指標(biāo)。例如,一些研究者對WISC-R和WISC-CR作因素分析后,發(fā)現(xiàn)公共因子有三個,并且其中A因子的主要負(fù)荷測驗為詞匯、分類、知識和領(lǐng)悟,B因子的主要負(fù)荷測驗為圖片排列、木塊圖、填圖和圖形拼湊,C因子的主要負(fù)荷測驗為算術(shù)、數(shù)字廣度和編碼。
編輯推薦
《心理與教育測量(第3版)》是八省師范大學(xué)合編心理學(xué)主干課程系列教材之一。
圖書封面
圖書標(biāo)簽Tags
無
評論、評分、閱讀與下載