啟智學(xué)校常用體態(tài)語(yǔ)手冊(cè)

內(nèi)容概要

　　近些年來(lái)，越秀區(qū)啟智學(xué)校以高起點(diǎn)、高目標(biāo)、高速度為學(xué)校發(fā)展指導(dǎo)思想。在不斷的探索、實(shí)踐和教育創(chuàng)新中，學(xué)校逐步形成了自己特有的教育和辦學(xué)理念，那就是：讓每一個(gè)孩子都得到適宜的發(fā)展，學(xué)校尊重和保障每一個(gè)孩子的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)，給每一個(gè)孩子提供最適切的教育，所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展；經(jīng)過(guò)學(xué)校的教育，學(xué)生在一定的支持下能過(guò)獨(dú)立的生活，并獲得較高的生活質(zhì)量。

書(shū)籍目錄

序一啟智揚(yáng)帆渡若飛（序二）　第一部分一、基本觀點(diǎn)和研究背景二、相關(guān)研究介紹與綜述三、性質(zhì)與特點(diǎn)第二部分一、啟智學(xué)校體態(tài)語(yǔ)介紹二、啟智學(xué)校常用體態(tài)語(yǔ)表參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一部分　　一、基本觀點(diǎn)和研究背景　　由于智障兒童理解能力低下，溝通渠道不暢通，因此對(duì)其采取正常手段進(jìn)行教育往往收不到應(yīng)有的效果。在實(shí)踐中，我們感到體態(tài)語(yǔ)與教具一樣，也是一種把抽象變?yōu)橹庇^的教學(xué)手段。把體態(tài)語(yǔ)作為一種教學(xué)手段引入課堂和El常的班級(jí)管理，有助于增強(qiáng)師生之間、同伴之間、親子之間的溝通和互動(dòng)，提高學(xué)校教學(xué)和家庭教育的效果，減少由于信息傳導(dǎo)障礙而造成的學(xué)生的情緒行為問(wèn)題?！　‰S著我國(guó)基礎(chǔ)教育和特殊教育的發(fā)展，中重度智障兒童E1趨成為啟智學(xué)校招收的主流，他們當(dāng)中不少伴有言語(yǔ)障礙，個(gè)別兒童甚至無(wú)傳遞語(yǔ)言的能力（如不會(huì)發(fā)音、不能書(shū)寫(xiě)），造成嚴(yán)重的溝通困難，而且由于信息傳導(dǎo)不暢產(chǎn)生了一系列的教育問(wèn)題，如教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展不暢、學(xué)生有情緒問(wèn)題等。為了解決這一問(wèn)題，啟智學(xué)校教師曾經(jīng)試圖運(yùn)用和教授一些簡(jiǎn)單的手語(yǔ)來(lái)協(xié)助溝通。但是，規(guī)范的手語(yǔ)要求比較嚴(yán)格，智障兒童（尤其是多重殘疾兒童）難以模仿和掌握。為此，教師逐漸借助以肢體動(dòng)作和表情融合而成的“體態(tài)語(yǔ)”作為面向智障學(xué)生教學(xué)與日常溝通的主要手段。然而，此類(lèi)隨意的體態(tài)動(dòng)作一般只適合于某一教師與某一學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，沒(méi)有系統(tǒng)性，亦沒(méi)有共識(shí)，所以啟智學(xué)校著力設(shè)計(jì)一套全校師生和學(xué)生家長(zhǎng)約定俗成的“常用體態(tài)語(yǔ)”，以利于教學(xué)和日常生活的管理?！　　?/pre>








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