三湖教思

內(nèi)容概要

　　《三湖教思》是一位從事高等教育與研究幾十年的老教授、博士生導(dǎo)師對(duì)自己從教生涯的總結(jié)，對(duì)當(dāng)下教育制度、教育現(xiàn)象的反思。其所思所想對(duì)今天中國的教育不無參考價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介

　　何成宏，教授，博士生導(dǎo)師。四川開江縣人，1936年生，1951年參加中國人民解放軍，1959年畢業(yè)于清華大學(xué)。曾長期任教于江西工業(yè)大學(xué)、南昌大學(xué)。獲國家科技進(jìn)步獎(jiǎng)1項(xiàng)，省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)6項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，撰有專著《隔振與緩沖》?！度趟肌肥亲髡呓鼛啄暧嘘P(guān)教學(xué)理念與教育方法的總結(jié)。

書籍目錄

序修訂版說明知識(shí)的形塑——方法篇課堂演出的腳本師生互動(dòng)的策劃——談備課融自身入教材化教材為自身——談講課用從抽象到具體領(lǐng)導(dǎo)從具體到抽象——闡述不同于研究用認(rèn)知重演律引導(dǎo)科學(xué)再生產(chǎn)——個(gè)體是類的總和說不出的知識(shí)、看不見的課程、框不住的思維——語言的局限和認(rèn)識(shí)的無限知識(shí)再生產(chǎn)——方略篇教學(xué)思想十問——堅(jiān)持基于客觀主義認(rèn)識(shí)論的教學(xué)觀課件、課時(shí)與課程——把真理揭示在過程之中基礎(chǔ)不夯實(shí)難有高素質(zhì)——寧愿學(xué)少些，但要學(xué)好些對(duì)教學(xué)大綱作切合實(shí)際的修訂，給授課質(zhì)量以可衡量的價(jià)值——切合實(shí)際的才是最好的差異育和諧縱深鑄特色——知識(shí)結(jié)構(gòu)與發(fā)展空間評(píng)《評(píng)估方案》中的若干觀測(cè)點(diǎn)——軟指標(biāo)要用硬尺度，死指標(biāo)要用活尺度文化的傳承——育人篇求索與理想齊飛名師為名園增色——前湖寄望教師是天底下最好的職業(yè)——為創(chuàng)造幸福而幸福教書的根本意義在育人，育人的最好手段是教書——缺乏科學(xué)的思想性是空洞的思想性把一個(gè)更美好的自己獻(xiàn)給學(xué)生——學(xué)生身上永遠(yuǎn)有老師的影子我們?cè)诟墒裁础劷處煹氖姑P(guān)心下一代，關(guān)心可持續(xù)發(fā)展——真理無代溝，發(fā)展有隱憂求索力的張揚(yáng)——學(xué)風(fēng)篇高等學(xué)校的力氣該往哪里使——以內(nèi)養(yǎng)外，補(bǔ)血養(yǎng)顏把建設(shè)軟實(shí)力作為硬任務(wù)——風(fēng)物長宜放眼量大學(xué)之大在大問——是利器，也是境界高校為何失去定力——是誰綁架了高等教育高等學(xué)校需要科學(xué)發(fā)展的體制環(huán)境——大學(xué)的條件：無條件地求問大學(xué)理念的回歸：以人為本——學(xué)問化育人格，人格鑄造人生后記

圖書封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    三湖教思 PDF格式下載

---